指向文化传承的小学美术大单元设计研究

苗雨 魏会

【摘 要】优秀传统文化是重要的课程资源。优秀传统文化的校园传承可以依托大单元教学，深挖文化育人的价值，提炼单元大概念，立足学生视角，整体构建单元目标、内容、任务及评价体系。

【关键词】美术教学 书法艺术 大单元设计 文化传承

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，要有针对性地利用地方和社会文化资源，发掘其蕴含的中华文化精神和社会主义核心价值观，引导学生增进对中华文化的理解与认同，树立文化自信。地方名人文化是地方文化之一，是学校重要的课程资源。张伯英是我国杰出的书法家、收藏家、诗人、碑帖鉴赏家。张伯英书法艺术承载着深邃的美学理念和人文精神，引領彭城书派的发展，具有一定的地方影响力。本文将以张伯英书法艺术的校园传承为例，结合大单元教学理念，探寻传统文化传承的价值与路径。

一、张伯英书法艺术的育人价值思考

张伯英书法具有鲜明的艺术特征，其外在艺术表征中承载着张伯英严谨的治学态度和对艺术孜孜不倦的追求。立足课程视角，审视张伯英书法艺术资源，其外显的艺术风格及内隐的人文精神将会在学生审美素养提升及道德情操涵养等方面发挥重要的育人价值。

（一）提升审美情趣

书法艺术以汉字为载体，借助笔法、结构、章法等形式语言，呈现独特的视觉形象，彰显不同的审美取向。站在美学视角，张伯英书法艺术取法高古，用笔沉稳，结体稳健，开合有度，具有古拙自然、劲健生动、清劲古雅的审美取向。基于学生视角，信息时代外来多元文化的冲击严重影响着学生的审美取向，对张伯英书法艺术“端庄沉稳”“遒劲散逸”等审美风格的欣赏、体验与探究，将会在一定程度上丰富学生的审美体验，提升其审美情趣。

（二）涵养道德情操

书法的抽象艺术语言下内隐着书法家的审美情趣和道德情操。张伯英一生致力学书，经历坎坷，刚毅正直，具有强烈的爱国情怀。张伯英书法艺术的审美风格及书学观点彰显了认真严谨的治学态度、坚定执着的艺术追求和刚健质朴的人格魅力。张伯英书法艺术的校园传承，可以让学生在深度对话中，受到感染与启迪，帮助学生逐步树立正确的学习观和价值观，涵养家国情怀和道德情操。

（三）厚植文化自信

对地方文化及艺术场馆等资源的开发与利用一直是美术课程的重要内容。张伯英书法艺术的丰厚文化内涵及优越场馆资源应该成为学校重要的课程资源。将张伯英书法艺术纳入课程体系，不仅使学生学到了基本的审美和表现技法，感受到张伯英的艺术及人格魅力，同时也可以让学生进一步了解传统文化，涵养文化素养，树立文化自信。

二、张伯英书法艺术的单元教学设计

传统文化的校园传承，可以依托大单元教学，根据学生的成长需求及文化内涵筛选传承内容，以整体视角设计传承目标、任务及具体的评价指标，建构指向文化传承的大单元体系。

（一）审视单元主题，明确单元目标

指向文化传承的大单元体系的构建，首先应结合文化内涵进行分析，梳理单元的基本架构，其次应立足学情，确定单元具体目标。

1.立足内涵，分析梳理

从文化层面分析，张伯英书法外显的艺术表征是其内在精神的形式表达，其文化内涵具有显性和隐性两个层面。显性的是其书法风貌，如用笔的沉稳、字体的端庄等；隐性的是其审美情趣及道德情操，如洒脱、厚重、沉稳的审美追求，高尚、不染世俗的人格魅力等。从学生的视角来看，对张伯英书法艺术的传承不应是单纯书法技能的训练，而应聚焦于艺术形象的形式语言与内在文化的感悟、体验与探究。虽然小学生很难真正理解传统书法艺术，但长时间的感悟、熏陶、体验，可以逐步引领学生产生文化认同，树立文化自信。

因此，指向文化传承的单元课程架构，纵向上应关注单元内容的学段进阶性，横向上应加强显性艺术特征与隐性审美情趣及道德情操的关联性。

2.指向传承，明确目标

文化传承的目标追求是文化自觉，即对文化的自我认知、自我理解、自我反省、自我创建。张伯英书法艺术的校园传承旨在以张伯英书法作品、人物生平及艺术主张为载体，利用张伯英艺术馆的场馆资源，涵养学生的审美素养及道德情操，逐步培养学生对其内隐的优秀传统文化的理解与认同，促进文化自信与文化传承。

结合新课标提出的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解的艺术核心素养，遵循“文化自在—文化自知—文化自主—文化自觉”的文化传承进阶规律，可以将本单元的目标确定如表1。

