新文科背景下“三元一体”人才培养模式的应用

基金项目：2021年河南省高等教育教学改革研究与实践（一般）项目“新文科背景下动画专业‘三元一体’人才培养模式改革研究与实践”（项目编号：2021SJGLX531）。

作者简介：杨奇（1997—），男，硕士，黄淮学院动画学院助教，研究方向为动画、数字媒体艺术；王春华（1980—），女，博士，黄淮学院动画学院院长，教授，研究方向为高等教育管理、计算机图形图像处理。

摘" 要：当前，全国高校正在积极探索新文科建设，动画专业作为综合性艺术的二级学科，与新文科的交叉和中国特色建设理念相契合。如何使动画专业的人才培养模式符合新文科的建设要求成为一项紧迫任务。文章通过分析高校动画专业人才培养模式的问题，黄淮学院动画学院提出了以学院为主导，与企业和国外高校深度合作的“三元一体”人才培养模式。该模式从按需培养、产教融合和文化传承等方面入手，取得了一定的成效，旨在为动画专业人才培养提供创新的思路和实践方法，促进动画行业发展。

关键词：新文科；“三元一体”；人才培养模式；动画专业

中图分类号：G642.0" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）13-0100-05

伴随着科技的进步，中国动画产业于近些年呈现高质量发展的态势，各类影院动画、电视动画、网络动画等“遍地开花”，大量反映传统文化和时代特色的作品精彩纷呈。智能合成、动态捕捉、VR、AR等前沿技术也被广泛运用于动画产业链，并取得了长足发展。在此情况下，毕业即能上手、拥有专业技能的实用型人才更受企业欢迎。要解决人才供求的矛盾问题，培养出毕业便可到岗的应用型动画人才，毫无疑问成为当下高校动画专业所面对的一项重要课题。

而动画专业作为一门综合性艺术的二级学科，与新文科的学科交叉、强调中国特色等理念有着天然的共通性。如何在新文科的背景下使动画专业的人才培养模式契合此建设目标，对于应用型高校而言，既是一份机遇，又是一种挑战。

一、背景阐释：新文科的概念追溯与实源

新文科的提出在学界看来源于欧美国家传统文科的式微，“学生不再报名、选课，文科教师因此产生危机感，为了缓解这种危机发生的可能，他们开始了创建新文科的努力”。［1］这一概念于2017年率先由美国希拉姆学院提出，阐述其“主要是专业重组，不同专业的学生打破专业课程界限进行综合性的跨学科学习”。［2］

而放眼我国，新文科发端于2018年8月，中共中央指出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”。［3］2019年4月，以教育部、科技部、财政部等13个部门于天津联合召开的“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会为标志，全面推进我国的“四新”建设工程，自此，新文科由概念正式迈向实施。2019年6月，高教司司长吴岩在高等学校专业设置与教学指导委员会第一次全体会议上特别强调“我们一定要让新文科这个翅膀硬起来，中国高等教育飞得才能平衡、飞得高”。［4］

新文科概念是我国在新时代变革的视野下提出的具有前瞻性的理念，与新技术的推动、新需求的产生和新国情的要求等不无关系，［5］是我国进行高等教育改革建设中打破学科与专业的界限、促成交叉融合的一项重要举措。

二、现状描述：当下高校动画专业人才培养模式中的存在问题

随着我国教育体制改革的不断深化，以及社会各界力量的介入和支持，当前动画教育的发展正如火如荼。据阳光高考网数据统计，2021年全国开设动画专业的本科高校就有359所。面对如此“膨胀”的数字，虽在喜悦动画教育规模扩大的同时，也应该清楚地看到该领域所显现出的一些令人心忧的问题，诸如在培养目标与市场需求、专业教师和教学资源以及办学特色与专业设置等方面，凸显了当前高等院校动画专业教育现状的一体两面。

（一）培养目标模糊与市场需求不明

根据教育部高等学校动画、数字媒体教指委2023年度全体工作会议和《动画、数字媒体艺术、数字媒体技术专业教学质量国家标准》总结可知，近些年以高等院校为主力军，增设的动画教学单位占据多数，培养目标大多定位在“掌握本专业新技术，具有综合素质的创新型或应用人才”。这种定位略带模糊不清之意，因此多数院校对培养目标的理解存在偏颇之处，课程设置缺乏考究，部分院校的动画专业难以培养“熟练掌握动画制作的技能型人才”。甚至有的院校在没有厘清当前我国在动画产业领域缺少哪些方面人才的情况下，便开始盲目地同其他院校增设相同的专业方向。

