大心理教育观在解决高职生学业倦怠中的应用

作者简介：王燕（1978—），女，硕士，三门峡社会管理职业学院高级讲师，研究方向为职业教育、心理健康教育；何瑞琪（1996—），女，硕士，三门峡社会管理职业学院助教，研究方向为心理健康教育。

摘" 要：百万扩招背景下，高职生学业倦怠现象日益突出，影响人才培养质量。大心理教育观从整体性和发展性出发，着眼于全体学生的全程发展，充分体现了中国特色，符合思政教育大格局，强调与德育、学科教育、学生管理相互渗透，通过深入体制机制改革、营造积极学习氛围、提供有效师资培训、完善预防干预机制四个途径，打造和谐心理教育环境，凝聚教育力量，整合教育资源，解决高职生学业倦怠问题。

关键词：大心理教育观；学业倦怠；五育并举；心理教育环境

中图分类号：G640" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）13-0189-04

党的十九大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视职业教育工作，将职业教育看作是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，与普通教育具有同等重要地位的教育类型。为了培养符合新时代社会需求的高素质技能型人才，教育工作者不断完善人才培养方案、调整知识内容。但在百万扩招背景下，中职学校毕业生、进城务工人员、退伍军人、下岗职工等与高中应届生共同作为高职院校的主要生源，导致高职学生学习基础差异大，许多学生产生学习兴趣低、学习态度消极、学业成就感低下等学业倦怠心理，［1］严重影响教育教学质量。因此，如何引导学生建立积极的学习心态是摆在高职院校心理健康教育工作者面前的重要课题。

在实际工作中，高职心理健康教师一般通过开学第一课、新生心理测试、心理健康教育课等方式了解学生的心理状况，关注学生的学习心理，提高学生的心理素质。然而，家长的打压式教育方式、学科教师的负面教育评价、管理人员的消极管理理念等违背心理卫生原则的行为，使得心理健康教师尽力实现的教育效果被抵消。因此，想要改善学生的学业倦怠心理，需要更多的教育力量提供支持，所有教育主体必须共同提高心理健康意识，树立大心理教育观，为学生营造积极的心理健康教育环境，让学生在良好的学习氛围中建立积极的学习心态。

一、大心理教育观的提出

（一）心理健康观的演变是大心理教育观提出的基础

随着时代变化，心理学发展出了不同流派，对心理健康的认识各有不同。

精神分析学派代表人物弗洛伊德主要研究精神病人患病的内在机制，认为心理冲突源于无法平衡本我、超我与现实间的关系，不及时解决就会变成心理疾病。行为主义提出“强化”概念，认为人只要能够学会与环境保持一致，就不容易产生心理问题。人本主义认为健康的心理状态要满足基本需求直至自我实现。积极心理学更加关注积极心理品质的培养。各个流派的观点体现出心理健康标准的变化，从无精神疾病转向适应环境、实现自我等多维标准，从解决个体心理问题到增加积极情感。

心理健康观的演变提醒心理健康教育必须考虑发展性，不能只针对有心理问题的个体，必须将教育对象向全体学生转变，从消极应对心理问题转变为发展学生积极品质。

（二）生态系统理论是大心理教育观提出的心理学理论依据

生态系统理论由心理学家布朗分布伦纳提出，其认为人的发展受所处的微观、中间、外部、宏观四层环境系统的影响，每层系统都与其他系统以及个体交互作用，影响个体发展：第一层微观系统是个体活动和交往的最密切和最直接的环境，如家庭、学校和同伴等；第二层中间系统是指各个微观系统的相互联系和相互作用；第三层外部系统指个体不直接参与，但对个体发展有间接影响的环境，如父母的工作环境、学校对教师的管理模式等；第四层宏观系统指影响个体认知、情感、意志和行为的大环境，如文化、亚文化和社会环境。［2］心理健康教育必须充分发挥个人、学校、家庭、社会、同伴的作用，实现大学生与微观、中间、外部、宏观环境的良性互动。

二、大心理教育观的内涵解读

“大心理健康教育观”的实质是在新时代背景下，坚持整体性和发展性的原则，建立富有中国特色的心理健康教育体制观。［3］

（一）坚定中国特色的心理健康教育观

中国传统文化强调个人与他人之间的联系，将“天人合一”“仁义礼智信”以及“中庸”等看作心理健康的展现。［4］中国人看重整体性，强调通过关注所有元素的相关性找出问题的共性。心理健康教育的一大重要任务是引导学生形成完善的人格，西方大多支持人本主义，把自我定义为自身，更注重“小我”，中国文化受儒家思想的影响，认为理想人格还应该包括与他人和社会的联系，代表的是“大我”。［5］

大心理教育观折射了中国传统文化，也符合新时代特征。进入21世纪，中国社会开始快速转型，习近平总书记在党的第十八届全国代表大会上提出“百年未有之大变局”。社会环境的快速变化是影响个体心理健康的重大风险因素，产业转型、技术更新、城乡差异等宏系统环境对其他系统产生影响，使得青少年适应环境的难度加大，压力、焦虑问题表现突出。