（二）筛选单元内容，提炼核心概念

单元内容体系的构建，首先应结合单元主题，分析单元要学习的核心知识，提炼单元大概念，其次，内容的选择应立足学情，从课程资源中进行筛选和整理。

1.围绕核心，提炼概念

艺术大概念主要是指形式语言的理解、艺术技法的表现、多元文化的感悟与心灵感受的表达。分析单元主题，可以发现本单元的核心知识有“张伯英书法艺术作品在笔法、结构、章法等方面的形式语言特征”“张伯英书法作品的艺术风格”“张伯英书法艺术风格的形成渊源”等。这些核心知识分别指向大概念中的一个或多个层面。单元大概念应是核心知识的上位概念，统摄核心知识。基于此，经过分析，可以将本单元的大概念确定为“中国传统书法艺术承载着书法家的审美与人格魅力”。

2.关注本质，筛选整理

在单元目标和单元大概念确定后，需要关注单元学习内容。张伯英书法相关学习资源众多，但并不是都可以直接成为单元内容。单元内容的确定，首先应从学情出发，结合单元核心知识，筛选相关内容素材，然后再立足育人本质及儿童视角，对内容素材进行加工与整理。

如本单元中关于核心知识“张伯英书法艺术风格的形成渊源”的探究学习，就需要用到张伯英生平经历的相关内容。这样的内容，网络上可以查到不少，但多呈现碎片化、成人化，并不适合小学生学习。教师可以先筛选对核心知识学习最为关键的内容，然后按时间或主题顺序，改编成适合儿童阅读的人物故事，再辅以插图或照片。经过筛选和整理后的内容，再按照学习任务的层级，进行适当的编排，就可以形成单元学习内容体系。

（三）梳理单元任务，构建单元框架

单元任务是单元目标落地的载体。单元任务的设计，一是要基于单元大概念，进行问题分解，针对问题，设计任务；二是要结合学情及资源，规划任务的层级及学习进程，整体搭建单元学习框架。

1.分解问题，设计任务

从单元大概念“中国传统书法艺术承载着书法家的审美与人格魅力”的理解层面分析，学生要达成对单元大概念的理解，首先需要分别理解以下问题：（1）张伯英书法艺术风格和什么有关？（2）你从张伯英书法的形式语言中发现了什么？（3）你怎么理解张伯英书法的艺术风格？（4）张伯英书法艺术和人格魅力该如何延续？然后教师再根据一个个小问题，进行任务设计。

学习任务的设计要基于小问题，指向问题解决所需要的知识生成。如要理解小问题“张伯英书法艺术风格和什么有关”，就可以设计如下任务：（1）实地参观张伯英艺术馆，整体了解张伯英书法艺术风格及演变过程；（2）查阅学习资料，探究张伯英书法艺术风格的形成渊源。

2.规划进程，搭建框架

单元任务进程的规划，需要立足学情，整体呈现学习目标与任务的结构。整体思考本单元的大概念、小问题、学习目标及学习任务，结合小学生的学情及身心特点，可以将本单元的学习任务进行如下搭建。（见表2）

（四）对接单元目标，设计评价指标

评价指标是对单元目标达成度的分解与细化描述，也是学习效果的评价依据。评价指标的设计，一是要结合文化内涵与价值，注重文化的整体性，设计具体的评价维度；二是要对照单元目标，结合新课标的相关标准，细化具体的评价指标。

1.结合内涵，谋划维度

指向文化傳承的大单元教学设计，要始终站在文化传承的视角去思考单元学习评价，要关注学生在单元学习后是否对传统文化有一定的理解，从哪些维度和指标可以判断学生已经有了一定的理解。而对文化的理解必然是对文化内涵的理解。因此，指向文化传承的单元评价设计要紧扣文化内涵，分析文化内涵的构成，设计评价维度。张伯英书法艺术的文化内涵包括外在的形式语言及内隐的审美情趣和道德情操。经过分析，可以将本单元的学习评价设定为形式语言的理解、审美情趣的感悟、道德情操的表达三个维度。

2.对照目标，设计指标

单元评价设计在明确了评价维度后，需要关注具体的评价指标及水平等级。评价指标和水平等级的设计要对照单元目标，参考新课标学习质量标准，同时关注过程与结果，从评价的各个维度，进行细化与描述。细化后的评价指标可以成为学生自评及他评的重要依据。结合本单元的学习目标与任务，围绕文化理解的三个维度，可以将评价指标设计如下。（见表3）

综上所述，大单元教学可以成为中华优秀传统文化的校园传承的有效途径。教师要从课程视角出发，深入挖掘文化的内涵与育人价值，科学分析文化构成，呈现结构化的大单元设计，为学生的文化理解与传承奠定基础。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]魏会，基于文化传承的小学水墨文化课程开发价值及路径[J].上海课程教学研究，2022（Z1）.

[3] 张丹妮，李润洲.基于大概念的小学艺术素养教学——以小学美术教学为考察中心[J].课程·教材·教法，2023（3）.

注：本文系徐州市教育科学“十四五”规划课题“地域性‘张伯英书法艺术的中小学校园传承研究”（项目编号：GH14-21-L250）的阶段性研究成果。