小学英语跨学科教学实践探究

摘 要：随着新课程改革的不断推进和深入发展，人才培养的总目标也发生了变化，着重强调培育全面发展型人才。近年来，教育领域对跨学科教学的关注度愈来愈高，该教学模式旨在将不同学科的知识与技能融合起来，培养学生的综合能力和思维能力，鼓励学生从多学科角度来思考问题和解决问题。文章结合小学英语的教学情况，简要说明了跨学科教学的必要性，着重探讨了小学英语跨学科教学的策略，以期为小学英语教师提供相关借鉴和参考。

关键词：小学英语；跨学科教学；新课标

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）10-0002-03

学科融合教学是现代教育的发展趋势。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出要加强学科实践和开展跨学科教学，强化学科协同育人的功能。小学英语跨学科教学旨在引导学生打破学科界限，探索和应用不同学科的知识和方法。这种教学模式不仅可以调动学生的学习积极性和主动性，让学生乐学、善学，还能够延展英语课堂，帮助学生建立更全面的知识体系，提高学生的学习效率和质量。

一、小学英语跨学科教学存在的问题

（一）教师对小学英语跨学科教学的认知不足

教师对英语跨学科教学的认识直接关系到英语学科的教学效果。然而，传统的“灌输式”教学方法在部分小学英语教师的思维中根深蒂固，即使在新课程改革背景下，他们也很难完全转变自身的教学理念，不能充分认识英语跨学科教学的重要价值，导致小学英语跨学科教学难以顺利进行，教学成效不佳[1]。

（二）英语知识与跨学科知识的关联性不够

在小学英语跨学科教学实践中，仍有部分教师仅注重知识的教学，忽视了对学生综合能力的培养。就目前的教学情况来看，许多教师将英语知识与其他学科的知识分离，导致英语课程的工具性和人文性得不到统一，不利于培养学生的英语学科核心素养。

二、小学英语跨学科教学的必要性

教师在小学英语教学中引入跨学科教学，能够为学生提供更综合、全面的学习体验，培养学生的英语学科核心素养，使学生得到全面发展。

（一）完善小学英语教学的必然要求

英语课程体现了工具性和人文性的统一，要求小学阶段的英语教师不仅要向学生传授英语知识和技能，还要关注学生人文素养的培养。在传统的英语课堂上，教师多要求学生通过机械的方式学习英语，忽视了英语学科的人文属性。例如，对于英语教材中涉及的文章，部分教师只是将其视作培养学生知识和技能的阅读素材，没有深入挖掘其中的文化内涵，导致英语课程的工具性和人文性发展不平衡，也让原本丰富多彩的教学内容变得枯燥乏味，降低了学生的学习积极性。在新课程改革背景下，学科融合的教学模式让英语课程的人文性更突出，英语教学材料中的跨学科知识不仅有助于激发学生的学习兴趣和热情，帮助学生拓宽知识面，还可以丰富英语教学的内容，促进小学英语教学的完善[2]。

（二）落实《课程标准》的必然要求

《课程标准》指出，教师要优化课程内容结构，基于核心素养的发展要求认真筛选并合理设计教学内容，加强内容与育人目标之间的相互联系；要设立跨学科学习活动，增强学科之间的关联性，树立跨学科教学理念，采用跨学科教学模式培养学生的综合能力，促进学生德智体美劳全面发展。例如，PEP人教版小学英语教材中的Let's sing环节不仅涉及相关的英语知识，还巧妙利用英文歌曲，让学生产生愉悦的学习体验，使学生在收获英语知识的同时，培养自身的审美情趣。因此，进行小学英语跨学科教学对全面落实《课程标准》有重要意义。

三、小学英语跨学科教学的策略

（一）教师要树立跨学科教学意识

教师是学生学习的引导者，在教学过程中发挥着至关重要的作用。教师树立跨学科教学意识是当前教育改革发展的必然要求。教师对跨学科教学的认可度和重视程度直接关系到跨学科教学的实际效果。因此，学校应积极开展跨学科教学的相关活动，以增强小学英语教师的跨学科教学意识，帮助他们不断学习，完善自我，促进跨学科教学的顺利开展。

