角色赋能：第一学段写话教学的优化策略

梅丽翠

【摘   要】“角色赋能”教学理念旨在通过赋予学生特定的学习角色，激发其内在的学习动机和创造力，促进他们在教学活动中主动参与学习。为激发第一学段学生写话的兴趣和培养他们养成良好的写话习惯，教师可运用“角色赋能”的原理，从确立“作者身份”、设置“工作场景”、树立“读者意识”等方面设计和实施写话教学，引导学生享受学习并善于学习，促进其核心素养的发展。

【关键词】角色赋能；写话教学；第一学段

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，写话教学应着重培养学生对写话的兴趣，引导他们关注周围事物，鼓励他们写自己想说的话和想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。然而，传统的写话教学过于注重机械模仿和应试训练，往往忽视了学生在教学活动中的主体地位和对其创造性思维的培养。这导致学生缺乏写话兴趣和动力，难以进行个性化表达。

“角色赋能”强调通过赋予学生特定的学习角色，激发其内在的学习动机和创造力，促进学生在教学活动中主动参与学习。将“角色赋能”理念引入第一学段的写话教学，对于改革传统教学方式、提升学生写话兴趣和能力、培养学生创新精神和合作意识等具有重要意義。

下面以具体案例为基础，从确立“作者身份”、设置“工作场景”、树立“读者意识”等方面出发，深入探讨“角色赋能”理念下如何优化第一学段的写话教学策略。

一、确立“作者身份”，赋予写话动能

确立“作者身份”，指的是在教学情境中为学生分配他们所喜爱的或者所需的角色，使学生获得“角色认同感”。当学生置身于特定学习情境中，化身为售货员、小编剧、小导游或游戏发起者等多重角色时，其内在的好奇心和竞争心理将被有效激活，促使他们积极地投入角色扮演，主动担负起角色赋予的职责。

（一）在生活情境中发挥角色效应

统编教材第一学段编排的写话内容来源于儿童生活的物质世界、情感世界和想象世界，对应《课程标准》所指的“周围事物”“自己想说的话”和“想象中的事物”。以二年级下册编排的写话为例（见表1），这些写话内容及要求关联学生的生活实际，具有源于学生生活，又服务于学生生活的特点。

教师要充分用好教材，探寻写话与生活之间的“触点”与“接口”，将写话训练融合在贴近生活场域的情境中，引领学生以特定的角色参与学习活动。以《我的好朋友》为例，教师可创设“带一位好朋友参加周末联谊会”的真实语境，激发学生介绍好友的浓厚兴趣和表达欲望；在教学《养小动物的理由》时，教师可采用“劝说父母同意自己养一种小动物”这一话题来联结语文学习情境和生活情境，让学生走进生活化的交际场景，促使他们调用已有的知识、经验来表达真实的想法，从而在实践中提高交际能力。

（二）在模拟情境中激发角色热情

著名教育家李吉林提出，让儿童在“情境”中承担角色、扮演角色。这一理念建立在角色扮演所带来的强烈沉浸感之上，当学生沉浸于某一学习角色时，他们就会激发学习的内驱力。通过实际参与、深刻体验与主动探究，学生不仅在做中学，还在学中做。

如统编教材二年级上册语文园地三的写话《我喜爱的玩具》，要求学生介绍玩具的名称、样子及玩法。教师可据此创设一个具体情境：“小朋友，学校即将举行贸易节，我们班要选一批同学担任玩具区的销售员。你们想参加吗？这节课，我们进行‘金牌玩具销售员的培训。”在本节课的教学过程中，“销售员”角色贯穿始终，学生热情高涨，全身心投入到“推销”活动中。他们不仅积极运用语言进行表达，还通过角色扮演展现了丰富的情感。这种角色扮演的方式呈现了真实、生动且充满童趣的课堂生态。学生在这样的情境中获得了满足感和成就感，进而更加主动地投入到学习活动中，提升了学习效果。

二、设置“工作场景”，赋予行为自觉

为有效结合写话教学与儿童的认知发展特征，使学生能够在无明显压力的情况下顺利进入写话状态，将可能引发焦虑的写话训练转变为富有吸引力和趣味性的学习过程，教师可采用设置“工作场景”的教学策略。具体而言，就是为学生所扮演的角色分配明确的任务，将写话要求和训练要素巧妙地融入其中。学生通过角色扮演和相关活动的参与，自然而然地完成写话，在提升写话技能的同时，享受到了学习的乐趣。这种教学方法不仅有助于缓解学生的学习压力，还能有效发挥他们的主动性和创造精神。

（一）在拟真场景中明确“工作”内容

“角色”的存在价值就是赋予学生相应的职责。教师要在写话目标指引下设计教学主线，根据角色给予学生相应的任务，让学生在明确的任务挑战中表达与交流，主动获得发展。

比如，在《我喜爱的玩具》的写话教学中，教师以“争当金牌玩具销售员”为语境，把教室布置成玩具展销会的会场，分解学习任务，设计三个课堂场景（见图1）。

教师为学生搭建一个实践平台，以“推销玩具”作为核心，构建写话任务的整体框架。教师可采用分层、分类、分项推进活动的方式，提高学生的实践能力和写话技巧，促进他们全面发展。

