基于学习成效的高校管理类专业课程“混融”教学模式探究

王健栋 田国华 张晓华

摘要：混合式教学是现代教育发展的重要趋势，其不仅能充分发挥教师和学生的自主性，而且能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对当前混合式教学“线上+线下”模式在教学实践中出现的问题，文章在混合式教学经验总结的基础上，提出基于学习成效的“混融”教学模式，并对“混融”教学模式的改进和实施进行理论梳理，然后以山西大同大学管理类专业课程为例，对“混融”教学模式在教学实践中取得的教学效果进行说明和总结。

关键词：高校；管理类专业课程；“混融”教学模式；学习成效；复合型人才

中图分类号：G642文献标志码：A文章編号：1008-3561（2024）15-0057-04

基金项目：本文系山西省教育科学“十四五”规划课题“高校管理类专业课程混合式教学策略差异对学习成效的影响研究”（项目编号：GH-220582）阶段性研究成果

一、引言

目前，针对混合式教学模式的研究，已从早期的技术应用转变为对教学资源和教学设计的融合创新，教学实践则主要针对单一课程进行应用分析和效果评价。随着相关研究实践的深入，当前的混合式教学“线上+线下”模式也凸显出一些诸如混合形式化、教师独角戏、学习收获少等问题，这也对混合式教学的后续发展产生了制约和挑战。教育部于2019年正式启动一流专业建设的“双万计划”，要求运用跨学科思维，通过专业建设培养高质量复合型人才。以此为指导，山西大同大学相继制定并实施了《山西大同大学一流本科专业建设实施方案》《山西大同大学一流本科课程建设与管理办法》，并对专业课程建设和教学提出了明确要求。管理类专业是山西大同大学“兴文科”发展战略的重要组成，其课程建设和教学具有鲜明的混合式特征。在新发展要求下，深化教学改革创新混合式教学模式，是推动一流专业一流课程建设的关键。学习成效是以学生为主体，基于“成果导向”教育（OBE）理念所提出的对学生在经历一段学习之后掌握、理解知识及应用程度的描述，是衡量混合式教学质量的核心要素。通过问卷调查和访谈，结果表明“混融”教学创新模式对学习成效有良好的促进作用，能够较好地改善当前“线上+线下”教学模式出现的问题。笔者借鉴王晶心等[1]对学习成效的概念界定，结合山西大同大学管理类专业课程对学生的培养目标要求，对“混融”教学模式从学习体验、学习目标达成度、学习投入产出率三个维度进行分析。其中，学习体验特指学生在混合式学习过程中所获得的主观感受，学习目标达成度是对学生学习结果在知识掌握应用程度层面的客观体现，学习投入产出率是对学生参与学习所投入资源与学习所得的动态衡量。

二、高校现阶段“线上+线下”教学模式面临的问题

1.线上线下关联协同不足

“线上+线下”教学模式强调网络学习与课堂学习相结合，教师应利用信息技术手段助力课堂教学。很明显，其偏重于网络技术的结合应用，着眼于课程知识的传递。通过调查山西大同大学管理类专业课程“混合式教学”实施情况，我们发现：一方面，网络技术应用虽然使传统教学可以突破时间和空间的限制，但是对技术的依赖也导致学习内容“摊大饼”、学习体验“零碎化”等问题的出现；另一方面，知识传递决定了教师必然以学科内容为导向进行教学设计。此时的“线上学习”本质上已成为弥补线下学习内容不足的“蓄水池”。虽然学习内容保留了较好的系统性和整体性，但是教师主观上更注重课堂教学，使得线上学习与线下讲授大多不相一致。“混而不合”的现象，说明“线上+线下”教学模式容易导致出现技术加持下的混合形式化，既无法通过创新教学模式使课堂内外形成合力，更无法达成专业人才培养与能力发展的核心素养目标[2]。