根据《中国动漫产业研究报告》等文件相关调查显示，近些年企业整体对于动画专业应届毕业生的满意度较低，与期待值稍有距离，具体原因大致体现为学生的理论知识、专业技能、实战表现以及综合素质不符合企业需求等。首先，在工作能力上，基础知识不够牢固、软件实操不够扎实，无论理论抑或作品都博而不精，以及项目经验与创新意识等都相对较弱。其次，在工作方法上，以“00后”为代表的职场新人自我意识较为强烈，因此沟通能力与合作精神相对缺乏。最后是个人态度上，毕业生普遍希望从事钱多活少、距离家近的工作，吃苦耐劳的品质相对较弱，且伴有工作上粗心浮气的现象。

归根结底，造成上述现象的根本原因在于部分院校对动画专业处于一种“蜻蜓点水”式的认识，未能深入理解人才的培养方式。在企业中，一部数字动画艺术作品的创作需要相关部门进行“流水线式”的配合，因而，对于人才的要求也是多方面、多层次的。换言之，从数字产业的角度出发，动画专业不只是培养能够创作各类动画艺术作品的创作人才，在栏目包装、影视后期、游戏设计、软件开发等专业领域亦有众多岗位的动画人才需求。［6］

（二）专业教师紧缺与教学资源匮乏

部分院校的动画专业在师资构成方面大有“拼凑”的成分，从其组成部分来看，除了一部分教师为正统科班毕业或由社会上专业的动画制作公司引进，其他大多来自文学、新闻传播学、计算机等专业，还有对动画艺术感兴趣而“半路出家”的教育人员，因而不可避免地暴露一些问题。

一方面，部分高校动画专业的教师在求学期间积累了大量的理论知识，沉淀了扎实的绘画功底，并收获了高学历的头衔，但相对缺少动画公司、企业的项目经验与社会锻炼，从而造成动画基础教学与市场动态架空、人才培养“发育不良”的风险。尤其是以往社会各界对于学硕的重视，更是加重这种现象。2020年，教育部发文扩招，国家对于研究生人才培养的定位从研究型转向应用型，专硕就此才渐成主流。［7］另一方面，从动画制作公司聘请的兼职教师虽有大量的项目实践经验，但往往没有经历教师正规的岗前培训，缺乏教学经验，不善于运用教学方法与技巧，且伴有对动画专业和教育的理解认知方面的偏差，因而在教学质量方面难以保证。这类兼职教师常因工作特殊性，授课时间相对集中，无法同专职教师一般长久地跟班教学，进而就会导致学院、专业在短时期内较难确立稳定的教师队伍与营造融洽的学术氛围。

另一个现象是教学观念与风格相对滞后，教学资源投入匮乏。当下已是数字信息化的21世纪，然而部分院校动画专业的教师仍使用落后的教案，内容案例、创作思维、技术手段等并无更新，与动画专业和行业发展渐行渐远。还有部分院校在观念上认为动画专业配有几台电脑、几款软件尚且充足，实则不明对于专业人才的培养，仅依靠基本的软、硬件无法实现教学目标，长此以往必然导致教学实训环节难以深入，亦会限制学生创作，形成问题循环。

（三）办学特色遗失与专业设置盲目

如今动画教育在市场催化与国家支持的双重推动下，发展速度飞快，以理学、工学、农学、医学为主要学科背景而设置动画专业的高校比比皆是，在建设中大体可以分为以下几类问题。

部分院校瞄准艺术类专业学生易招、学费较贵，有利可牟，盲目扩大招生规模，获取所谓的经济效益，用生源求发展。一是一些院校在当前自身专业门类尚未完整的情况下，便急于追赶动画教育的浪潮，盲目效仿其他高校，“领缨请战”。还有部分院校的确为区域经济发展考虑，欲为地方培养动画专业人才，但奈何因各种原因致使资源相对匮乏，亦会出现一些心有余而力不足的尴尬场面等。简言之，办学优势是“学校优势的集中体现，也是赢得社会地位的关键和学校生存的根本”，［8］二是部分院校在设置动画专业时往往忽略了对区域动画产业现状、发展趋势的切实分析，以及学校本身的办学特色和已有办学优势的理性考量，从而造成如下情况。首先，对市场现状调查和专业人才供求状况缺少分析，即是在“没有调查就没有发言权”的基础上进行专业建设，重复设置与学校本身不相符的专业，势必会造成高校资源的利用浪费以及部分专业人才培养的相对过剩。例如，一些高校中的院系专业名称、培养目标、课程设置等具有类似的特征。其次，不考虑院校教师、设备等教学资源和学科背景，盲目设置专业，丢失自身的办学特色，从而出现专业同质化或专业松散不成体系的现象。例如理工类院校在技术开发和应用等方面具有天然优势，如若能与动画专业进行学科交叉，将有助于达到教学效果。