一方面，学校要积极开展有关跨学科教学的培训、研讨会、学术交流活动等，通过解读《课程标准》，提高教师对跨学科教学的认同度和重视度。学校还可以通过交流活动，为教师提供更多学习机会，促进教师更新自己的教学方法和策略，不断提升自身的教学能力。另一方面，教师要善于发现学科之间的关联性和交叉点。不同学科之间存在许多相似或相关的概念和问题，对此，教师需要深入研究，思考学科知识，找到知识点之间的联系，并将其运用到实际教学中。

（二）教学目标的设置要体现跨学科教学的整体性

教学目标在整个教学活动中起着统领作用。教师需要结合跨学科知识精心设置教学目标，推动跨学科教学的顺利进行。在设计目标时，教师要坚持“以生为本”的教育理念，认真研读《课程标准》，深入研究教材内容，充分考虑不同学科之间的关联，将相关的知识、技能和态度有机结合，为学生提供丰富且有意义的学习体验，引导学生明确人生发展方向，促使学生成为德智体美劳全面发展的人才[3]。

以人教版英语四年级（下册）Unit 6 Shopping为例，教师通过深入研究教材内容可以发现，本单元除了要求学生掌握相关英语知识，还涉及了数学、美术、音乐等学科的内容。鉴于此，教师可以基于小学生的年龄特点、认知水平和学习能力，结合《课程标准》的相关要求，找到学科之间的关联点设置教学目标。教学目标的设置要体现跨学科教学的相关要求，应紧紧围绕核心素养，设计学科素养目标，具体如下：在学习理解目标方面，学生能够掌握本单元的核心单词和句式，并能在实际情境中灵活运用；在应用实践目标方面，学生在情境表演活动中能够进行对时间、天气、购物、数字和颜色等几个话题的讨论，提升语言表达能力和自主学习能力；在迁移创新目标方面，要激发学生的英语学习兴趣，培养学生养成良好的英语学习习惯，并形成节俭的生活观念。

由于汉语语序与英语语序有所不同，所以，学生在学习英语语言知识时难免会混淆语序。为此，教师需要找到英语和语文学科之间的交叉点，依据《课程标准》设置教学目标。如在人教版英语三年级（下册）Unit 2 My family的教学中，教师可以设置如下教学目标：一是学生能够听懂、会说、会认读“Who's that man？”“He's my father.”等句型，并能够在具体的语境中灵活运用；二是学生能理解会话大意，并能用正确的语音语调朗读会话；三是学生能了解Story time部分的故事内容，能够听懂、会说并分角色表演故事。

以上教学目标能够引导学生了解英语和语文之间的内在联系，促使学生在情境交流等趣味活动中提高学习英语的热情，实现英语和语文跨学科的有效教学。

（三）教学活动的实施要体现跨学科教学的综合性

教学活动应以教学目标为导向，并始终围绕教学目标进行。在具体的教学活动中，教师要依据教学目标实施跨学科教学。教师在设计和组织教学活动时，要坚持趣味性、多样化原则，有针对性地为学生创设有意义的学习情境，帮助学生将不同学科的知识和技能相结合，形成完整的知识体系，提高学生的综合能力，促进学生跨学科思维的发展[4]。

例如，在英语教学中融入音乐时，教师可以利用欢快活泼的英文歌曲让学生在轻松愉快的氛围中习得知识。例如，在人教版英语三年级（上册）Unit 6 Happy birthday！的教学中，教师先要研究教材，找到英语和音乐学科之间的结合点，利用日常生活中的音乐引入教学内容。教师可以先为学生创设情境，提问学生：“日常生活中同学们都有过生日的经历吧，给别人过生日时，你们会怎么策划呢？”在学生讨论后，教师引入本单元的重点句型“How old are you？ I am ... years old.”。然后，教师组织学生开展音乐创编活动，让学生借助本单元所学的单词和句子演唱歌曲，锻炼学生的英语语言运用能力。这种教学方式实现了学科之间的优势互补，能够更好地促进英语和音乐之间的跨学科教学。

