大学生心理健康教育获得感的意蕴及提升策略

基金项目：本文系湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目“大学生心理健康教育获得感提升研究”（项目编号：22C15）阶段性研究成果。

作者简介：马昭阳（1998—），女，回族，硕士，南华大学化学化工学院辅导员，助教，研究方向为思想政治教育、心理健康教育；马军（1973—），女，回族，硕士，南华大学核科学技术学院党委副书记，研究员，研究方向为思想政治教育、心理健康教育。

摘" 要：获得感是大学生心理健康教育实效性的主要表现。文章以思想政治教育、心理学理论为支撑，分析了大学生心理健康教育获得感的内涵，探究心理健康教育获得感具有主体性与主导性、客观收获与主体期待、过程获得与结果获得、心理教育供给与心理教育需求等四个相统一的特点。需要是获得感的动力，认同度是获得感的前提，双向互动是获得感的保障，三者共同构成获得感的生成机理。为此，高校要从教育资源供给、教育模式创新、教育考核评估等三个方面入手提升大学生心理健康教育的获得感。

关键词：心理健康教育；获得感；提升策略

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）13-0185-04

近年来，“获得感”一词成为热点，广泛出现在诸多领域。在思想政治教育领域，“获得感”第一次出现在教育部《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》中，要求要增强大学生对思政课的获得感。2017年12月4日，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出要“坚持问题导向，注重精准施策，着力破解高校思想政治工作中存在的不平衡不充分问题，不断提高大学生思想政治教育获得感”。［1］两个文件彰显了对思政教育获得感的重视。当前针对大学生思想政治教育获得感的研究取得丰硕的成果，但心理健康教育获得感研究不多。心理健康教育是思政教育的子系统，既具有思政教育的共性特点，又有自身的特点和要求，如何厘清大学生心理健康教育获得感的内在机理，探讨提升心理健康教育获得感的路径具有重要的意义。

一、大学生心理健康教育获得感的意蕴

（一）大学生心理健康教育获得感的内涵

心理健康教育具有鲜明的实践指向，内含复杂的精神活动，其效果的显现存在一定的滞后性，因此，心理健康教育获得感相比经济、民生等领域的获得感，更具内隐性。现有的研究成果主要从大学生心理健康教育获得感的必要性、缺失及原因、提升路径等视角展出发，还没有明确提出获得感的内涵、表征及生成逻辑等。基于心理健康教育与思政教育的共性特点，要探究心理健康教育获得感的内涵，有必要先厘清思想政治教育获得感的内涵。有学者从源视角阐述大学生思想政治教育获得感的内涵，如陈娟、王立仁认为要将“人的需要”作为思想政治教育获得感生成的动力与根源，从人的需要和相关利益出发，把对人的需要的满足作为获得感生成的前提基础。［2］有学者从过程视角进行内涵界定，如王习胜认为思想政治教育获得感是“教育对象在思想政治教育过程中获得的满足其成长和发展之思想需要的主观感受”，强调思想政治教育获得感要在需要者“为我”的基础上展开探讨。［3］学者韩一凡则从结果视角出发，强调“获得”的重要性，认为“思想政治教育获得感是一种精神层面的获得，即意识形态的获得感，包括世界观的获得、方法论的获得、价值观的获得等”。［4］有的学者从结果与过程双视角强调“获得”与“感”并重，如黄冬霞、吴满意认为“思想政治教育获得感是过程和结果的统一，具有持续性，是教育对象在参加思想政治教育实践活动中因实实在在地收获体验而产生的持续的正向主观感受”。［5］这些研究成果为心理健康教育获得感的内涵界定提供了很好的借鉴。

心理健康是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态，主要包括智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄等特征。［6］提高大学生的心理素质，促进学生心理健康发展是教育的目标和精神。大学生心理健康教育是师生双方之间相互依存、相互作用、相互影响、相互转化的过程。在互动过程中，教师具有主导性，是学生形成良好心理的外因；学生的主体性是内因，是获得感的主体。学生在教育过程中获得何种收益，是“获得感”的客体，这种收益主要是精神方面或心理方面，既包括“获得感”的客观内容，如获得心理学知识、学会自我心理调节方法、形成良好的心理品质等，也有“获得感”的主观感受，如对教育通过自我评判而形成的心理需要满足感，或将客观获得与其主观期待比较而产生的满意感。“获得感”作为一种感性认识，直接来源于实践，只有直接参加教育活动才能产生“获得感”。可以将大学生心理健康教育获得感的内涵界定为在教师或心理工作者的主导下，大学生主体在心理健康教育实践过程及结果中获得的实际收益，并依此和主体期待为依据而形成的满足与满意相统一的正向的主观感受。

（二）大学生心理健康教育获得感的特点

1. 主体性与主导性相统一

心理健康教育是教师（指导主体）与受教育者（学习主体）双向互动的活动。在教育活动中，教师和其他心理健康教育工作者处于主导地位，大学生处于学习主体地位，两者在教育实践中发挥着不同作用。因此，必须将主导性与主体性相统一，提高大学生心理健康教育获得感。