2.线上学习缺乏系统支持

线上学习是混合式教学的重要环节，其质量直接影响混合式学习的效果。从学习成效的角度看，无论何种学习形式，都应当能够达成学习目标。所以，线上学习的目标应服务于课程学习目标，线上学习活动也应契合于课程整体教学。但现阶段的线上学习在学习资源供给、学习活动组织、学习内容设计等方面，都不同程度地存在与学习需求不相匹配的情况。这一方面是由于任课教师受限于自身信息技术水平和投入精力的意愿，另一方面也反映出线上学习缺乏全面系统的支持。对山西大同大学管理类专业混合式学习效果的调查数据显示，有39.19%的学生认为线上学习对学习质量提升效果不明显。除了对学生自我约束要求较高的原因以外，线上学习时间分配不合理、学习任务重、课程体系混乱甚至学习内容有遗漏也是学生认为的主要原因。而这些原因产生的根源，就在于“线上+线下”的教学模式更注重线上学习对线下学习的补充或辅助，而忽视了线上学习与课程目标、专业培养要求的有机融合。

3.线下学习效果难以高质量提升

线下学习是以课堂教学为载体，通过师生面对面交流来保证知识的传递，实现学生能力的提升。在“线上+线下”教学模式下，线下学习理应成为学生提升自身学习效能的主阵地。但是在具体的教学实践中，受存在教学时数限制、学生个体差异、课程知识难易度不同等客观因素的影响，部分教师回归到传统的课堂教学，使得师生之间进行高质量的交流成为“奢望”。以山西大同大学管理类专业课程为例，绝大多数专业课程教学时数约为32课时，授课班级容量在50人左右，使得课堂教学内容很难拓展深入，课堂教学活动也很难顾及到学生的个性化需求。而且，管理类专业课程具有专业体系强、课程交叉性大、知识关联度高的特征[3]。受访教师普遍反映，课程前期的线下活动质量高于课程后期，知识应用层面的线下活动质量高于能力素养提升层面。从学生对“线上+线下”学习模式的改进建议来看，“改革课堂教学”是仅次于完善线上学习的重要诉求，其比例远高于对学习投入经济性的考量。教学双方对线下课堂的共同指向，说明现阶段“线上+线下”教学模式对知识传递和浅层次交流具有较好的保证，但对以高质量教学活动提升学生的能力却力不从心。

三、高校管理类专业课程“混融”教学模式的提出和实施

1.“混融”教学模式的提出

混合式教学本质上应服务于学生的成长需求，使用信息化技术的根本目的应是赋能于学习。从这个角度看，所谓“线上”“线下”更多体现出技术色彩，对“线上”或“线下”的强调会诱使学习主体从主观上对学习活动产生割裂感，进而影响其对具体学习行为的实施。李政辉研究指出，混合式教学政策要想突破的首要，是泛化线上线下混合式教学概念。因此，笔者在经验总结的基础上，提出针对专业课程混合式教学的“混融”教学模式。“混融”教学模式是对混合式教学的进一步推进。OBE教育理念认为，学生是学习活动的中心，教师是学生进行学习活动的促进者。良好的教学能帮助学生进行高质量的学习，教师应该从学生的角度来审视教学。随着OBE理念下混合式教学研究的不断深入，混合式学习与课堂教学相结合的研究已成为重要趋势，如以“线上+线下”混合的形式来设计翻转课堂[4]。所以，笔者提出的“混融”教学模式，并不是对“线上+线下”模式的颠覆或排斥，而是以“线上+线下”为手段，通过对课程目标、内容等深度融合，以更有效地提升学生学习成效的一种改良性“混合式”教学模式。“混融”教学模式是OBE教学理念下，基于学生学习成效提升，通过“混合”实现知识的深度“融合”，以促进学生能力高质量发展的一种教学模式。相较于“线上+线下”教学模式，“混融”教学模式下的教学活动组成要素，包括教学目标、教学内容、教学方法等都需要有所改变。“混融”教学模式的教学目标要立足于专业人才高质量发展，以培养学生专业素养能力为目标对课程教学目标进行重构，并从专业角度进行顶层设计和目标分解，将课程教学目标视为专业培养“子目标”进行协调融通。教学内容也相应重组，要加强课课之间内容的关联应用，改变现有教学不同专业课程之间各自为战的现状，将知识点融会贯通的视角由课程扩展至专业。教学方法也更加灵活有效，要以学生学习成效高效提升为标准，单独或组合运用案例分析、线上线下结合、翻转、分层等教学方法[5]。

