核心素养导向下小学英语原创试题命制策略

李悠悠 高翔

【作者简介】李悠悠，一级教师，厦门外国语学校附属小学教科室副主任；高翔，正高级教师，特级教师，厦门市思明区教师进修学校教研员。

【基金项目】福建省厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“指向小学英语核心素养的结构性教学实践研究”（22062）；福建省厦门市思明区教育科学“十四五”规划2024年度“新课标、新教学、新学校”实验专项课题“指向学习中心的小学英语结构化教学设计实践研究”（SX2024Z069）

【摘 要】当前正处于新、旧课程过渡时期，指向素养评估与发展的命题也处于改革探索之中。原有的小学英语试题，难以应对考查核心素养的评价要求，不利于及时反馈学生的学习状况和素养发展水平。基于此，文章在英语学科核心素养培养理念的指导下，以学业质量标准为重要依据，遵循素养导向的命题逻辑和原则，结合原创试题命制流程，提出导向小学英语核心素养的原创试题命制策略。

【关键词】核心素养；学业质量；原创试题；试题命制；命制策略；自主命题；评价研究

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学建议中指出，推动“教—学—评”一体化设计与实施，在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。教师要及时诊断学生在学习过程中出现的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。［1］51-52

当前正处于新、旧课程过渡时期，指向素养评估与发展的命题也处于改革探索之中。原有的小学英语试题，难以应对“考查核心素养，强调学生的实际语言运用能力和在实际情境中运用所学知识解决问题的能力”的评价要求，不利于及时反馈学生的学习状况和素养发展水平。

教育部部长怀进鹏在《国务院关于考试招生制度改革情况的报告——2023年10月21日在第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议上》指出，要加强考试机构命题能力建设，加强对自主命题的指导，组织命题队伍培训，开展试题评价，不断提升命题能力。作为教育教学工作者，我们应深入开展评价研究，提高英语原创试题命题能力，提高评价工具的效度、信度，才能为诊断和培养学生的英语核心素养提供有力保障。

二、当前原创试题命制存在的问题

1.问题情境效度低，难以激发学生的问题意识

当前的原创试题创设情境效度低，缺乏育人意义，主要表现在创设的关键性场景脱离真实生活，不能引导学生根据情境要求获取并处理信息，解决具体问题［2］；部分试题仅有“题目”情境，而没有“问题”情境，不足以引发学生的问题意识，导致答题过程简化为完成单一语言测试任务，而不是解决真实问题的过程［3］；试题情境忽略对学生情感、态度和价值观的考查，无法发挥命题情境及情境活动育人价值的现实诉求。

2.评价任务结构差，难以引发学生的综合表现

原创试题的任务设计应与情境材料相互承接，然而常见试题的任务与情境的贴切度低，不能引导学生展开辨别、分析、综合判断、决策等各类解决问题的探究活动；试题未按思维逻辑发展设置多层次的任务，难以考查学生解决问题时运用的语言知识和语言能力水平；评测任务的开放性、思辨性、综合性不足，不利于观察学生多角度、辩证思考的思维品质；原创试题的任务设置结构不良，难以充分激发和展现学生的多样化素养。

3.评价标准未分层，难以区分学生的素养水平

传统的教学评价侧重对学生学业成绩的终结性考查，容易忽略对学生学习思维能力、逻辑推理过程和情感态度的判断。面对将知识、能力应用于情境的复杂程度，传统的教学评价未能提供可参照的评价框架，没有为学生不同学业表现设置多水平的标准，无法全方位评价学生核心素养的达成情况，導致学生难以合理利用评价来推动知识、思维、情感和品质等维度的全面发展。

原创试题存在的问题与教师的试题命制策略缺失有关。命题目标模糊，导致理念与命题实践脱节，试题无法充分反映新课标的要求和导向。命题流程无序，缺乏规范的命题步骤参考，导致试题质量不稳定，难易度、区分度等关键指标无法得到有效控制。命制缺乏方法，试题的内容选择不当，试题的整体框架结构设计不规范，无法全面、准确地评估学生的知识、能力和态度等方面的表现，导致评价结果缺乏准确性和有效性。