2. 客观收获与主体期待相统一

在心理健康教育活动中，大学生的客观收获与主观期待往往是不一致的，体现在现实与需求可能出现相脱节的现象。当前，学生对心理健康教育的期望不断提升，他们普遍希望学校能够提供良好的学习和生活环境、积极向上的学习氛围、优质的师资力量和高质量的心理健康教育，但现实往往不尽如人意，使得大学生在教育中获得的客观收益达不到期望，与大学生的期待存在较大的差距。

3. 过程获得与结果获得相统一

大学生心理健康教育获得感是一个动态过程，不仅包括大学生心理健康教育过程的获得感，也包括心理健康教育结果的获得感。过程获得是结果获得的前提，结果获得是过程获得的延伸，过程获得与结果获得相辅相成，缺一不可。

4. 心理教育供给与心理教育需求相统一

心理健康教育是供给与需求的矛盾统一体，如果只有心理健康教育的供给，没有心理健康教育的需求，就不能形成心理健康教育。反之，如果只有心理健康教育的需求，没有心理健康教育的供给，也不能形成心理健康教育，不可能生成获得感。

二、大学生心理健康教育获得感生成的机理

（一）需要是获得感的动力

大学生对心理健康知识的需求既呈现多样化，又表现个性化，心理健康教育的心理需求是否得到满足与获得感有着密切的关联，是获得感的重要动力。心理动力是指心理活动开展的内在驱动力和促进力，是有机体在内外条件的刺激下对某种或某些事物感到缺乏而力求获得满足的一种心理紧张状态。［7］马克思认为“需要是人类心理结构中最根本的东西，是人类个体和整个人类发展的原动力。”［8］马克思指出：“人们奋斗所争取的一切都同他们的利益有关。”［9］这不仅揭示了人类活动和发展的原动力来自需要，而且人类的一切活动是为了满足人的需要。人本主义心理的创始人马斯洛将人的需要归类为生理、安全、感情、尊重及自我实现等五个阶梯递升层次，需要是各层次心理活动也是层次递升的动力。由此，在心理健康教育过程中，需要也是决定和影响学生参与教育活动的内驱力，通过参与教育活动强化学生心理感觉，影响学生的情绪和情感反应，决定着学生意志选择，使学生在需求满足过程中有更多的获得感。

（二）认同度是获得感的前提

认同是将认知、情感和态度内化转移的过程。［10］从心理学角度，认同是指通过体认与模仿他人或团队的某种行为，使之内化为个体人格一部分的心理过程。［11］在心理健康教育活动中，通过教育活动的体认及对教师或学生的行为模仿，促使受教育者内化，也是对教育活动的认同或赞同的心理感受。一般来说，学生对心理健康教育产生认同或赞同，就会形成认同感，学生的认同能力也会随之得到强化，并自觉实施内化形成行为认同能力的不断转化；反之，如学生对教师的心理健康教育不给予认同或赞同，那么，说明学生对教师的教育工作的认同感不强，获得感也不会强。

（三）双向互动是获得感的保障

心理健康教育是指导主体与学习主体双向互动的活动，两者双向互动是获得感的重要保障。在教师指导主体这一维度上，教师是教育的发动者、承担者和组织者，体现教育活动的目的性、主导性和针对性。目的性体现在培养学生良好健康的心理；主导性是指教师在师生互动主体中处于主导、支配地位，始终对教育的目标和方向进行把控；针对性是指根据不同的学生特点和状况施行针对性的教育活动。在学生学习主体这一维度上，是指学习主体在教师的教育引导下发挥自我教育的主动作用，是学习主体主动选择、自我接受、不断内化和外化心理教育的过程。在教师与学生的双向互动中，指导主体与学习主体之间是一种平等的“共在”状态，两者相互依赖、共同存在。

三、大学生心理健康教育获得感的提升路径

（一）丰富满足学生需求的心理健康教育资源供给

丰富的心理健康教育资源供给是获得感的基础。首先要丰富心理健康教育的内容供给，一是要做好课堂教育的内容供给，构建“大学生心理健康教育”公共必修课及心理类选修课所形成的课程资源体系，为学生提供选择性的知识和技能的课程资源。二是做好实践教育的内容供给，开设专家讲座、展板展出、户外拓展、心理咨询、现场参观、影视剧展播、心理漫画大赛、心理剧比赛等多类别的实践教育体系，使学生在心理文化活动中提升心理素质。三是做好成长辅导的内容供给，学生心理问题的出现是多因素影响的结果，通过实施学业辅导、情感教育、生活帮扶、职业规划、能力提升等多样化的成长辅导，协同解决学生的心理问题。

