高职思政教学融入中华优秀传统文化策略刍论

赵兰婷 李慧娜

摘要：在“大思政”背景下，高职院校的思想政治教育工作，需要以全面落实立德树人根本任务为导向，积极融入中华优秀传统文化资源。文章阐述中华优秀传统文化融入思政教学的必要性，分析高职思想政治教学与中华优秀传统文化的共通之处，探讨高职思想政治教学的现实困境，指出高职思想政治教学融入中华优秀传统文化的实施策略：优化顶层设计，健全教育模式；完善内容建设，突出教育特色；创新教学手段，凸显文化内涵；利用信息化平台，增进互动交流；坚守教育阵地，凸显生本理念；多元考核评价，融合传统文化。

关键词：高职；思政教学；中华优秀传统文化；立德树人；政治素养

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）15-0045-04

在高职院校的思政教育体系中，中华优秀传统文化教育与思想政治教育工作均需要凸显学生的主体地位，发挥价值导向的作用。而打造以传统文化为主题的思政校本课程，是丰富高职学生文化体验与实践形式的重要载体。因此，高职思政课教师要将传统文化视为校园文化环境建设的重要抓手，鼓励学生积极参与到文化思政实践项目中。本文对高职思政教学融入中华优秀传统文化策略进行探讨。

一、中华优秀传统文化融入思政教学的必要性

1.提升文化修养

在高职院校的思政课程中，中华优秀传统文化能够直接影响学生的文化修养水平，并以对内、对外两种形式体现在学生的行为与态度层面上[1]。中华优秀传统文化的丰厚底蕴，对国家、社会、民族和人民均产生了深远的影响，因此需要教师在思政课程中呈现出文化修养的重要性。文化是一个国家、民族的软实力，思政课教师要从多个角度，深入讲解传统文化的丰厚底蕴，勉励学生坚定理想信念与人生目标。提升文化修养，能够让高职学生正确看待过去、现在、未来之间的关系，并运用理性客观的认知思维，深入理解传统文化的丰厚底蕴。不同于其他文化课，思政课程的思想性、先进性、综合性、系统性等特征，也要求高职学生将文化修养与知识水平视为立身之本。良好的文化修养与道德品质是相辅相成的，因此每个高职学生均需要通过传统文化教育塑造健全人格，树立正确的价值观[2]。

2.促进思政教育发展

中华优秀传统文化是职业教育的重要资源，其与主流文化、红色文化的衔接融合，能够深刻影响思政课程教学改革。在建构高职院校“大思政”体系的过程中，中华优秀传统文化是不可或缺的组成部分[3]，能够为教师和学生提供更加广阔的平台，有效促进思政教育的可持续与高质量发展。

3.培养职业操守

在中华优秀传统文化体系中，工匠精神是职业操守的重要表现形式，并深刻影响着高职院校各专业学生的职业发展定位和职业生涯规划。教师在思政课程中融入传统文化，能够将职业操守层面上的教学目标渗透给全体学生。立德树人是教育的根本任务，高职院校各专业学生的职业发展道路与其自我价值的实现息息相关，因此良好的职业操守对其职业生涯有着重要的影响[4]。在培养学生职业操守的过程中，思政课教师要将工匠精神等融入教学中，并列举我国不同朝代的工匠代表如鲁班等，使学生树立起正确的职业发展观念。职业操守是每个学生的立身之本，思政课教师应从博大精深的传统文化中汲取养分，深层次挖掘学生的学习与职业发展需求，提高学生的职业素养[5]。

二、高职思想政治教学与中华优秀传统文化的共通之处

1.落实立德树人根本任务

在高职院校构建“大思政”教育体系的过程中，教师需要从落实立德树人根本任务入手，客观论证思政教育与传统文化教育的相通之处。思政课程作为高职院校德育工作的重要手段，侧重于思想层面的引领和导向作用。传统文化教育则侧重于文化知识与道德品质的培养，引领高职学生从文化元素中深刻理解古人智慧结晶和现代生活之间的联系[6]。为全面落实立德树人根本任务，思政课教师与文化课教师要在教学设计和实施过程中向学生阐明文化修养、职业道德、思想品质的重要性。高职思政课与传统文化教育，均体现出以人为本的教育原则，落实立德树人根本任务是促进学生全面发展的關键点，能拓展学生的文化视野。

