相融共生:让每一位特需学生得到专业成长支持

应俞平

【摘 要】苏州市吴江区特殊教育本着“尊重生命、满足需要、实现共享”的教育理念，以特需学生适应社会这一目标为导向，让融合教育理念与学校文化理念有机融合，以融合课程的个性化实施，让融合教育回归学生成长；以专业引领，聚焦融合教师团队发展，发挥区域融合教育品牌效应，让每一个特需学生得到专业成长支持。

【关键词】融合教育 目标导向 课程实施 专业引领

在“强化特殊教育普惠发展”的时代背景下，苏州市吴江区特殊教育本着“尊重生命、满足需要、实现共享”的教育理念，进一步完善特需儿童的教育康复服务体系，加快推进区域融合教育资源中心建设进程和实施过程，促进每个学生全面而有个性的发展。

一、目标导向，融合理念根植学校文化

融合教育，是实施“适合的教育”的重要途径。近年来，在推进融合教育的过程中，各融合教育资源中心认真学习融合教育相关理念，通过硬件设施的建设、良好氛围的营造、管理制度的保障等，以特需学生适应社会这一目标为导向，让融合教育理念与学校文化理念有机融合。

（一）打造融合教育个性室场

2019年，苏州市吴江区全面启动融合教育资源中心建设。项目建设前期，区教育局、区特教指导中心在区域位置、社区资源、学校实际、学生分布等方面进行了充分考量，从区域实际出发，制订融合教育资源中心建设实施方案，并与镇（区）、街道和学校充分沟通，确定拟建资源中心学校名单。目前，全区联合认定47个融合教育资源中心，实现了镇（区）、街道的“布点全域化”，学前教育、义务教育、职业高中教育的“学段全程化”。

在推进过程中，各融合教育资源中心建立区域划分科学、办公设备规范的融合教育主阵地。同时，各中心从实际出发，结合学校特色与地域文化，重点开辟种植、剪纸、桑蚕、丝绸、心育等具有浓郁文化特色的融合教育资源中心重要室场，满足特需儿童的发展需要。此外，根据不同的学段，资源中心室场的打造侧重点也有所不同。比如学前教育资源中心重点建立综合训练室场、游戏情景街、劳动实践基地为融合教育资源重要室场，义务教育段以科技劳技、团体辅导、阅读阅览、综合艺术等为融合教育资源重要室场，中等专业技术学校重点发展团体辅导、实践操作为融合教育资源重要室场。

（二）营造融合教育良好氛围

良好的融合教育氛围，是推动融合教育发展的关键。在推进融合教育资源中心建设的过程中，各中心在完善硬件建设的同时，充分打造融合教育环境，加强对融合教育理念的宣传，强化教师、学生和家长的融合教育意识，营造关心友爱的良好氛围。如利用横幅、橱窗、网站等，营造“相互尊重、彼此信任”的舆论氛围；利用晨会、班会等，促进普通学生和特需学生融洽相处；定期举办读书会、开展特殊教育专业理论学习等，让教师从情感上感知特需学生的潜能发展；利用家长学校开展残疾人成才事迹宣讲，消除特需儿童家长的焦虑情绪；通过课程改革，帮助特需儿童重拾学习信心。

此外，良好的师生关系是学生学习的基础，特需学生因为有不同程度的身心障碍，会有不同程度的负面情绪，需要教师积极地关注，给予正向評价。特需学生也有社会参与、同伴合作和共同学习的需要，各资源中心应该有意识地根据实际帮助他们参与集体活动，融入集体、融入社会。友好和谐的融合教育氛围，才能实现普通学生和特需学生更好地融合。

（三）完善融合教育管理制度

规范完善的管理制度是推进融合教育的基本保障。在资源中心建设初期，区特教指导中心注重顶层设计，在区域层面形成统一的指导性意见，梳理融合教育管理制度框架，从融合教育政策、融合教育组织机构、融合教育课程、融合教育评估、融合教育资源、融合教育专业发展等方面，指导各资源中心形成统一又符合学校文化特色的管理制度，有效推进融合教育的深入实施。

目前，各资源中心立足实际，建立了《融合教育资源中心使用管理制度》《融合教育资源中心常规管理制度》《融合教育资源中心信息管理制度》《融合教育资源中心个别化教育制度》《融合教育资源中心个案管理制度》《融合教育资源教师管理制度》等，并构建了《融合教育资源中心管理架构图》《融合教育资源中心功能架构图》《融合教育资源中心课程架构图》《融合教育资源转衔流程图》等，不断优化融合教育资源中心的管理。

二、课程实施，融合教育回归学生成长

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确了特殊教育的主要目标：到2025年，高质量的特殊教育体系初步建立。教育质量全面提升，课程教材体系进一步完善，教育模式更加多样，课程教学改革不断深化，特殊教育质量评价制度基本建立。要推动特殊教育高质量发展，课程实施是重要途径。如何构建融合教育课程，让课程得以个性化地实施，是融合教育需要探索的重要内容。

（一）开展科学专业的筛查评估

科学有效的评估是实施融合课程的前提，只有深入了解每一个特需儿童的残障类别、身心发展特点、学业发展水平等，才能按需制订融合教育课程目标，并进行融合课程的实施与教学，满足特需学生发展的需要。

吴江区特教指导中心坚持以科学评估为依据，制订了融合教育特需学生筛查评估工作方案。每年9月开学初，各资源中心通过了解、访问等在全校学生中进行初步筛查。在初筛的基础上，再根据家长申请，由区特教指导中心牵头，组建评估团队，集中对有特殊教育需求的儿童进行科学评估。用精准的评估服务于课程实施，服务于特需学生。

