试论语文课程实施单元整体教学模式的问题与对策

李成斌

摘要：随着新课改的深入推进，语文教学逐渐从传统的知识传授向综合素质培养转变。在语文教学中，单元整体教学能改变以往单篇阅读的教学现状，促使学生从整体上把握相关的语文知识，从而提高学习效果，提升语文核心素养。在语文教学中实施单元整体教学模式，教师可采取以下教学策略：剖析导读内容，灵活运用思维导图，优化教学模式构建方法，提高备课效率，加强教学前后的对比，凸显单元整体教学主题，教学设计要体现大语文观、体现生活即教育理念，要善用评价、让学生感受到成长。

关键词：小学语文；单元整体教学模式；教学策略；核心素养；大语文观

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）15-0093-04

随着新课标的实施，语文教学愈来愈注重综合性学习。为此，教师应主动分析新课标内容，结合当下的教育理念，思考单元整体教学意义，通过激发学生学习能动性展开课堂教学实践活动，培养学生语文学习综合能力，取得理想的语文单元整体教学效果。本文结合教学实践，对语文课程实施单元整体教学模式的问题与对策进行论述。

一、语文课程实施单元整体教学的重要性

单元教学是一项重要的课程改革，不仅能提高学生学习效果，还能满足学生的学习需求。因此，实施语文单元整体教学非常必要。首先，单元整体教学可以更有效地规划课堂教学内容，提高课堂教学实效。在单元整体教学中，教师可以更加灵活地利用时间，确保每个学生都能得到充分的关注。其次，单元整体教学可以提高学生自主学习能力。学生可以通过完成单元学习任务积累经验，掌握更多的知识和技能[1]。最后，单元教学可以更好地满足学生的学习需求。每个单元都有明确的学习目标，学生可以自行检查对照，从而把握学习方向，更好地实现学习目标。

二、语文课程实施单元整体教学的原则

语文课程实施单元整体教学，需要遵循以下基本原则。其一，自主性原则。学生求知欲旺盛，对知识的好奇心强烈，教师应给予他们足够的空间探索和发现新的事物，通过设置开放性的问题和任务，鼓励学生提出自己的想法和观点，激发他们的创造力和想象力。其二，情感体验原则。学生的思维能力还不够成熟，激发他们的情感体验非常重要。教师可通过生动有趣的故事、寓言、诗歌等，帮助学生更好地理解所学内容，更容易记住所学内容，增强学生的情感体验。其三，个性化原则。学生的知识储备比较少，个性差异非常明显。在实施单元整体教学过程中，教师应考虑学生的特点和需求，以满足学生个性化发展需求。语文教学实施单元整体教学应以学生为中心，充分考虑学生的需求和特点，为他们营造良好的学习环境[2]。

三、语文课程实施单元整体教学存在的问题

1.不重视课本导读

在语文教学中，部分教师忽视课本导读，把更多的时间用在讲解课文内容和练习题上，导致学生缺乏对知识的理解能力和应用能力，影响学生阅读水平的提升。教师不注重课本导读，还会导致学生不能更好地了解文本的思想情感，影响学生批判性思维和创造思维的形成。

2.单元结构不清晰

单元结构是语文教学的一个重要方面，学生如果对单元结构不够清晰，就很难理解和掌握所学习的內容。部分教师在语文教学中忽略单元结构，导致单元结构不清晰，使得学生难以对教学内容进行整体把握，缺乏明确的学习目标。单元结构不清晰，还会导致教学内容缺乏关联性和逻辑性，影响教学计划的制订、教学方法的选择和评估方式的运用[3]。

3.教学评价方式单一

一方面，部分教师过于注重学生的考试成绩，而忽略他们的实际应用能力。这不仅会导致学生应试倾向加重，影响学生实践操作能力和创新思维能力的发展，还会影响教学效率和教学质量的提升。另一方面，部分教师忽略学生自主学习能力培养。班级授课形式虽然向小组合作和自选阅读的方向转变，但仍然存在过度干预的现象，导致学生主动思考能力下降，影响其学习能力的提升。