2.“混融”教学模式的实施

由于“混融”教学模式尚处于探索验证阶段，所以在具体实施时，高校可按照稳步推进的原则，选取个别课程采用实施—验证—实施的逐步迭新方式进行。下面，笔者以山西大同大学管理类专业课程“审计学基础”为例进行说明。“审计学基础”为财务专业所开设的课程，计划学时24课时，在会计学专业课程体系中属于专业教育平台必修课程。由于课程自身内容多、难度大，所以是管理类课程中较早进行教学改革的课程之一，其长期的教改建设为“混融”教学模式的实施奠定了良好的基础。按照山西大同大学《2021版会计学专业人才培养方案》要求，会计学专业应培养“掌握现代管理理论与方法……有创新意识和向上发展能力的高素质应用型人才”。“审计学基础”课程教学目标应服务和满足专业人才培养目标要求。但是，原有课程目标“培养具有审计基本理论和技能……应用型经济管理人才”强调课程的专业性，更注重课程自身的特点，与专业培养目标相脱节。因此，重构课程教学目标，将专业培养目标分解细化并与具体课程特点相结合，即专业与课程相融所制定的课程教学目标无疑会更加科学。重构之后的“审计学基础”课程教学目标强调，要使学生能够更好地掌握经济管理所需的审计基本理论和适用的审计基本技能，进而以适应“经济管理需要”的视角，对教学内容进行重组，以“利于学生学习”为出发点灵活运用教学方法进行具体教学活动。教学内容的重组，既利于审计专业知识的理解应用，也利于提高学生解决经济管理问题的综合思维能力。

四、高校管理类专业课程“混融”教学模式实施效果

1.改善了学生学习体验

学习体验是学生在学习过程中的主观感受，会受到学习环境、习得过程、成果反馈等多方面因素的影响。“混融”模式将课程学习目标融于专业发展目标，学生会清晰知晓所学具体课程知识与个人专业能力发展的联系，而知识的融合会显著改变学生对专业知识“难学无用”的错误认知。调查中， 96.49%的学生认为“提高了应用专业知识解决问题的能力”，99.3%的学生认为“激发了学习兴趣，有效培养了学习习惯”，73.28%的学生认为“混融”教学模式可以“激发学习主动性和积极性”。数据表明，现有学习环境下的“混融”教学模式可以使学生感受到自身专业能力的明显提升，有效提高其学习过程中的主动性。

2.促进了学习目标达成

学习目标达成是学生学习结果应用程度的客观体现。通过对比“审计学基础”在实施“混融”教学模式前后的课程考核情况，我们发现：专业知识考核的优良率（≥80分）由18.56%上升为50.61%，线上学习的综合平均分由85.71分上升为94.78分。而且，通过对任课教师的访谈也从侧面证实了“混融”模式对促进学生学习目标达成的有效性。受访教师表示，课堂教学活动中学生参与配合的程度与质量明显好转，杜绝了线下课堂出勤要通过签到考核、课堂讨论中教师唱“独角戏”的现象。

3.优化了学生学习效率

学习效率即学生进行学习的投入产出率，是对学生参与学习的投入与学习所得的动态衡量。其中，学习投入包括但不限于学生在学习过程中所投入的时间、精力、物质等，学习所得则分别体现为主观的学习体验感受和客观的学习目标达成度。“混融”教学模式可以有效增加学生的学习所得，并且多种教学方法的灵活组合运用也相对节约了学生知识学习由明确—理解—应用的所用时间。除此之外，教学内容的重组也减少了学生对课程内“低效”内容（基于“混融”教学目标）的学习投入。虽然重组后的教学内容有所延伸，但是从专业学习整体角度来看，课课融合也可以减少学生对关联课程类似知识的“重复”。根据问卷调查结果，對“混融”模式下的学习难度（依难度从小到大取值1～5），67.14%的学生取值为3，占比11.78%的学生表示比较难，只有3.87%的学生难以接受。相关数据表明，绝大多数学生对“混融”模式下学习活动的效果和效率是接受并认可的。