三、措施对应：黄淮学院动画学院“三元一体”人才培养模式的探索应用

中国传媒大学教授廖祥忠提出的“人文为本、科技为用、艺术为法”［9］准确概括了动画、数字媒体的新文科特征。在新文科建设大力推行的背景与新文科交叉融合思想的指引下，黄淮学院动画学院（以下简称“学院”）立足自身应用型办学特色，积极探究动画专业的人才培养模式改革创新的新道路。

（一）按需设置、把握机遇

不同研究领域对于“三元一体”的解释各有区别。例如，有学者表明，“三元”泛指“某三种相互关联，又意义重大的事物”，［10］还有学者认为，“三元”是一分为三或函三为一，构成了中华优秀传统文化中的核心密码。［11］由此，大致可以理解其为三种文化单元因需共同构成的一种联系结构，此类案例不一而足。文章中的“三元一体”主要指学院在借鉴德国“双元制”的基础上，结合国内新文科建设的要求而形成的以学院为主导、企业和国外高校深度合作的新型人才培养模式，旨在新时代讲好中国故事、强调本土特色、提高国际话语权。

黄淮学院作为河南省唯一一个以“动画”命名的专业艺术二级学院，成立于2005年。学院积极把握新文科发展机遇，并紧跟国际接轨、适应产业发展需要，在2017年与韩国东明大学签署合作办学协议，开设动画（合作办学）专业，学院负责日常教学管理与运行，依托教育部数字媒体产教融合创新示范基地建设点和企业平台，同年开设产教融合特色班等。

学院秉承“理论紧贴前沿、技能同步行业”的办学理念和“技术为主，兼顾艺术和科学”的办学目标。在培养方案的制订方面，以国家标准为基础、新文科建设理念为指导、社会对专业人才的需求为中心，采用“OBE”和产教科三融合的教育理念，坚持艺术、技术和学术互相融合的学科专业发展思路，通过二主三段的教学模式设定培养目标和课程体系，综合打造完善且具特色的教学体系和培养模式，培养出理论基础扎实、技能操作熟练、艺术涵养优良的高素质应用复合型人才。

（二）产教融合、联合培养

产教融合作为高等教育发展的重要方向，目前在学界暂无统一定义。据有关调研分析，该词在我国最早由江苏省无锡市技工学校提出，后经教育部于2011年发文要求促进产教深度合作而受到社会各界重视，在之后的教育改革与发展中成为焦点，并且受国家重视和出台的相关政策支持，这一在职业院校生发的相关构想也逐渐拓展到高等院校等各个层次人才培养的重要环节中，证实了此构想“是一个从无到有、从模糊到具体的过程，这符合事物发展的一般规律，更加符合教育发展的规律”。［12］

简言之，应用型人才衡量的标准是能够解决实际的问题，而实现该培养目标的重要举措之一即产教融合。这一结论是学院在通过集体培训与分散学习相结合的方式，多次参与教指委等单位组织的关于新文科背景下专业建设、人才培养等活动所总结得出。

从对当下我国的教育体系分析可知，“产教融合的两个主体是学校与产业行业，通过产学一体化的深度合作，可以提高人才培养的产教融合的水平，从而实现双赢”。［12］产教融合是学院全面深化新文科建设的一种重要方式，通过“政府搭台、企业支持、高校对接、共建同享”的原则，达到人才培养与产业发展的双赢局面，并有效促成教育和人才、产业与创新的两对关系链，而学院的这种产教融合人才培养的创新模式就是“企业进入校园，课堂搬进企业”。

学院校企合作丰富。例如校内建有黄淮学院动画制作中心、凤凰产教融合国家级示范基地，院内设有“产教融合特色培养班”，整体构建一种学习环境与工作环境、学历教育与职业认证、院系教师与企业专家、教与学与做、学校与企业等多位融合的体系，着力塑造学生技术、创新、职场和国际竞争等能力。学院还以国家级产教融合培养基地为支撑，重点培育三个企业——逗号影视文化传媒、宝润数字科技、小卒动漫，并结合学院学科发展方向，及时在课堂中注入项目资源和企业标准，由教师牵头，学生积极参与的方式推进。在连续的项目训练中，既能让教师随时更新知识储备，又能使学生紧密联系产业前沿，以岗位的工作标准和应用技术为标杆，在专业知识、能力建构、素养形成等方面严格要求与提升自己。