（二）在自然场景中投入“工作”状态

儿童天生对周遭环境怀有好奇心。因此，写话教学应多以“周围世界”为素材，精心选择那些可感知且具体的自然场景作为教学场景，让语言学习与多彩生活紧密相连。教师可在学生学习语言表达的过程中为其设计合适的身份，让他们在任务驱动下，全身心地投入其中，并积极展开交流，从而使写话活动真正转化为满足自我表达需求的行为。

如在教学写话《我心中的疑问》时，教师可设计一项名为“找问号小达人”的活动，将课堂移至户外。在这个活动中，学生首先在学校植物园中找问句卡片。随后大家围坐一起读问句，从范例中发现疑问词及其在句子中的位置，梳理“问号小达人”的锦囊妙计。接着，以“树叶的形状为什么是各种各样的”这一问题为引导，教师带领学生观察植物园中的树木，鼓励他们从多个角度提出疑问，并及时反馈和交流，明确要想成为“问号小达人”，就要学会选择合适的疑问词，注意疑问词的位置。之后，教师可根据学生的兴趣将他们分为天空组、植物组、动物组和泥土组，让他们到大自然中观察、感悟、思考和发问，争当“问号小达人”。活动最后，教师可筛选学生的问句卡片，组合成一首别具一格的“大自然提问诗”，并让学生以开火车的形式进行朗诵，向同伴们寻求答案。

在此情境中，学生的思维得到了全面激发，他们提出了一系列有趣的问题，进行了深入的思考。同时，在模仿说話的过程中，他们的思维发生了积极的碰撞，最终呈现出的是一串串充满童趣、诗意和情感的问句，这充分体现了学生在写话教学中的主体地位。

（三）在媒介场景中履行“工作”职责

通过运用多媒体技术，教师可为学生营造形象、具化的教学情境。在此基础上，教师可准备相应的教具、服饰等，引领学生代入角色，进入“工作场景”，这将大大激发学生的学习动机。

以统编教材二年级上册语文园地七的看图写话为例，教师可先播放一段《猫和老鼠》的动画，然后向学生提出一个挑战性任务：“假如由你们来当编剧，要为动画片《猫和老鼠》增添新的一集，谁能构思出让人着迷的故事呢？”学生担当小编剧，借助图片展开想象，在课堂上说一说、演一演、写一写。如此，被动的写话训练变成积极主动的文字展示和表演。在这个过程中，学生不仅能够充分体验到履行“工作”职责的快乐，同时也能够在实践中提升说话和写话的能力。

三、树立“读者意识”，赋予多元体验

树立“读者意识”，意味着形成以读者为中心的思维模式，为写话的成果设定明确的目标受众。学生只有树立“读者意识”，才会把写话当成与他人沟通、交流的工具，才会直面角色需要解决的问题，才会产生真实的角色体验。

（一）设定写话对象，赋予“使命感”

教学实践表明，赋予学生“使命感”能有效提高学生的学习效率。为此，在进行写话训练之前，要让学生弄清两个问题：写话给谁看？希望达到什么目的？明确这两点，学生就可以根据读者的身份、地位等，以写话的方式与之交流，从而最大限度地实现写话的目的。

如在教学写话《养小动物的理由》时，教师可以“劝说父母同意自己养一种小动物”为情境，让学生明确交际对象和目的，赋予学生写话的“使命感”。同时，教师在课堂上扮演学生的父母，提出养小动物遇到的问题和顾虑，引导学生从多个角度去阐述养小动物的理由。通过这个过程，学生写话时就会代入父母的角色，让自己的写话更有说服力。如此，他们不仅能有效完成交际任务，还能实现写话能力的提升。

（二）展示写话作品，赋予“成就感”

写话教学中，教师致力于创设交流展示的环境来帮助学生想象面对的读者群体，增加自豪感，学会交流展示的方式方法。

以统编教材二年级下册语文园地四的看图写话为例，教师可清晰地阐述写话任务和要求，告知学生：“插上你想象的翅膀，看图编一个故事，分享给全班同学和老师。大家评一评，谁编的故事有想象力、吸引人，谁就是‘故事大王。”学生意识到自己编的故事有人读、有人评，同时，“故事大王”这一称号对他们产生了强烈的吸引力。他们踊跃参与到写话活动中。

为强化学生的读者意识和提升作品的关注度，教师还可以通过多种途径为学生搭建展示平台。常见的做法包括在班级里特设写话作品展示栏，办班刊，在网上发布写话作品，在校园广播站朗读写话作品，择优推荐发表，等等。这样可形成导引效应，唤起学生“我想要写”的内在动力。

综上所述，“角色赋能”不仅在教学方法上有所创新，还在教学理念上展现出独特的价值。它真正做到了以学习者为中心，鼓励学生积极参与课堂活动，既有效提升写话教学效果，又引领学生乐学与善学，促进其核心素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］吴勇.让学生在习作中拥有“角色感”：统编本教材中的“语境”设置［J］.小学语文教学，2020（1/2）：116-117.

［3］薛法根.角色赋能：让学习使人着迷［J］.语文教学通讯，2023（06）：1.

（浙江省温州市泰顺县第二实验小学）