2.传承和弘扬先进思想精神

在高职院校的思政课程中，传承和弘扬先进思想精神，是每个学生的历史使命。因此，教师要引导学生将思想精神内化于主观意识层面上。在传统文化教育中，传承与弘扬先进思想精神，如勇于创新改革、积极进取等，均会深刻影响学生的学习和生活态度，进而影响学生人格塑造与价值观的培育效果[7]。思政教育与传统文化教育，均应将传承和弘扬先进思想精神作为课堂教学的主要方向之一。思政课教师要重点关注学生的思想态度与行为表现，并合理设置小组任务。思政课教师要将国学经典、传统文化故事中的先进思想和精神品质提炼出来，让学生模仿学习。通过传承和弘扬先进思想精神，高职学生会将思政元素与传统文化元素进行对比探究，并将自主学习成果展示在思政课上。

3.凸显职业教育的时代性特征

在构建高职院校“大思政”体系的过程中，思政课程与传统文化课程会共同影响学生的未来发展趋势。两种教育内容均凸显出职业教育的时代性特征，符合社会与时代的创新发展要求。这样，会使思政课在思想观念层面上的引领作用更加显著。哲学思想、国学经典以及传统文化故事，均能够客观论证出时代是不断变革与发展的这一结论。为凸显职业教育的时代性特征，教师要将文化教育与思想教育有机融为一体。思政课是德育工作的重要抓手，在融入中华优秀传统文化之后，其文化底蕴和内涵会直观体现在学生面前。在高职院校的思政课程中，各专业学生要以真实的学习体验为指引，客观分析学习、生活及就业之间的内在联系，将积极的正能量、向前看的思想观念体现在文化修养、职业道德水准等层面上。这样，才能真正凸显职业教育的时代性特征。

4.厚植理想信念与价值观

在中华优秀传统文化体系中，理想信念与价值观会在多种文化元素中体现出来，并为高职学生提供更多的学习资源。在高职思政课程中，坚定的理想信念、正确的价值观体系是学生的立身之本，也是终身学习、可持续发展的关键驱动力。将思政课程与传统文化有机融合，能够使学生树立正确的人生发展目标，并避免在网络环境中受到不良文化的影响。厚植理想信念与价值观，是每个学生的关键能力，也是职业发展的思想基础。在高职思政理论和实践课程中，学生能够深刻领悟坚定理想信念的重要性，并将其践行在日常学习、生活及就业中。思想政治教学活动的思想性、先进性、时代性等特征，会与传统文化资源强强联合，共同影响学生在理想信念、价值观层面上的认知水平。厚植理想信念与价值观，是立德树人、德技双修等教育理念的主要切入点，能不断提高学生的思想品质与道德修养水平。

三、高职思想政治教学的现实困境

1.教育资源受限

教育资源受限的高职院校，其思政课程与传统文化资源的结合点不明确，也未在课程中体现出学生本位的教学理念。这样，会使高职院校在顶层设计层面上存在缺失，难以吸引学生的注意力。教育资源受限，与硬件、软件基础设施不完善等因素密切相关。部分高职院校会将教育资源倾斜给优势专业和学科，对思政课教育改革并不重视。总体来看，教育资源受限，是部分高职院校的通病之一，不仅会直接影响立德树人、德技双修等教育理念的落实，而且会打击学生的学习积极性。

2.师资力量不足

在高职院校的思政教育体系中，师资力量不足的问题会严重影响思政教育改革与创新发展的进程。当前，部分思政课教师没有积极参与到教学研究和科研项目中，也未形成反思和总结的习惯。而师资力量不足，会集中体现在专业师资数量、年龄段不符合实际教学需求等层面上。在高职院校的思政教育模式中，部分思政课教师仍存在观念滞后等情况，不利于学生从课程教学中汲取先进思想与文化知识。还有部分思政课教师没有从学生的实际需求出发，将改革创新等先进思想体现在教育教学层面上。缺少专业师资、教师的自我教育意识淡薄等情况，会严重影响高职思政教育体系的可持续与高质量发展。