丰富心理健康教育的保障资源供给，一是搭建好心理健康教育的支撑体系，构建由理论教学、心理健康教育和科学研究、社会实践、心理咨询和成长辅导构成的相互支持和促进的有利于教学环节和教育功能有机统一的指导平台。二是构建以学生社团活动为基础，以学校为主导，以学院为组织主体，以班级为单元，以家长、医院等有关主体参与的校内外协调、校内统一的组织平台。三是丰富以学校心理咨询中心和具有心理咨询师证书教师为理论教学骨干，以兼职教师为补充的心理健康教育师资队伍。

（二）构建以尊重学生主体地位的心理健康教育模式

在心理健康教育实践中尊重大学生的主体地位是获得感的关键。大学生心理健康教育获得感涵盖学生在受教育过程中的体验、认知、认同及激励的程度，是教育者与受教育者在活动中相互影响和交互中形成的，是教育主体不断激发受教育者的内在动机，使受教育者变成自觉自愿而内化为主观的认知、情感、态度及行为。要很好地实现这一过程，使学生这一主体有更多的获得感就需要充分关注学生的心理需求和情感体验，打造主体性教育模式。

心理健康教育主体性教育模式主要包含：一是在教育内容的设计和确定上，扩大学生自主选择的权利，学生能在可供选择的内容范围中视自身需求进行选择，满足学生的个性化、差异化需要。二是在教学方案的设计和确定上，可在教师的指导下，将教学材料及教学方案交给学生自行设计，以便激发学生的创新性思维，促进学生求知欲望和心理健康需要的满足。三是在教育过程的设计和控制上，教育者发挥主导作用，保障教学内容主题不偏离，要始终注重学生的主体参与度，让学生体验心理健康教育的主体感，使学生在深度的参与感中领悟心理健康知识，提升自身的主体性。

（三）实施适应心理健康教育特点的考核评估

实施考核评估是提高大学生心理健康教育获得感的保障。考核评估是大学生心理健康教育中不可或缺的环节。通过考核评估可以有效地监测和推动教育的有序进行，有力地调动教育者和学生两个双主体的积极性，增强学生的心理健康教育获得感。

做好大学生心理健康教育的考核评估须在以下方面着力：一是考核评价目标和内容的契合度，评价内容不能太空泛、太抽象，不脱离教育对象的实际状况，评价目标不能太低、太具体，不影响教育过程的有效性；二是考核评价实施途径和方法的认可度，看教育实施的途径和方式是否选择得当，是否得到学生的认可；三是考核教育主体的互动度，主要评价教育者对教育过程的把控，受教育者的参与程度，以及师生互动情况；四是考核评价学校的重视度，主要评价管理者的重视程度，管理制度、监督机制的构建及实施等；五是考核评价教育的效度，可分为有效、比较有效、效果一般和没有效果四个层级进行评价。从效益来看，评价学生是否获得良好的心理健康知识、心理问题是否得到矫正；从效率来看，评价学生心理素质提升和心理问题解决的快慢。考核评价为大学生心理健康教育获得感的提升发挥导向、调控、比较、评比和咨询等作用。

四、结语

预防性、矫正性和发展性是大学生心理健康教育的目标，这些目标的实现也是学生获得感的有效体现，获得感来源于学生对教育内容、教育方式等多方面的认同，在教育者和受教育者双主体的互动中产生，在心理健康知识的接受和心理问题的解决中得到满足。在当前学生心理问题多发的新形势下，重视和提升大学生心理健康教育获得感，是对高校心理健康教育工作者新的要求，需要准确研判学生的不同心理需求，提高教师的施教能力和水平，改进教育教学方式和手段，增加有针对性的内容供给，满足不同学生群体的需求，使大学生心理健康教育更加有力有效。

参考文献：

［1］ 中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知［EB/OL］. （2017-12-05）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［2］ 陈娟，王立仁. 思想政治教育获得感的生成及其提升研究［J］. 思想政治教育研究，2018，34（04）：73-77.

［3］ 王习胜. “思想咨商”助力提升思想政治教育“获得感”［J］. 教学与研究，2018（01）：105-110.

［4］ 韩一凡. 日常生活视域下的思想政治教育获得感研究［J］. 学校党建与思想教育，2017（13）：42-45.

［5］ 黄冬霞，吴满意. 思想政治教育获得感：内涵、构成和形成机理［J］. 思想教育研究，2017（06）：28-32.

［6］ 燕良轼. 高等教育心理学［M］. 长沙：湖南师范大学出版社，2021：238.

［7］ 顾波. 马克思心理动力理论探析［J］. 理论探讨，2012（01）：52-57.

［8］ 马克思恩格斯选集：第2卷［M］. 北京：人民出版社，1972：89.

［9］ 马克思恩格斯全集：第1卷［M］. 北京：人民出版社，1956：82.

［10］ 费穗宇，张潘仕. 社会心理学辞典［M］. 石家庄：河北人民出版社，1988：45．

［11］ 何旭娟，周晓阳. 新时代大学生思想政治教育获得感及其测评研究［M］. 长沙：湖南师范大学出版社，2021：154.

（责任编辑：邵秋露）