产教融合视角下高职院校推进科教融汇的路径与对策

基金项目：湖北省职业技术教育学会科学研究重点课题“基于产教融合的高职院校推进科教融汇创新研究”（课题编号：ZJGA 2023020）。

作者简介：孟鑫（1978—），女，硕士，湖北水利水电职业技术学院商贸管理系副教授，研究方向为物流管理、产教融合。

摘" 要：党的二十大报告提出要推进“科教融汇”，高职院校推动科教融汇必须走产教融合之路。文章从教育链、产业链、创新链、人才链有机融合的角度分析，发现高职院校可通过产业学校、协同创新中心建设以及有组织培养高技术人才等方式实现科教融汇进而促进产教融合。研究发现，高职院校基于产教融合推进科教融汇过程中存在着资源错配、统筹乏力等问题，应通过贯彻理念、构建政策体系、建立资源整合与共享机制、重构科教培养模式、促进科教产教互动的发展路径，落实设定人才培养目标、构建产业链型产教融合体和多方合作机制、强化战略部署和人才支撑、建立校企共治培养平台等举措，持续推进高职院校的科教融汇。

关键词：科教融汇；产教融合；高职院校

中图分类号：G712" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）13-0145-04

党的二十大报告提出，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇。产教融合是教育和产业互补互融、共生共长。产教融合模式根据主导主体的不同大致可以分为三种：第一，企业主导模式，主要代表是德国的“双元制”、日本的“产学合作”；第二，校企并重模式，主要代表是美国的“合作教育”；第三，学校主导模式，主要代表是澳大利亚的“新学徒制”，即职业技术教育学院。2019年10月，国家发改委、教育部等六部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》，产教科融合作为国家理念、国家制度、国家行动，进一步深化了内涵和外延。“科教汇融”即把科学技术与教育相结合；“融”是实现的手段和途径；“汇”的意思是融合，是最终的结果。科教融合是科技与教育的同向，是新时代国家创新体系建设的重要特征。关于科教融汇的研究可以追溯到19世纪初德国柏林大学开创的大学研究与教学统一新模式，现在是世界一流大学的核心办学理念。当前，产教融合已经成为中国高等职业教育非常重要的一个基本制度，但关于科教融汇的研究则尚处于起步和探索阶段。

区别于普通高等教育，高职院校的优势在于培养的是技术技能型创新人才。高职院校的科教融汇要走产教融合之路，开展产业与教育的深度合作，在与产业行业企业的合作中提升学校的科技能级和科教融汇育人能力，使学校成为将人才培养、科学研究、科技服务集合成一体的产业化经营实体，形成校企和谐融合的办学模式。本研究探讨了教育链、产业链、创新链和人才链的有机整合，旨在解决三个问题：一是高职院校推进科教融汇必须走产教融合之路的原因；二是高职院校基于产教融合推进科教融汇存在的问题和障碍；三是高职院校基于产教融合推进科教融汇的路径和对策。创新性地提出高职院校基于产教融合推进科教融汇的创新模式，即以产业链融合体为产教融合平台，汇聚高职院校、产业企业、政府、协会、社会科技力量等形成良性循环、互促互利的技术技能创新人才培养体系。

一、高职院校推进科教融汇必须走产教融合之路

“科教融汇”是对职业教育的新提法、新要求，也是新方向、新机遇。把科教元素充分融入职业教育中，可以有力带动职业教育中各项工作的改革创新，可以为职业教育高质量发展注入新的动能。“科教融汇”就是科学技术与职业教育要充分融汇在一起。对职业教育而言，科教融汇涉及方方面面，大到人才培养的宏观定位，小到每一个知识点、技能点的掌握，都可以通过科技手段辅佐、用科研成果助力。无论是教育装备的更新研发，还是教学方法的突破，都需要科技发展、技术赋能。

高职教育具有职业教育和高等教育的双重属性。高等职业教育处于前线，不仅容易形成更为优质的知识来解决“卡脖子”问题，而且能够成为科学和技术在促进创新和产业对接方面的链条。围绕关键技术、核心流程和行业共同问题实现多学科协同创新，加快科技创新成果转型，提升自主创新能力。［1］高职院校与企业联系最紧密，企业对其人力需求最感兴趣。2019年10月，国家发展改革委、教育部等六部门印发《国家产教融合试点实施方案》，进一步深化了产教融合作为国家理念、国家制度、国家行动的内涵和外延。

科教是产教两端的媒介，教从产中来，产在教中兴。让产教并肩携手，互助互进，离不开科教的加持。企业生产的新技术、新工艺需要科技，学生学习新技术、新工艺凭借信息技术教学手段会加快融会贯通的进程。高职院校可以与企业通过产业学校和协同创新中心建设，促进科技成果转化，通过科教融汇促进产教融合。还可以开展有组织的教育教学研究，为技术人才提供适当的教育，培养最具创新能力的人才。［2］因此，在高职院校产教融合的基础上推进科教融汇具有重要的现实意义和研究价值。