3.教学评价单一

在高职院校的思政课程中，部分教师的教学评价观念滞后，所选用的教学评价标准相对一致，难以体现出学生的主体优势。在思政课程的考核评价机制中，也有一些思政课教师过于看重“平均性”，在课堂上忽视学生的差异化学习需求。例如，在期末考核中，思政课教师会侧重于开卷的考核方法，考试成绩相对一致，并未凸显学生的个体认知差异。而教学评价呈现单一性特征，会难以真正落实立德树人根本任务。这样，会使得高职学生在思政课程中的存在感和自我认同感严重不足，直接影响其与教师之间的沟通和交流。

四、高职思想政治教学融入中华优秀传统文化的实施策略

1.优化顶层设计，健全教育模式

在高职院校的思政课程体系中，“思想道德与法治”课程是融入中华优秀传统文化的重要载体，因此学校领导与教师应从优化顶层设计入手，健全思政教育模式。本课程的整体育人目标，集中体现在提升学生思想道德素质、法治素养等层面上，需要教师将中华民族的智慧结晶浓缩到几个关键词之中，多维度建构思政课程中的教学主题与学习目标。在对本课程进行顶层设计的过程中，教师要兼顾各专业学生的认知水平差异，并筛选出经典的文化故事、社会现象等，引导学生共同探讨提出的话题。通过优化顶层设计，教师能将“思想道德与法治”课程与传统文化有机融合在一起，构建多位一体的德育模式，深刻影响学生的思想道德素质与法治素养。

2.完善内容建设，突出教育特色

在高职院校“大思政”体系的重要建设时期，思政课教师要积极融入传统文化资源，完善课程内容的系统化、结构化建设模式，突出思政教育的主要特色。在“思想道德与法治”课程中，“领悟人生真谛把握人生方向”是非常关键的思政研究课题，會直接影响学生对人生目标、价值观、理想信念的实际解读。思政课教师应从人生观的基本概念、哪些是正确的人生观、如何创造有意义的人生三个主要维度，引领学生共同感悟人生与自我价值之间的关系。在融入中华优秀传统文化的过程中，思政课教师还要将与人生哲理有关的谚语、成语融入教学活动中，鼓励学生全面收集与人生追求、人生态度、人生价值有关的传统文化资料。这样，能完善思政课程的内容建设，凸显学生主体地位，将思政教育特色集中体现在教学情境、实践活动中。

3.创新教学手段，凸显文化内涵

在高职院校的思政课程中，教师要创新教学手段，凸显出课程内容的思想先进性与深厚文化内涵。在“思想道德与法治”课程中，“追求远大理想坚定崇高信念”是每个学生的毕生追求，需要教师举例说明理想信念的重要性。这就要求在融入中华优秀传统文化的过程中，思政课教师应从古人的理想信念、远大抱负中，引领学生体会理想信念与思想精神之间的关系。思政课教师还要结合特定文化故事与现象等创设教学情境，将岳飞、文天祥等耳熟能详的历史人物作为思政课堂上交流探讨的主要对象。在坚定的信仰支撑下，历史人物是如何实现自己的理想与抱负的？这时，思政课教师引导学生从多个角度进行思考，能充分体现出教学资源与课本内容的文化内涵。

4.利用信息化平台，增进互动交流

在高职院校的思政课程中，教师要利用信息化平台，增进与各专业学生之间的互动交流力度。在“思想道德与法治”课程中，教师可将中国精神作为主要研究课题，让学生多角度领会中国精神的思想内涵。在信息化平台中，思政课教师要鼓励学生通过图文、短视频等多种形式，分享小组研讨成果。师生可以任意点评体现中国精神的传统文化素材，也可将“那兔”等经典动画角色融入教学情境中。师生可以针对某些话题展开讨论和互动交流，教师要鼓励学生自由发言，积极发表意见。尤其在成果展示阶段，教师要鼓励学生将中国精神的具象化表现形式与“弘扬中国精神”主题之间的逻辑关系表述出来。打造信息化平台，是增进师生互动交流的重要手段，能吸引学生积极参与到思政话题讨论、文化实践成果展示等环节之中。