五、经验与不足

教学包括教与学，学是学生获取知识的过程。鉴于知识的类型不同，教与学的过程也不是完全并行一致的，需要一定的教学方式来协调。管理类专业课程侧重知识应用，强调培养学生解决经营管理问题的能力，提高学生的创新素养。在长期以“线上+线下”教学模式进行混合式教学的过程中，我们发现，该模式并不能有效满足专业人才培养目标要求。所以，在对各专业课程进行经验总结的基础上，提出并实践“混融”教学模式。通过调查，该模式在教师和学生双方都得到认可。我们认为，相较于“线上+线下”，“混融”教学模式可以更好地协调混合式教学中的教与学。

在对“混融”教学模式进行教学实践的过程中，要做好以下几个方面。一是要强调“合作”。对于教师来说，各课程任课教师要充分沟通协调后确定本课程的知识体系和教学内容，其他教师则要为该课程的延伸知识提供支撑并协助该课程教学。对于学生来说，教师要注重以灵活适用的教学方法提高其参与意愿，并以学生的学习成效提升为原则进行教学组织，尽力避免采取迫使学生被动配合的教学手段。二是教学活动应具有包容性。从某种意义上，“混融”应当是一个开放性概念。教学目标、内容、程序方法等，都可以动态灵活地进行调整。教师应基于学生学习需求，进行教学活动的设计并采用适当方式进行教学，重“技”更重“意”。三是要重视对教学双方活动的跟踪，尤其是对学生的调查反馈。调查是调整的前提，调查结果是科学调整的基础。教师既可以利用信息化工具按需进行一定范围、一定内容、一定频次的调查，也可以利用数字化智能化工具在积累的相关教学资料中进行信息挖掘。

笔者虽然基于实践进行了探讨，但是也存在以下的不足。一是“混融”模式应用于教学实践的时间较短，其优势尚需长时间观察。虽然该模式是建立在较长时间混合式教学的基础上，但是从理论梳理到实践应用仅仅经过一个教学周期，对该模式的研究應用还处于探索阶段，“混融”教学模式优势的确立还需要较长的时间予以证明。二是“混融”教学模式仅在会计专业课程进行了实践，从实施范围上看尚有不足。虽然该模式在实施课程中取得了较好的效果，但是实践成果受限于管理类专业课程，“混融”教学模式是否能够对其他类型课程的教学起到等效作用，还需要依据更大范围的教学实践进行验证。

参考文献：

[1]王晶心，原帅，赵国栋.混合式教学对大学生学习成效的影响[J].现代远距离教育，2018（05）：39-47.

[2]金石，王璐露，宛敏.线上线下混合式教学的反思与策略优化[J].中国大学教学，2022（11）：72-77.

[3]吴明菁.线上线下混合式教学模式创新研究———以“高级财务会计”课程为例[J].西部素质教育，2023，9（06）：145-148.

[4]马志强，孔丽丽，曾宁.国内外混合式学习研究热点及趋势分析———基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较[J].现代远程教育研究，2016（04）：49-57+102.

[5]王维国，徐健，盖印.经管类专业课程体系数智化升级与教学方法创新[J].中国大学教学，2022（03）：31-36.

Exploration of the "Blended" Teaching Mode for Management Courses in Universities Based on Learning Outcomes

———Taking Shanxi Datong University as an Example

Wang Jiandong， Tian Guohua， Zhang Xiaohua

（Business School of Shanxi Datong University， Datong 037009， China）

Abstract： Blended learning is an important trend in the development of modern education. It not only fully leverages the autonomy of teachers and students， but also fully reflects the initiative， enthusiasm， and creativity of students as the main body of the learning process. In response to the problems that arise in the current blended learning model of "online+offline" in teaching practice， this article proposes a "blended" teaching model based on learning effectiveness， and theoretically sorts out the improvement and implementation of the "blended" teaching model. Then， taking the management courses of Datong University in Shanxi Province as an example， the article explains and summarizes the teaching effects of the "blended" teaching model in teaching practice.

Key words： universities； management related professional courses； "blended" teaching mode； learning effectiveness； composite talents