三、导向核心素养的小学英语原创试题命题策略

教师在原创试题命制前应进行充分学习、准备和研究，掌握相关的命题技巧和方法，确保试题的科学性、有效性和公平性。新课标在评价建议学业水平考试部分，给出了题目命制的基本流程。结合日常的实践操作，我们可以总结出如下原创试题的命制流程：明确测试意图和指标—预估测试难度和水平—选择测试题型和比例—设计测试情境和任务—命制试题和参考答案—确定评分标准和阅卷方法［1］61。笔者以外研版英语新标准（一年级起点）六年级下册Module 7的综合试题命制为例，结合原创试题命制流程，具体说明导向小学英语核心素养的原创试题命题策略。

1.预设试题结构，规划测评方式

预设试题难度和规划测评方式是构建指向素养评测试题体系的重要环节。命题者需要根据学生的实际情况和教学目标，合理预设试题难度，规划多样化的测评方式，以确保评价结果的准确性和可靠性。同时，命题者还需要考虑测评的可行性和效率，以及测评结果的反馈作用，充分发挥评价在教育教学中的积极作用。

根据不同题型的独特优势，命题者需要根据实际情况进行权衡和选择适当的题型和比例，规划测评方式和时间投入，确保试题的整体结构合理，测评结果能够及时反馈给教师和学生，以评估学生的不同素养水平。命题多维细目表能够将考查目标和考查内容、方式建立关联，保证评估指标符合学业表现的评价要求。

以区级六年级期末质量监测试题为出题背景，根据整卷的出题计划，基于外研版小学英语新标准（一年级起点）六年级下册Module 7的学习目标和学习内容，出一道分值为10分的综合题，以检测学生结束这一单元的学习后阅读、写作等综合语言运用能力水平，我们根据经验预设了0.75的难度，规划了命题结构（见表1）。

2.解读课程标准，确定命题依据

题目命制要体现课程的育人目标和基本理念，明确每道题目所要考查的核心素养及水平。在指向素养评测的原创题目命制时，深入解读课程标准是确定命题依据的关键，直接关系到命题的科学性和有效性。新课标指出，为确保实现测试目的，义务教育英语学业水平考试要依据课程目标、课程内容和学业质量标准等命题［1］59。

课程目标是课程在促进学生素养发展方面的预期目标。基于课程内容，从核心素养四个方面进一步确定培育目标，明确课程希望培养的核心素养和关键能力，为命题提供基本的方向和框架。课程内容作为命题的重要载体，涵盖主题、语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画［1］42。因此，我们需要结合课程内容和目标，从学业质量标准中择取相关的描述，并结合本次考查意向的核心语言知识和技能以及学习策略，系统思考，最终制订出能够检验课程目标是否达成以及达成程度的学业表现指标（见表2）。这样教师才能够更加科学、有效地进行原创题目的命制，确保试题能够真实反映学生的素养发展水平。

3.结合学业表现，选材创设情境

试题素材是用于构建考试题目或练习题目的基本材料或资源。它们可以是文字、图片、表格、音频等多种形式。出题者应通过多种渠道（如教材、网络、专业资料库等）收集潜在的试题素材，为试题提供必要的信息和背景，设计出符合评价目标的试题。素材须与考试或练习目标相关，优先选择真实或仿真素材，确保难度与学生年龄、认知水平、课程内容匹配。高质量的适用素材，是设计有效试题的基础，能确保试题准确、公平，提高评价效度。

情境是一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件［4］。创设试题育人情境，才能发挥试题育人价值。原创试题情境应贴近学生日常生活和学习实际，通过创设具有多样性和挑战性的试题情境，激发学生的求知欲和探索精神，引导学生在熟悉的情境中灵活运用所学知识和方法解决问题。

教师可以借助命题素材情境思考支架（见表3），选取适合的素材和创设合理的情境。本题的学业质量标准，要求语言能力维度应呈现看和说的语言技能水平，思维上指向信息获取、梳理、归纳的能力以及能从不同角度辩证看待事物的能力；文化意识维度主要指向学生能够将语言学习与做人、做事相结合的意识和行动。从“人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解”的描述中可以看出，素材选取应该采用记叙类语篇。二级学业质量标准的对象主要是5～6年级学生，根据此学段的学习内容，人物故事是一个紧密关联学生生活的话题，在教材中也有以短文的形式呈现的叙事类语篇，因此，教师可以阅读短文的形式创设贴近学生生活、有利于学生调动已有生活经验和语言经验的试题情境。