四、语文课程实施单元整体教学模式的策略

1.剖析导读内容

引导学生正确理解和解读文本是实现有效学习的关键，教师要深入了解导读内容的特点和规律，采取相应的措施解决问题[4]。其一，要指导学生进行有效阅读。在阅读教学过程中，教师要提醒学生注意以下几点：一是先看全文结构，二是逐句分析，三是结合上下文进行深入理解。此外，教师还要教给学生一些基本的阅读技巧，如快速扫读、提取关键信息等。这些技巧可以提高学生的理解能力和学习效率。其二，要关注导读内容的质量和准确性。为保证导读内容的真实性和可信度，教师可通过多种途径获取资料，包括参考书籍、网络资源等。同时，教师应注重培养学生的独立思考能力，鼓励他们提出自己的观点和看法，从而更好地理解和消化知识。例如，四年级上册第七单元包括《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《出塞》《凉州词》等课文，围绕“天下兴亡、匹夫有责”这一主题展开，讲述了古今名人的爱国事迹。教师可确定以下教学目标：了解单元主题，讲述单元中的人物故事；理解单元内容蕴含的爱国情感，激发学生爱国、爱民情怀；掌握重点词句，了解课文中心思想，分析单元内课文之间的异同点；结合单元教学内容，自主阅读相关题材文章，完成“我和祖国共成长”这一写作任务。其三，要重视导读内容的选择和编排。在选择导读内容时，教师应考虑学生的知识水平和兴趣爱好等因素，以取得更好的教学效果。在编排方面，教师要考虑不同层次学生的需求，采用不同的方式呈现教学内容[5]。针对学生语文单元整体教学中的导读问题，教师可采取一系列的方法和策略，如教给学生正确的阅读方法、精心设计导读内容等。只有这样，才能真正促进学生的进步与成长。

2.灵活运用思维导图

在语文课堂教学中，思维导图是一种非常有效的工具。它可以帮助学生将知识点进行分类和整理，从而更好地理解和记忆。同时，思维导图还能培养学生的创造性思维，促进学生思维能力发展，提高学生学习效率，激发学生学习兴趣。因此，语文单元整体教学灵活运用思维导图是一种非常有效的教学手段。在运用思维导图的过程中，首先，教师要明确教学目标，结合教学内容设计相应的思维导图。例如，对于一个关于人物描写的作文，教师可通过绘制人物形象的思维导图，引导学生了解人物的性格特点、行为举止，以帮助学生布局谋篇。为了使思维导图更具可操作性和实用性，教师还需要考虑如何将其转化为电子版和纸质版，以便学生随时随地使用。其次，在实际教学过程中，教师应注重引导学生自主构建思维导图，通过提问、讨论等方式，鼓励学生参与到思维导图的构建过程中。这不仅能激发学生的主动探究精神，还能促进他们对知识的理解和掌握。同时，教师要及时纠正学生存在的问题，如不合理的结构安排、缺乏相关细节等，以确保思维导图的助学效果最大化。最后，在思维导图的运用过程中，教师还要注意与其他教学手段的协调配合。比如，可以在构建思维导图的基础上开展小组合作学习，也可以把制作思维导图作为课后作业，帮助学生巩固知识。

3.优化教学模式构建方法

（1）单元整体教学的组织形式。组织形式至关重要，它决定了学生学习内容和学习方法的呈现方式，以及学生对知识点的理解程度。教师需要从以下几个方面来探讨单元整体教学的组织形式：一是模块化结构，二是主题性课程，三是综合性教育，四是互动式教学。单元整体教学应以模块化结构为基础，每个单元都包含多个子单元，每个子单元都有一个明确的目标和任务。单元整体教学应基于主题性的课程开展，每个主题都是一个独立的学科领域，可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识点。单元整体教学应注重综合性教育，通过整合不同学科的知识和技能，让学生更全面地了解所涉及的内容。单元整体教学应采用交互式教学方式，鼓励学生积极参与课堂教学活动，提高学生课堂参与度，活跃课堂教学氛围。下面，笔者以五年级上册第六单元整体教学为例，以“感受父母之爱”为主题进行论述。在具体教学实践中，教师在引导学生感知单元总体教学主题基础上，可引导学生对文本存在的差异进行探究。例如，《慈母情深》所描写的是母爱，体现了母爱之伟大；《父爱之舟》运用简单明了的文字，表达父子之间的深厚感情；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则凸显了父母之间的不同关爱之情，两者的反差突出了不同情感及关怀。