5.坚守教育阵地，凸显生本理念

在高职院校的思政课程中，教师要坚守教育阵地，凸显出以生为本的教育理念。在“思想道德与法治”课程中，教师应以社会主义核心价值观作为教学主题，培养学生正确的价值观。教师要坚守思政教育阵地，让学生反思自己的言行是否符合社会主义核心价值观要求。在融入中华优秀传统文化的过程中，教师要以社会主义核心价值观为导向，将立德树人、德技双修等教育理念作为学生树立正确价值观的切入点。而在坚守思政教育阵地的过程中，教师要关注学生的思想动向与行为表现，引导学生积极践行社会主义核心价值观。

6.多元考核评价，融合传统文化

在高职院校的思政课程中，教师要运用多元化的考核机制与评价标准，融合传统文化，凸显学生的主体地位。在“思想道德与法治”课程中，教师应从思想道德品质、人生观、价值观、法治素养等多个知识模块中，筛选出学生感兴趣的学习资源，以作为期末考核的分层评价依据。通过多元化的思政课程考核评价机制，高职学生能够重新认识思政学习的重要意义，并将传统文化资源与教材内容进行关联分析。而思政课教师在组织传统文化实践活动的过程中，也会引领学生深入体会道德规范、道德品格之间的关系，并在具体案例和行为表现层面给予客观的自我评价结论。除此之外，在设置考核评价标准的过程中，思政课教师要将社会公德、职业道德、家庭美德、个人品格作为主要维度，引导学生将传统文化与道德品质进行关联分析，并以亲身经历作为自评、小组互评、师生互评的主要依据。多元考核评价，能够凸显学生在思政学习、传统文化体验层面上的主体地位，并将传统文化融入其日常学习、生活及职业发展中。

五、結语

综上所述，高职思想政治教学融入中华优秀传统文化的过程中，高校要优化顶层设计，健全教育模式；完善内容建设，突出教育特色；创新教学手段，凸显文化内涵；利用信息化平台，增进互动交流；坚守教育阵地，凸显生本理念；多元考核评价，融合传统文化。只有这样，才能真正促进学生的全面发展和道德品质的整体提升。

参考文献：

[1]周逸灵.中华优秀传统文化嵌入高职高专思政教育研究[J].成才之路，2023（34）：141-144.

[2]李学勇.中华优秀传统文化融入思想政治理论课教学的策略与路径探索[J].黄河科技学院学报，2019，21（03）：110-114.

[3]韩芬.中华优秀传统文化融入高职思政教育路径探索[J].成才之路，2022（18）：25-27.

[4]丁路遥.红色文化资源融入高职思政课实践教学的路径[J].吉林省教育学院学报，2023，39（11）：96-100.

[5]蒋洋洋，陈树.高职院校中华优秀传统文化教育：问题、定位、路径———基于对皖南五所高职院校的调研[J].豫章师范学院学报，2023， 38（04）：102-108.

[6]李军政.以社区文化育人为中心的高职高专思政课实践教学探索[J].重庆电力高等专科学校学报，2023，28（03）：50-52.

[7]李金.儒家修身文化融入高职院校思政课教学的途径探析[J].开封大学学报，2023，37（02）：73-75.

Discuss on the Strategy of Integrating Ideological and Political Education into Excellent Traditional Chinese Culture in Higher Vocational Education

Zhao Lanting， Li Huina

（Xinyang Aviation Vocational College， Xinyang 464000， China）

Abstract： In the context of "great ideological and political education"， the ideological and political education work in vocational colleges needs to be guided by the comprehensive implementation of the fundamental task of cultivating morality and talents， and actively integrate into the excellent traditional Chinese cultural resources. The article elaborates on the necessity of integrating excellent traditional Chinese culture into ideological and political education， analyzes the commonalities between ideological and political education in higher vocational colleges and excellent traditional Chinese culture， explores the practical difficulties in ideological and political education in higher vocational colleges， and proposes implementation strategies for integrating excellent traditional Chinese culture into ideological and political education in higher vocational colleges： optimizing top-level design and improving educational models； improve content construction and highlight educational characteristics； Innovate teaching methods and highlight cultural connotations； utilize information platforms to enhance interactive communication； adhere to the educational front and highlight the student-centered concept； Diversified assessment and evaluation， integrating traditional culture.

Key words： higher vocational education； ideological and political education； excellent traditional Chinese culture； foster characterand civicvirtue；politicalliteracy