（二）实现心理健康教育融入思政教育大格局

大心理教育观为心理健康教育融入思政教育大格局提供方法论依据。我国心理健康教育出现较晚，心理健康教育一直属于德育、思想政治教育的一部分，传统心理健康教育与思政教育往往独立进行。［6］教师在教育教学过程中侧重心理知识传授，缺乏系统性和应用性，忽视社会环境迅速变化导致当下青年人常常出现的信仰缺失、功利化倾向等问题。2017年12月，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（教党〔2017〕62号），心理育人被明确为高校思想政治工作质量提升工程“十大”基本任务之一。要求新时代心理工作要以立德树人为目标，坚持“心理育人”与“思政育人”有机结合，在进行心理健康教育、解决心理问题过程中，牢记以提升学生心理健康素养、思想道德素养和科学文化素养为任务，培育有理想、有本领、能担当民族复兴大任的时代新人。［7］

（三）强化“五育并举”促进心理健康的育人要求

大心理教育观体现了心理健康教育与学科教育、与校园文化活动、与全体教育工作者的关系。《教育部思想政治工作司2020年工作要点》指出“高校思想政治工作的系统性、协同性还不够”，心理健康教育应全面深化“三全育人”综合改革，创新思政工作的内容、方法与载体赋能，提升思想政治工作精准供给；推动心理健康教育教师、辅导员、班主任等专员与全员作用发挥”。2023年4月20日，教育部等十七部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》提出以德育心、以智慧心、以体强心、以美润心、以劳健心五育并举促进心理健康。［8-9］高校心理健康教育不能仅靠心理健康课程或心理健康专项活动，要使所有教育主体发挥作用，在日常活动中融入心理教育因素。

三、在解决学业倦怠中践行大心理教育观的意义

（一）壮大心理健康教师队伍

2021年《教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知》要求高校按师生比不低于1：4000比例配备心理健康教育专职教师，且每校至少配备2名。［10］大多数高职院校的心理健康教师数量仅满足最低标准，因此心理健康教育课程不得不采取大班授课，课堂人数可达一二百人，为了尽可能多地传授心理健康知识，很多教师不得不选择理论讲授为主、活动为辅的课堂形式。然而在大班制的前提下，课堂效果大打折扣，想要通过心理健康教师的力量改变学生学业倦怠情况难以实现，学生甚至在心理健康教育课上也表现出倦怠心理。根据人才培养方案，高职院校统一在大一上学期开展心理健康教育课。但青少年的学习问题并非只出现在大一，其学业倦怠问题会随着评级升高而加重。［11］因此，依据大心理教育观，个体、家庭、学校、社会中的所有主体统一观念，共同解决学生学业倦怠时，心理健康教师队伍紧缺的情况将得到改善，教育效果持续将大幅提升。

（二）凝聚多种教育力量

学业倦怠的影响因素大体可以分为外部因素和内部因素。外部因素包括社会支持、班级心理氛围、父母教养方式、集体自尊等，源自家庭、学校、社会三方，如常小全发现高职院校大学生获得的社会支持越少，越容易产生学业倦怠。［12］内部因素如专业认同、手机成瘾、主观幸福感等，如喻昊雪等人证实大学生公正世界信念会导致学生产生无聊倾向，负向预测学业倦怠水平。［13］大量研究证明，核心自我评价、心理资本、自我价值感、学业自我效能感等因素通常作为中介变量在各类因素对学生学业倦怠的影响中起作用。

综上所述，学生个人内在特征、教师、父母、班级、同伴、社会都有可能引发学业倦怠，因此，只有凝聚多种教育力量，整合教育资源，才能避免教育力量冲突，教育效果抵消。

（三）营造去污名化校园氛围

高职院校学生在以往学习经历中，较少获得积极体验，被视为“差生”“学困生”，被贴上“高考失败者”的标签。然而随着高考人数的增加，竞争也在加剧，超过一半的学生会进入高职院校，伴随而来的负面评价使得学生更容易自暴自弃，对于缺乏学习信心，将挫折归于能力不足，选择逃避放弃。高职学生大多异地求学，缺乏家人陪伴与支持，一旦出现压力性生活事件，只能独自承担，会消耗大量自身资源，产生强烈的负性情绪。再面对无法带来成就感的学习任务，就可能用逃避或者降低努力程度的方式防止资源损失，由于资源短缺导致情绪调节困难，易出现学业倦怠。［14］

四、大心理教育观在解决高职生学业倦怠的实现路径

（一）深入体制机制改革

解决高职生学业倦怠问题，不能只靠课堂上的理论讲授，必须深化体制机制改革、优化教育生态，才能形成强大合力，实现全过程育人。为此，要围绕立德树人根本任务和根本目标，构建“三位一体”育人体系。明确不同教育主体的责任分工，专兼职心理健康教师是先锋，解决最严重棘手的学习问题、为其他教师和管理人员提供支持。在这一过程中，任课教师和政工队伍是主力，任务是日常维护和重点监督，应以防微杜渐、预防为主的工作思路，将培养积极学习心理作为培养目标纳入人才培养计划，作为教师教学质量、辅导员管理水平的重要指标。

