小学数学学困生转化策略探究

杨文静 (山东省德州天衢新区张申小学 253000)

小学阶段,部分学生对数学学习不感兴趣,在学习上消极、被动,缺乏科学、高效的学习方法,对知识的消化吸收能力较差,甚至抵制学习。如何促进学困生转化需要教师深入思考。

一、导致小学生数学成绩暂时落后的因素

导致小学生数学成绩暂时落后的原因是多方面的,主要包括学生个人、学校教育、家庭教育三个方面。

1.学习不得法,个人意志薄弱

从学生个人方面分析,其学习成绩暂时落后主要是学习方法不当和心态等方面原因造成的。义务教育阶段的数学要求学生能够用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界。有的数学成绩落后的学生在学习方法上陷入了“题海战术”的陷阱,而忽视了数学思维和数学应用能力的锻炼,基础知识不太牢固,不会学习迁移,也不会“举一反三”,久而久之,学习逐渐落后。此外,再加上其个人意志力薄弱,不愿意在学习上投入更多的时间和精力,从而引起了学习心理上的一系列变化。小学阶段的学生正处于贪玩年龄段,在自卑、焦虑、贪玩等负面心理效应的影响下,一些学生逐渐对数学学习失去了兴趣,学习成绩下滑。

2.教学方式不当,学生获得感低

从学校教育的角度分析,其主要原因是部分数学教师在教育方式、方法上的偏差。如果教师还是固守传统的教学理念和方法,不积极适应教学变革,不深入研究最新的教育政策,教学质量的提升将成为无源之水、无本之木。学生个人综合素质的差异和部分学校师资力量的薄弱,给学生的管理和教学质量提升带来了很大挑战。部分教师依然固守传统的教学方式,使数学课堂缺乏活力和吸引力,让学生的获得感大大降低,进而逐渐丧失学习兴趣。

3.家庭教育缺失,学习氛围缺乏

从家庭的角度来看,家庭教育的缺失是导致学生学习落后的重要原因。部分家长忙于工作,无暇顾及孩子的学习。这就容易导致孩子在监管和学习辅导上缺少相应支持。父母在孩子成长过程中的缺位,会对孩子的学习、心理等方面造成一系列负面影响。久而久之,孩子逐渐对学习产生了抵触心理,开始无视学校、班级纪律,甚至成为“问题学生”,这给学校教学管理和家长的监管都带来一定困扰。

二、数学学困生转化策略探究

1.兴趣引领,方法指导,形成科学高效的学习方法

爱玩是小学生的天性,这也给教师培养学生数学学习兴趣提供了契机。教师可以充分利用现有的教学资源,将游戏融入数学教学过程中,让学生在游戏中学习和掌握数学知识。以五四学制数学一年级上册第四单元“有趣的游戏——认识位置”为例。教师在组织这一课教学时,可以将学生分成两人一组的小组,让学生通过“剪刀石头布”的游戏向队友发出“上”“下”“左”“右”的指令,队友根据指令做出相应动作;或者让两个同桌利用文具盒、课本展开游戏,其中一人根据另一人的提示,分别把文具盒、课本摆在相应的位置。通过游戏,可以培养学生的学习兴趣,学生在玩耍的过程中也可以将“上”“下”“左”“右”位置的相关知识牢固掌握。

学生学习成绩暂时落后,除缺乏学习兴趣,更多的是因为学习方法不太科学。鉴于此,教师要重视对学生科学、高效学习方法的指导和训练。对于数学课程而言,教师除让学生熟记公式、性质、定理等基本的知识点,更重要的是要培养学生的数学思维,引导学生掌握解题时的思考方法,学会活学活用,举一反三;教师要督促学生牢牢抓住并有效利用课堂教学时间,引导学生积极参与课堂活动,鼓励其勇敢提问、不懂就问,提升课堂听课效率;在学习数学中,记忆知识是非常重要的。教师要指导学生科学、高效地记忆数学公式、定理等,掌握记忆方法,理解记忆规律。例如,让学生记住长度、面积、体积的相邻单位进率,分别是10、100、1000。一旦掌握了这样的规律,学生就能快速进行单位换算。

2.改进教学,丰富手段,建立个别辅导的帮扶机制

做好学困生的转化工作,关键还是要教师高度重视,改进教学方法,提高课堂效率。教师要改变单一讲授式的教学方式,注重利用启发式、探究式、参与式、互动式等方式探索大单元教学,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

教师要注重信息技术与数学教学的融合,利用信息技术对声音、文本、图像、动画进行处理,丰富教学情境,从而充分激发学生的学习兴趣和探索欲望。教师可以利用数字化平台、工具与资源,采用“线上+线下”的教学方式开展数学教学。例如,“智慧中小学”APP(国家中小学智慧教育平台)就是一个不错的线上学习平台,平台内融合了德育、课程教学、体育、美育、课后服务、教材和家庭教育等模块,以及自主学习、教师备课、答疑辅导、家校交流等功能,学习资源丰富,教师可以指导学生在课后充分利用平台的学习资源,结合自身的知识薄弱点进行学习。

此外,教师还应通过个别辅导、心理帮助、小组帮扶、同桌互助等形式,加强对学生心理上的疏导和学习上的帮助,建立有效的帮扶机制,让后进生在教师辅导和学生互助的过程中实现综合能力的提升。

3.创设情境,学以致用,凝聚“三个课堂”的资源合力

教师要强化情境设计,为学生们创设真实情境,注重情境素材的育人功能。同时,教师注重情境的多样化,让学习暂时落后的学生充分感受数学在现实世界的广泛应用,体会数学的价值,做到学以致用。

例如,在教学五四学制数学五年级下册第六单元“快乐足球——比例尺”时,教师可以由课本上的“合作探究:怎样画出足球场的平面图”的教学进行知识迁移,让学生根据教师提供的学校篮球场的长和宽的数据绘制出操场的平面图;在组织教学第四单元“冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥”时,可以让学生找一找生活中形状是圆柱或圆锥的物体,根据课堂所学知识,想办法测量他们的底面直径和高,并尝试用现有的素材按照1∶1比例制作圆柱或圆锥。通过生活情境创设,不仅激发了学生的学习情趣,还可以引导他们学会学以致用。

教师还应融合“三个课堂”的教育资源,凝聚资源合力,注重综合与实践领域教学活动的开展,为学生创设“开放型”的教学环境,引导学生发现生活中的数学,实现数学学习与生活实践的结合。

4.构建家校协同育人体系

从家庭教育和学习环境的创设角度来看,良好的学习环境能为学生的学习和成长营造良好的氛围。教师要着力创设家校协同育人的教育新生态,真正做到时时、处处、人人育人,实现全方位、全环境育人,在一定程度上弥补家庭教育的缺失。

学校要积极落实“双减”政策,坚持“五育”并举,要建立学校层面的帮扶机制,细化关爱帮扶措施,让学生得以全面发展、健康成长。

要建立健全家校协同育人机制。加强与家长的信息互动,通过线上和线下的名师讲座、“家长开放日”等系列活动,加大对家长的家庭教育培训力度,引导家长学习科学的家庭教育方法,形成家校共育机制。

三、结语

要做好学困生转化这项工作,需要教师转变观念、提高认识,需要家长积极配合,为学生提供帮助,创设优良的学习环境,从而促进全方位育人、全员育人机制的形成。