学院在北京海纳三川、完美世界、维塔士、BASE FX、苏州碧海映像、郑州小樱桃等20余家知名动漫企业共同设立校外实习实训基地，给予学院师生一个良好的实践教学条件保证。

（三）服务社会、文化传承

美国威斯康星大学的校长范海斯，于1904年的就职演说中系统解释了大学服务于社会的理念，明确表示“教学、科研和服务都是大学的主要职能”。［13］新文科概念愈发被众多高校广泛接受并成为现代大学的第三大职能，并且“社会服务作为大学的一项职能，从发生学的角度看就是人才培养、科学研究职能从校园内向校园外的延伸和拓展”。［14］

学院充分发挥区域高校服务于地方的教育资源和人才储备优势，通过争取服务项目，为学生提供实践锻炼机会。具体做法是，学院目前成立4个工作室，分别为缔盟数字动画工作室、动漫工坊、炫光数字动画工作室、动画创意工作室，通过各工作室中资历丰富的经验教师对接地方政府，助力重点工作的宣传，设计创作出一批批体现本土文化的优质动画作品，以此推动地方的地域传奇文化和优质旅游资源，并收获了社会各界的优良口碑。

例如在服务地方政府工作方面。2014至2016年，由学院与河南省驻马店市旅游局联合出品，学院师生独立创作的天中传奇三部曲——《盘古开天》《重阳登高》《梁祝化蝶》，是当时全国唯一用动画形式宣传旅游系统的产品，同时荣获河南省“七个一网络工程奖”，并在国家旅游局网站播出。2017年至2018年的“创建全国文明城市”的工作期间，学院同驻马店市委宣传部共同制作出当时河南省唯一一部“创文”动画片《创文，让生活更美好》，并总结凝练出“文明城市人人建、建好城市为人人”的口号，获得时任领导和广大市民的广泛好评。2020年，学院为驻马店市纪委制作反腐倡廉动画，并于中纪委网站播出等，在文化传播方面付出了较大的贡献。

在其他社会工作方面。学院师生团队参与了《长津湖之水门桥》《功勋》《苏乞儿》《功夫之王》《全城戒备》《精武风云》等脍炙人口的热播影视剧和《哪吒之魔童降世》《太阳出来了》《阿U学科学》等动画作品。学院通过众多项目的实操训练，让学生“能够把所学的业务知识发挥得淋漓尽致，并且让他们所学到的知识在服务中得到巩固，并逐步提高他们分析现实和在生活中解决实际问题的能力”，［15］其中参与的过程和积累的经验，是他们“在服务社会中得到的最有利的回报”。［15］

四、总结与展望

“三元一体”人才培养模式突出了按需培养的理念，通过对市场需求的深入了解，使学生的培养更加贴近行业实际，为动画行业输送更加适用的人才。产教融合的策略使得学生在学习过程中能够紧密结合实践，通过与企业合作，培养出具备创新能力和实践经验的动画人才，增强其竞争力。文化传承的重要性也得到了充分的体现，让学生在学习动画的同时，深入了解和传承中华优秀传统文化，为动画作品赋予更深厚的文化底蕴。黄淮学院动画学院通过该种模式取得了一定的成效，为动画专业人才培养提供了创新的思路和实践方法。这也为其他高校在人才培养方面提供了有益的借鉴和参考。

随着社会的不断发展，动画产业的需求和挑战也在不断变化，培养出适应市场发展的专业人才变得尤为重要。

因此，高校应当持续探索符合时代需求的人才培养模式，加强与企业和国外高校的合作交流，紧密结合实践，培养具有创新精神和国际视野的动画专业人才。

积极拥抱变革，紧跟时代步伐，为学生提供更加优质的教育资源和学习环境；鼓励学生勇于创新，不断拓展学科边界，为动画行业注入新的活力。只有如此，才能推动中国动画事业蓬勃发展，走向更加辉煌的明天。

参考文献：

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［4］ 吴岩. 在高等学校专业设置与教学指导委员会第一次全体会议上的讲话［EB/OL］. （2019-06-20）. http：//jwc.witpt.edu.cn/ XinXi/2019/0628/499.html.

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［11］ 庞朴. 浅说一分为三［M］. 北京：新华出版社，2004：15.

［12］ 黄艳. 产教融合的研究与实践［M］. 北京：北京理工大学出版社，2019：2.

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［15］ 李亚青，张国磊，夏鑫. “互联网+”大学生社会主义核心价值观实践教育研究［M］. 北京：知识产权出版社，2016：238.

（责任编辑：杨毅恒）