（二）营造积极学习氛围

实现环境育人，一是将解决学业倦怠任务融入课堂，全体任课老师在备课时，应深入分析学情，使学习内容的进度和难度符合学生实际水平，达到“够一够，摘桃子”的效果，不断增加学生积极学习体验，提高学生学习动力，通过增加活动、丰富形式，使90分钟的课堂处处有惊喜，抓住学生的注意力，培养学生良好学习习惯。二是将解决学业倦怠任务融入日常行为规范，制定实施细则，将学业倦怠情况作为影响评优评先等奖励的重要指标准，并将其体现在校级、院级、班级三级考核标准中，营造重视学生学习的氛围。三是将解决学业倦怠任务融入学生评价体系，要求教师不能只采用结果性评价，要重视价值性评价、过程性评价，了解学业倦怠的外在行为表现，并在为平时课堂表现赋分时考虑进去。四是将解决学业倦怠任务融入宣传渠道。根据朋辈互助理念，树立典型学习榜样，学生对于朋辈群体防备性更低，更能产生共鸣，效果更好。并且以线上线下相结合的方式，能够扩大心理健康教育的影响力。

（三）提供有效师资培训

要想使所有教育主体发挥作用，必须优化师资培训模式。心理健康教育中心定期对学科教师和政工队伍进行培训，重视可操作性和时效性。针对学科教师，应当侧重挖掘学科内容与心理健康教育的契合点，可实现的课堂活动设计培训。针对政工队伍，应当侧重如何在班会课、团课、党课、大思政课中融入克服学业倦怠的内容。同时，要注重时效性，在重要时间节点进行协同工作，比如在新生入学、毕业前夕、525心理健康日、五四青年节等重要时间节点，针对学生最显著的问题进行培训。

（四）完善预防干预机制

心理健康教育中心应坚持“全面教育、部分预防、个别干预”的工作思路。首先，加强心理健康教育课程建设，采用模块化教学，将克服学业倦怠作为重要模块对全体学生进行教育。其次，重视心理筛查，增加新生学习心理测验，针对学习态度消极的学生组织团体心理活动，避免向学业倦怠发展。再次，通过教师、辅导员、心理委员、宿舍心理信息员等人发现已经明显产生学业倦怠的同学，进行团体心理咨询。最后，加强转介机制建设，学业倦怠可能引发更加严重复杂的心理疾病，善于识别、及时干预，必要时建议尽早就医。

文章提出通过深入体制机制改革、营造积极学习氛围、提供有效师资培训、完善预防干预机制四个途径，以期打造和谐心理教育环境，凝聚教育力量，整合教育资源，解决高职生学业倦怠。

参考文献：

［1］ 连榕，杨丽娴，吴兰花. 大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］. 心理学报，2005（05）：632-636.

［2］ Shaffer D R. 发展心理学：儿童与青少年［M］. 北京：中国轻工业出版社，2009.

［3］ 俞国良，谢天. 大心理健康教育观：背景、内涵和路径［J］. 教育科学研究，2019（01）：61-68.

［4］ 孙诗夏. 心理健康观的重构及对心理健康教育工作的启示［D］. 长沙：湖南师范大学，2020.

［5］ 许波. 人本主义健康人格和儒家理想人格的比较研究［J］. 心理学探新，2001（01）：3-8.

［6］ 白彩梅，王树明. “课程思政”视域下高校心理教育责任的转变［J］. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2021，50（02）：170-176.

［7］ 中共教育部党组. 中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知［EB/OL］. （2017-12-05）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［8］ 中华人民共和国教育部. 教育部思想政治工作司2020年工作要点［EB/OL］. （2020-04-08）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/ gongzuo/yaodian/202004/t20200408_441319.html.

［9］ 教育部等十七部门. 教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知［EB/OL］. （2023-04-27）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

［10］ 教育部办公厅. 教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知［EB/OL］. （2021-07-12）. http：//www.moe.gov.cn/sr csite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

［11］ 中共教育部党组. 中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知［EB/OL］. （2017-12-05）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

［12］ 中华人民共和国教育部. 教育部思想政治工作司2020年工作要点［EB/OL］. （2020-04-08）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/ gongzuo/yaodian/202004/t20200408_441319.html.

［13］ 教育部等十七部门. 教育部等十七部门关于印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》的通知［EB/OL］. （2023-04-27）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/202305/t20230511_1059219.html.

［14］ 教育部办公厅. 教育部办公厅关于加强学生心理健康管理工作的通知［EB/OL］. （2021-07-12）. http：//www.moe.gov.cn/sr csite/A12/moe_1407/s3020/202107/t20210720_545789.html.

（荐稿人：王晓丽，三门峡社会管理职业学院副教授）

（责任编辑：罗欣）