对学生进行专业评估之前，各资源教师通过访谈班主任、任课教师、家长与同学，填写访谈记录表，充分了解学生在家、在校的表现，再通过特需学生行为观察表，记录其课堂表现及活动行为，为开展发展性评估打好基础，从而更好地为其打造适宜的融合课程。例如，平望实验小学在暑期新生报名的基础上，通过了解、观察，征得家长同意，开学前组织专家团队，对报名的新生特需儿童进行了科学评估，以便为接下来的新生入学和融合支持做好充分准备。

（二）制订个别化的教学计划、目标

科学专业的评估为教师制订个别化教学计划、目标提供了重要依据。

在专业评估的基础上，各资源中心根据特需学生综合评估报告，遵循特需学生残障类型和身心发展特点，组织召开IEP（个别化教育计划）会议，巡回指导教师、学校行政、资源教师、班主任、任课教师等共同参与，在充分研讨的基础上，制订特需学生个别化教学计划。个别化教学计划分学科（或领域）制订，有学期总目标和月度（或单元）小目标。在课程实施过程中，教师随时调整计划、目标，最大限度地满足普通学生和特需学生共同发展的需求，真正实现普通教育课程“融合化”。

各资源中心根据“最大融合、最小分层”的融合教育实践原则，坚持以普校课程为主体、个别化教育为补偿的课程调整方针，打造共性目标与特殊目标融合共生的融合教育课程目标体系。

（三）实施适性的融合教育课程

构建适性的融合教育课程，在专业引领中精准实施，是推进融合教育内涵发展的核心所在。

区特教指导中心引导各资源中心因地制宜、因校制宜、因生制宜，建立包含“课程目标”“课程内容”“课程实施”“课程评价”的课程体系，进行校本化、个性化实施，实现融合教育最优化。各资源中心校在教育局、教研室指导下，积极探索融合教育校本课程建设，在随班就读、个别化教育上开展多种实践，形成35份课程建设清单，引入融合教育劳动教育课程1套，尝试开发区级融合教育课程5套。

此外，区域推进“融合教育课程‘教、学、评一致性”的研究，形成融合教育内涵建设的吴江样式。例如，吴江实小集团与震泽幼儿园等积极探索前沿评价，开展特殊教育对象评估（学情）、IEP评估（目标）、学案评估（实施）、过程评估（评价）、“大单元”一致性评价的运用以及“学案”的“教、学、评”一致性的运用。

三、专业引领，融合团队聚焦教师发展

打造一支专业的特殊教育师资队伍，是区域融合教育质量提升的重要保障，苏州市吴江区在推进融合教育内涵发展的过程中，加快区域特殊教育专业师资培养研究，多层面、多角度进行探索实践，形成系统性、全面性、有效性的教师专业提升路径。

（一）提升资源教师专业能力

区特教指导中心根据融合教育资源中心建设情况，制订《吴江区特殊教育师资培训计划》，积极选派资源教师参加省、市级特殊教育专题培训，如苏州市资源教师跟岗培训、资源教师教育专项评估培训、孤独症教师专题培训等，不断提升资源教师特殊教育专业能力。区特教指导中心与江苏省特殊教育师资培训中心、南京特教学院等建立培训合作事宜，选派多名教师参加江苏省级融合教育资源中心特教专职教师上岗培训。目前，全区資源教师中获得“特教专职教师”结业证书的有69人，加上特殊教育专业毕业但在普校工作的教师25人，保证每个资源中心至少有2名专职资源教师。

在选派资源教师参加省、市特殊教育专业培训的基础上，吴江区教育局、特教指导中心积极对接各类资源，邀请专家、名师等，在全区资源教师中开展特殊教育专业培训，如融合教育通识培训、资源中心档案建设培训、学生评估实操培训等，有效提升资源教师的专业素养。

（二）组建融合教科研组团队

融合教育，是一项课题，更是一种实践。如何推进区域融合教育高质量发展，以专业理论指导实践教学，以实践经验促进质量提升，这是摆在面前的一大难题。

吴江区教育局、教研室作为融合教育有力的指导者和参与者，通过课题研究、实践研究等多种行动研究，不断丰富区域融合教育资源中心内涵。2019年，区教研室以语文学科为切入口，申请并立项了省级课题“融合教育背景下提升特需儿童语文素养的策略研究”，形成了6个子课题，13所融合教育资源中心校、24位融合教育资源教师参与课题研究，目前该课题已经顺利结题。相关融合教育单位协同发展，研究行动迅速，有关融合教育实施经验发表于学术期刊。

2022年，在区教育局、教研室的引领下，全区各融合教育资源中心成立了融合教科研组，纳入学校教研组的管理。各融合教科研组有组织、有计划地开展各类融合教育教研、科研活动，做到活动有计划、有记录、有总结。目前，校、区级融合教育教科研活动常态化开展。

（三）推进特殊教育巡回指导工作

特殊教育巡回指导是推进融合教育的一种支持服务，旨在帮助资源中心校为特需学生提供更专业的教育和支持。2018年江苏省教育厅、民政厅、卫健委、残联等四部门联合印发的《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》，明确提出各地应按照每人指导3～5个融合教育资源中心的标准，为特殊教育指导中心配备融合教育巡回指导教师。

吴江区特教指导中心充分发挥其职能，采用特校教师自主申报、购买服务、对接区域医学康复类专家等形式，组建一支由医学、教育、心理、康复等多领域人员组成的巡回指导队伍，为全区47个融合教育资源中心定期进行巡回指导。

“相融共生，合力同行”，吴江区特殊教育继续以特需学生适应社会这一目标为导向，以融合课程实施为抓手，以教师专业发展为路径，发挥区域融合教育品牌效应，让每一个特需学生得到专业的成长支持。