4.遵循命题逻辑，命制原创试题

试题设计是命制原创试题的核心环节，包括立意、目标、情境和结构设计四个核心要素［5］。命题者须明确考查目标，结合学科特点设计符合学生核心素养发展的情境任务。情境任务应能让学生在不同结构化情境中主动学习、学会迁移，能够全面、真实地考查学生的学科核心素养。

根据命题素材情境思考支架表选取的素材和情境，命题者可以结合学业质量标准，先行搭建试题框架以明确命题思路，简要描述拟制订的评价任务，再借助评价任务设计核查表（見表4）进一步细化和确定评价任务。首先，对照教育部考试中心提出的“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的命题要求，在出题时要基于素养立意，有意渗透“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、培养奋斗精神”等正确的价值观［6］。其次，借助能力素养四个维度的具体指标，核查所命题目是否能够考查学生学完本单元后应该具备的知识与关键能力。再次，以真实情境的三个标准，结合试题的立意和核心价值，进一步加工形成合理有效的命题情境。最后，根据拟命制题目的考查目标分类（知道、理解、应用），充分考虑设问的导向性和针对性，以此评估学生学科素养表现。

原创试题以“航天梦”为主题，紧贴时代主题和时代精神，让学生通过学习有关航天员的事迹了解中国航天事业的蓬勃发展，树立文化自信，感悟航天员的无私奉献和自强不息的航天精神，以及为实现航天梦而奋斗的精神和爱国情怀。这样的命题流程，可以确保试题既符合学业质量标准的要求，又能有效评价学生的学科素养和综合能力。

5.划分素养水平，确定评分标准

学科核心素养是学生在解决真实情境中各种问题的综合表现，学业质量标准明确学生在完成学习任务后学科核心素养应该达到的水平，主要描述的是学生学习本学科内容之后能做什么。通过观察学生在完成某项具体任务或解决某个具体问题时表现出来的语言能力、文化意识和思维品质等，教师可以间接测量学生的素养水平。素养导向下的命题应具有开放性，允许学生根据自己的理解给出不同的回答，因此，教师在评分时，应尽量根据学生不同的答题情况给予不同的赋分。根据每道题目的特点制定参考性答案并明确分层评分标准，才能确保评价的准确性和公正性。本题结合学业质量标准分三层制定评价标准（见表5），以全面、准确地评估学生在作题时呈现的学科核心素养。

四、结语

高质量的原创试题能够有效评测学生核心素养的发展水平，为改进教育教学提供反馈，促进学生全面、健康而有个性的发展。在新课标学业质量标准背景下，原创试题命制应更加注重学生的核心素养发展，要设计出能够真实反映学生核心素养发展水平的情境和任务。要更加注重开放性和探究性，通过设计一些具有开放性的问题或探究任务，让学生自由发挥、探索和创新，还可以尝试推动不同学科之间的融合，在试题中设计涉及多个学科领域的内容，让学生综合运用不同学科的知识和技能解决问题。

为提高命题能力，教师应持续学习并更新知识储备与技能，保持长久的学习热情和专业发展动力，才能适应并紧跟新课标引领下的教学改革步伐。教研机构可以通过增加培训和学习机会等途径，加强新课标解读、提供命题技巧指导、鼓励教师更新知识储备、提供命题实践和交流机会，从而提升教师的评价专项能力。教师只有理解原创试题的价值和意义，掌握相关的命制策略，才能提高命题的主动性，做到“想要命题，敢于命题，懂得命题，乐于命题”。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］程晓堂. 基于问题情境的英语考试命题理念与技术［J］. 中国考试，2018（12）：1-8.

［3］赵连杰. 基于情境效度测评英语学科核心素养的试题命制与改进［J］. 中国考试，2021（2）：40-46.

［4］魏强. 思想政治教育环境与思想政治教育情境之辨［J］. 学校党建与思想教育，2009（12）：12-16.

［5］马黎. 指向英语学科核心素养的试题命制框架及操作［J］. 中小学外语教学（中学篇），2018（3）：48-53.

［6］教育部考试中心. 中国高考评价体系［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑：周彩珍）