（2）单元整体教学的评价方式。教师通过对学生、教师以及家长等人员的意见收集和分析，可以更好地了解学生对单元整体教学的理解程度、学习效果。同时，观察记录也是非常重要的一种评价方式。教师可通过对学生的行为表现、作业完成情况、课堂参与度等的观察记录，更加全面地了解学生在单元整体教学过程中的表现和态度[6]。此外，课堂互动也是一种非常有效的评价方式。教师通过引导学生积极参与课堂活动，鼓励他们提出问题并解答，可以更深入地了解学生对单元整体教学的理解程度和学习效果。

4.提高备课效率

由于备课的时间有限且需要考虑学生的不同水平和兴趣点等因素，因此提高备课效率成为一个亟待解决的问题。为了解决这一问题，教师可从以下几个方面入手。其一，应充分利用现代信息技术的优势辅助备课。例如，可以利用网络资源进行资料收集和整理，使用电子教具制作教学材料等。这些措施不仅能缩短备课时间，还能使备课更加高效准确。其二，应注重备课内容的质量和针对性。在备课时，教师应充分了解学生的知识背景和学习需求，从而制订出符合实际的教学计划。这样才能更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学效率。此外，还可以通过团队协作的方式实现备课的有效化。例如，可以组建备课小组，让教师共同参与备课，相互交流，分享心得，从而达到事半功倍的效果[7]。

5.加强教学前后的对比

在实施单元整体教学中，教师要关注学生的学习情况和表现，通过对比前一课和后一课的表现，了解学生是否真正理解所学内容。具体而言，教师可通过以下方式进行对比。其一，观察学生听讲时的状态。学生比较沉稳，说明已经掌握了知识点。其二，检查学生作业。学生在作业中出现很多错题，说明对知识点没有完全理解。其三，询问学生课程内容。学生回答不完整或有误，说明还没有完全掌握。其四，分析学生在考试中的得分情况。學生分数较高，说明对知识点掌握较好。

6.凸显单元整体教学主题

（1）通过主题综合性学习重建单元学习过程。在语文教学中，主题是一个非常重要的概念，其不仅能帮助学生了解所学内容和理论知识，还能引导学生思考问题和解决问题。同时，主题还可以激发学生好奇心和探究欲，促进学生自主学习。教师只有深入了解主题的本质和特点，才能更好地将其融入课堂教学中。为此，教师可采用多种方法对主题进行研究和分析，如文献综述法、案例分析法等。这些方法都能够帮助教师更加全面地理解主题内容，提高教学质量。在实际教学过程中，教师应尽可能地让学生参与到主题的讨论和探究中，以感受主题的价值和重要性。此外，教师还需注意主题的设计和呈现方式，使之符合学生的认知水平和接受程度，确保教学效果的最大化。

（2）通过“教—扶—放”培养学生学习能力。在语文单元整体教学中，教师要采用有效的方法帮助学生掌握知识和技能。其一，采用多种方式授课，如讲解、演示、案例分析等。这些教学方式可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，教师还应注重对学生的理解程度进行评估，以便及时调整和改进教学，提高教学实效。其二，要为学生提供必要的支持和指导。这可以通过一对一或小组辅导的方式实现。教师可针对学生的情况制订个性化学习计划，并给予适当的支持和帮助。还可利用互联网和其他资源，为学生提供更多的学习机会。其三，要让学生自主地参与到学习过程中。这可以让学生更好地理解和应用所学知识和技能，增强其自信心和独立思考能力。比如，教师可设置一些具有挑战性的问题和任务，激发学生参与热情，锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。