二、高职院校产教融合推进科教融汇中存在的困难和阻碍

（一）高职院校培养方案和办学模式与现实情况之间的错配

目前，许多高等职业学院的人才培养方式与普通学院和大学的教学方式非常相似。例如，过于注重理论研究中专业知识体系的系统化建设，专业实践能力和专业素质的培育不够。在培训过程中，教学按照理论知识的系统和主题体系进行组织，实践教学主要服务于理论教学。实践课程的提供率不符合实践课程的要求，使实践教学处于“从属”地位，不能保证职业培训的适应性、系统化和科学性，导致许多实践教学被形式化和简化。［3］由于计划经济的传统思维方式的影响，大多数学校和中国企业尚未形成良好的合作关系，企业缺乏热情和主动性。很明显，高等职业教育的“文凭导向”培训模式无法创造出满足企业需求的高技能人才。久而久之，高等职业教育只会逐渐失去其生存空间，无法完成社会所要求的任务。

（二）高职院校类型定位与其实际资源配套不够之间的矛盾

与普通高中相比，为职业教育学校提供充足的资金是必要的。在同等规模的条件下，一所职业学校需要的投资是普通预算的三倍。但实际上，我国的公共资金份额在分配上存在错配，职业教育学校获得的资金远低于普通高校。在投资方面，必须愿意花钱，并有正确的财务指导，才能为基础教育培训专业人员。近年来我国高职院校在发展中存在着许多问题，如面积小、实验小、设备陈旧、专业教师少、教师和管理水平低、专业代码和专业群体结构不合理、成人特征不合理等。这种矛盾反过来导致报名人数增加，一些学校抢在开课前；一些学校被迫接受成年人教的东西；还有许多学校没有足够的培训机会。

（三）高职院校职业教育现代化与职业教育宏观统筹乏力之间的矛盾

在高等教育改革的过程中，一些职业教育机构的定位不明确，过分强调学科而不是能力发展，倾向于盲目前进，更接近“学科型”。［4］ 一些从中等教育过渡到高等教育的机构在成熟时升为本科，并提供学科类型的高等教育。这种趋势不仅偏离了职业培训的最初目标，而且最重要的是，使其失去了合法性。由于职业培训和普通教育的盲目比较，晋升成为主要的指导方针。一些职业学校主要基于传统的学士学位和专业模式，教学则基于本科通识教育机构的课程。尤其是本科院校举办的高职，课程内容成为普通高等教育的“压缩饼干”。

三、高职院校产教融合推进科教融汇的路径选择

（一）从战略上贯彻科教融汇理念

持续推动高职院校科教融汇发展与国家重大战略需求相适配。职业教育身处生产第一线，应该为国家的产业升级、破解“卡脖子”问题，为国家输送更多高素质技术技能人才，围绕产业关键技术、核心工艺和共性问题开展协同创新，加快科技创新成果转化，提升自主创新能力。［5］

（二）构建专门的科教融汇政策体系

加强科教融汇的规划引导，统筹制定科教融汇规划和实施路线图。各级政府必须明确责任，切实办好职业学校，加强职业学校和职业学校建设，更好地为地方经济服务。除了对于职业学校的能力严格把控之外，还需要注意发展学校在教育、写作、职业培训、写作管理、教育项目开发、教育项目和组织开发、教师培养和选举方面的技能。提供书籍等学习资源，提高政府发展高等教育的能力，增加财政资源和宏观经济的资源的投资。

（三）建立高效的科教融汇资源整合与共享机制

鼓励更多社会力量参与和投入科技创新，为科教融汇提供有力支撑。为了建立多元化的资金来源，职业教育机构需要从不同渠道获得资金支持，通过与产业界、企业界建立战略联盟，为产业界、企业界和社区培养有针对性的人才。各级政府要积极大力支持地方职业教育实训基地建设，加快职业学校深化教育改革的步伐。

（四）从创新角度重构科教培养模式

新技术革命不仅催生新的产业和新型企业，还会推进传统产业、制造型企业升级改造，在创新驱动的时代大背景下，创新是主旋律、新常态，需要高职院校培养具有创新意识与创新能力的技术技能人才，人才培养方式改革必须坚持以“创”字为统领，强化科研育人，突出创新教育，培育科教融汇工作机制，推进“学与教”和“研与用”的结合，营造教学与科研创新融合发展良好氛围，引导教师参与企业科技创新活动，强化教师应用型研究创新能力和企业技术革新实践能力建设，拓展科研育人渠道与机制建设，强化科研成果反哺教学，培养具有一定实践反思和探究创新能力的技术技能人才。

（五）从目标追求角度促进科教产教互动

加强校企科技合作，注重成果转化。以市场为导向，采用生产与学习相结合的培训方式，提高技术人员培训的效率。对员工进行“订单式”培训。以就业为导向的实施和专业人员的适应，以确保专业人员的适应。这些要求与公司的秩序相适应，并决定了教育目标。高等职业教育机构应确定企业所需的资格类型，并制定实践教学计划，使职业环境与企业需求相协调；培训目标与就业标准相协调；职业培训与工作要求相协调。