又如，在人教版英语三年级（上册）Unit 2 Colors的教学中，教师可以将美术知识融入英语教学中，让学习充满趣味。本单元的学习内容为有关颜色的词汇和句式，与学生的日常生活密切相关，因此教师需要找到本单元知识与美术学科之间的交叉点，将审美教育作为跨学科教学的切入点，把学习主题设为“用英语画出创意”。教师先为学生创设情境，如提问：“我们生活的世界五彩斑斓，在日常生活中，同学们都喜欢哪些颜色呢？”在学生讨论后，教师引入本单元的教学内容。随后，教师组织学生用自己喜欢的颜色绘画，指导学生用本单元有关颜色的单词和重点句子讲解自己的绘画作品。如此将英语和美术学科巧妙地融合起来，可以让学生在轻松愉悦的氛围中体验英语学习的乐趣，同时培养学生的审美素养和创新能力，实现英语和美术跨学科的有效教学。

（四）教学评价要体现跨学科教学的全面性

《课程标准》倡导通过跨学科教学促进学生的综合发展。教学评价有助于学生更全面地发展自我，在进步中不断提高英语学习的热情和信心。在小学英语跨学科教学中，评价不仅要关注学生英语学科的学习成绩，还要注重学生在其他学科上的表现，从而全面了解学生的学习情况[5]。小学英语跨学科教学评价应该以学生核心素养的全面发展为落脚点，充分发挥学生的主体作用，关注学生的持续发展与个体差异，采用多种评价方法。例如，教师可以通过观察学生在听力、口语、阅读等方面的课堂表现，评价学生的英语学习水平。同时，教师还可以通过学生的作业、考试成绩、实践活动等评价学生其他学科的学习情况。这些评价方式对教师全面了解学生的学习进展并及时调整教学策略、促进学生的综合发展有重要作用。

例如，在教学人教版英语三年级（下册）Unit 6 How many？时可以将英语知识和数学学科知识相融合。教师可以在英语教学中组织学生开展算术游戏，这不仅能够提高学生的计算能力，发展学生的数学思维，还能增加英语学习的趣味性，激发学生的学习热情。在教学完毕后，教师可以借助Let's chant环节重新设置歌曲中的相关数字，让学生唱出答案。例如，教师唱“How many do you have？ How many do you see？”，让学生用英语回答。教师可以对抢答速度快的学生做出正向激励，激发学生的英语学习热情；对没有达到预期标准的学生给予鼓励，促使学生不断提升自我。

又如，在人教版英语四年级（下册）Unit 1 My school的教学中，教师应将英语和语文学科贯通，让学生在学习过程中体验语言知识的魅力，从而能在生活情境中自然地运用英语。在教学完毕后，教师可以开展角色扮演活动，让学生利用本单元的单词和句子进行对话，然后教师再进行点评。对口语表达完整、活动表现突出的学生，教师要及时予以表扬，对表现欠佳的学生也要给予鼓励。教师要通过多种评价方式，让学生获得德智体美劳全面发展，提高学生的综合素养。

四、结束语

新课程改革背景下，跨学科教学作为具有创新价值的教学方法，在促进学生形成和发展核心素养，完善现代教育体系等方面具有重要的作用。小学英语教师要全面把握其育人价值，坚持将英语学科与其他学科相融合，为学生开拓学习空间，提升英语教学的质量和效率，落实素质教育，推动学生的全面发展。

参考文献

王昕宇.核心素养视角下小学英语跨学科教学实践与探索[J].校园英语，2023（51）：105-107.

吴碧练.跨学科融合视域下小学英语教学实践与探索[J].校园英语，2023（48）：118-120.

储衎.小学英语教学中实施跨学科融合教学的实践与思考[J].新教育，2023（S2）：171-172.

李凤，王海琼.核心素养视角下小学英语跨学科教学实践与探索[J].校园英语，2023（24）：76-78.

崔静梅.基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索[J].教学与管理，2023（17）：39-41.

基金项目：本文系河北省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于大观念的小学英语跨学科主题教学设计研究”（立项编号：2304003）的研究成果。

作者简介：鲍丽娜（1979.12-），女，河北宽城人，

任教于宽城满族自治县第二小学，高级教师，本科学历，河北省特级教师。

王丽丽（1981.10-），女，河北宽城人，任教于宽城满族自治县第五小学，学科主任，一级教师，本科学历，承德市先进工作者。