7.教学设计要体现大语文观，体现生活即教育理念

学生通过全面系统的学习和训练，可以更好地掌握语文知识，提高语言表达能力和思维水平。因此，在语文教学中，单元整体教学设计非常重要，需要体现大语文观，需要结合学生的生活经验和兴趣爱好，让他们更加深入地了解语文知识。例如，教师可让学生通过阅读故事书、看动画片等方式，更轻松地掌握语文知识和运用语文知识。这不仅能激发学生的学习热情，还能增强学生的记忆力和创造力。语文素养是一个人的基本素养，也是一个人文化素养的一部分[8]。学生只有拥有良好的语文素养，才能更好地应对未来的挑战。在语文单元整体教学设计中，教师应牢记这一点，为学生提供丰富的教育资源，营造良好的学习环境，体现生活即教育理念。

8.要善用评价，让学生感受到成长

有效的评价方式，可以帮助教师更好地了解学生的知识水平和学习情况，同时为学生提供反馈和激励，促进其进步与发展。其一，教师要明确评价的目的和作用。评价的目的是评估学生的学习成果，为其提供针对性的指导和支持。同时，评价还可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加积极主动地参与到课堂教学活动中。因此，在进行单元整体教学时，教师应充分考虑学生的需求和发展特点，设计适合他们的评价方法。其二，教师要选择合适的评价工具和标准。不同的评价工具和标准适用于不同的学科和不同学段的学生。在教学评价过程中，教师可采用观察、问卷调查、口头点评等评价方式，也可采用考试、作业、小组讨论等评价方式。为保证评价的公平性和公正性，教师要制定相应的评分标准和等级划分方案，以确保评价有章可循，更好地发挥评价的作用。其三，教师要注意评价的影响因素。评价结果不仅取决于学生本身的表现，还会受到多种外部因素的影响，如家庭教育背景、社会环境等。因此，在评价过程中，教师要综合考虑这些因素，以保证评价的公平性和公正性，充分发挥评价应有的作用。

五、結语

综上所述，在语文课程单元整体教学中，教师应将每一单元的教学内容整合在一起，采用先学后教、以学定教的方法，全面提高教学质量。应通过创新教学模式、优化课堂教学内容，把各个单元在教学题材、知识点和观点上的不同凸显出来，为学生营造良好的学习氛围，促进学生全面发展。应从整体上提升语文课堂教学水平和教学质量，注重培养学生语文核心素养。

参考文献：

[1]孙琰.基于目标导向的小学语文大单元整体教学实践分析[J].语文教学通讯，2022（32）：68-70.

[2]苏日亮.运用联结策略进行单元整体教学设计的探究———以小学语文四年级上册神话单元为例[J].广西教育，2023（31）：58-61.

[3]蔡俊.小学语文单元整体教学实践探索[J].新课程研究，2023（34）： 116-118.

[4]黄汝群.小学语文大单元整体教学下学习任务的创设探究[J].语文教学通讯，2024（01）：3.

[5]肖玩君.素养本位课程观下语文单元整体教学的设计与实施[J].小学教学参考，2023（34）：4.

[6]郭梨.紧扣语文要素探寻“1+X”单元整体教学[J].名师在线，2023（31）：32-34.

[7]吴再柱.请勿轻言“大单元教学”[J].语文教学通讯，2023（35）：10-13.

[8]宋伟.“双减”背景下小学语文单元整体教学策略[J].当代教研论丛，2023（11）：65-67.

Discuss on the Problems and Countermeasures of Implementing Unit Integrated Teaching Mode in Chinese Language Curriculum

Li Chengbin

（Teaching and Counseling Station in Shuangcike Town， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， Chinese language teaching is gradually shifting from traditional knowledge transmission to comprehensive quality cultivation. In Chinese language teaching， unit based teaching can change the current teaching situation of single reading， encourage students to grasp relevant Chinese knowledge from a holistic perspective， thereby improving learning effectiveness and enhancing core Chinese literacy. In Chinese language teaching， teachers can adopt the following teaching strategies to implement the overall teaching mode of the unit： analyzing the content of the guide， flexibly using mind maps， optimizing the construction method of the overall teaching mode of the unit， improving lesson preparation efficiency， strengthening the comparison before and after teaching， highlighting the overall teaching theme of the unit. The overall teaching design of the unit should have a big Chinese perspective， reflect the concept of life as education， and make good use of evaluation to make students feel growth.

Key words： primary school Chinese language； the overall teaching mode of the unit； teaching strategies； core competencies； thegreatview ofChineselanguage