四、高职院校产教融合推进科教融汇的对策建议

（一）设定产教融合的人才培养教育目标理念

基于产学相结合的原则，我国高职学校的高素质人才培养模式也发生了转变。新的学习模式具有更大的灵活性和可变性，适合现代教育体系的应用和整合。目前，虽然传统学习模式的比例相对较高，但产学结合的学习模式应用范围更广，而且正在扩大，以实现预期的人员学习目标。近年来，国家越来越重视高职学校高素质人才的发展，并提出了具体要求。高职大学在人力资源开发模式创新过程中，首先要建立一定的教学方法，强化师资培养目标，形成全面的人才培养模式；其次，要系统构建完整的学习体系，树立人才发展教育目标的理念，既要使产与学成为学习相结合的教学目标，又要实现专业课程之间的衔接，根据产业与学习的实际需求，不断完善和提高学习目标和个人能力。

在产教结合的背景下建立教师培养目标，有助于在各类专业课程中获取丰富的创新教育资源，在一定程度上加强相关初创教育，形成培养、创新、生产、管理、服务等高素质人才培养的综合体系，结合人力资源开发教育目标理念，构建具体的学习属性，为今后的学习活动打下坚实的基础。

（二）探索产业链型产教融合体

以产业链推动职业群体优化升级，职业群体建设推动课程群体和员工培训模式改革，培养技术创新人才。［6］以产业发展规划为导向，合理设计规划相关专业培养方案，精准培养符合岗位需求的人才。目标融合型产业的链条和教育在于“链”，这不仅促进了学校和企业之间的合作和一体化深度产业和教育，而且是改革和价值链升级的职业和专业集团高级职业学校，即扩大和加强高等职业学校的职业链，特别是促进高等职业学校职业群体的多元化发展，可以有效解决高等职业学校专业狭窄、分散、专业相互支持不足、专业链与产业链不匹配等问题。优质职业学校的专业群体是多样化且相辅相成的，并被调整为优质的产业链条，从而形成一个机制，有利于优化和升级为专业团体。通过建造专业团体，优化团体的改革方案和人员培训方式，创新人才培养机制与技术技能和科学技术水平，提高学校的运营力和恢复力。

（三）建立多方合作机制与组织

科教融汇，协同育人，牵动多方主体，涉及多方面，其实施主体主要是职业院校和科研院所，应实现两者间强强联手，成为一项资源共享，优势互补、共同推进的系统工程。探索构建由政府、科教园区、入园企业、高职院校、普通本科高校、科研院所等组成的产教融合体理事会，统筹产教科等各类资源。缺乏人才培养的相应资源一直以来都是高职院校的痛点之一。在统一规划下，整合各类资源，使职校学生也有更好的发展前景，有助于产业发展与职业教育的结合。

（四）突出强化战略部署和人才支撑

各级政府制定专门的科教融汇政策体系，加强引导，统筹制定科教融汇规划和实施路线图。从地方政府的层面统一当地院校的教师培养，加强高职院校的人才引进。提升学校和企业各类教师的核心能力，对教师开展教学技能培训，组织能力考察。将科研融入教师的成长过程，从科研机构和专业企业中挑选教师进行实践，开展各种研究项目和技术改革，有助于增强教师的科研意识和实践。

（五）建立校企共治的全覆盖人才培养平台

为了提高校园教育的整体质量和效率，大多数技术学院都构建了实际教育和培训相结合的单向学习平台。在产学融合的背景下，高职院校必须积极与企业合作，为搭建具有综合竞争力的人才培养平台，高等职业教育团体可在学习平台上构建相关功能模块，并根据实际需要合理设置课程和教育内容。［7］赋予学生学习平台上的相关权利，学生可以参与在线学习活动，获取学习资源并提升能力，教师和企业高管可以充分部署教育培训，建立培训标准，形成更具体的创新体系，获得更好的创新人才成果。

参考文献：

［1］ 李剑萍. 高等职业教育“三融”改革的实践难题与发展逻辑［J］. 教育研究，2023，44（03）：13-18.

［2］ 晋浩天，陈秋萦. 科教融汇，如何“融”、怎样“汇”［N］. 光明日报，2023-02-14（14）.

［3］ 朱荷清. “三融”助力江苏高等教育高质量发展：现状、困境与路径［J］. 中国农业教育，2022，23（06）：89-94.

［4］ 雷世平. “三融”现代职业教育体系的多视角审视［J］. 职业技术教育，2023，44（04）：1.

［5］ 曾天山. 以大职业教育观推动职普融通、产教融合、科教融汇［J］. 职教论坛，2023，39（01）：5-8.

［6］ 武汉大学国家发展战略研究院课题组.职业教育产教融合与科教融汇——学习贯彻党的二十大精神［J］. 科技进步与对策，2023，40（06）：1-3.

［7］ 刘丹青，王宇宁，谢平. 新工科背景下产教融合育人的原则、问题及对策［J］. 中国科技产业，2023（01）：71-73.

（责任编辑：邵秋露）