基于技能大赛化学实验技术赛项的中高职衔接方案探索

程琳 李蓉 李亚

摘  要：职业教育作为教育体系中不可或缺的重要组成部分，一直以来都受到社会的广泛关注和重视，而其中，中高职衔接是职业教育发展的关键环节之一，对于中等和高等职业教育的协调发展起着重要的推动作用。本文深入分析中高职衔接存在的问题，如专业不对口导致学生知识基础差、中高职学校人才培养目标脱节、社会认可度不够等。基于此，从化学实验技术技能大赛的角度出发，提出了一系列针对性的对策和建议，以期能够促进中高职衔接工作的进一步发展，为社会输送更多的专业技能型人才。

关键词：中高职衔接；化学实验技术；技能大赛；专业技能型人才

近年来，职业教育在国家层面得到了越来越多的重视，新修订的《中华人民共和国职业教育法》进一步为职业教育的发展指明了新的方向和要求。全国职业院校技能大赛作为一项重要的賽事，已经走过了十五年的历程[1]，旨在鼓励学生积极参与，提升他们的职业技能和素质。为了激励学生报名参加技能大赛，教育部出台了不少激励政策。例如，中高职学生在国家级技能大赛获奖后，有机会免去笔试，直接通过面试进入专升本本科学习[2]，这为那些有志于提升自身文化水平的学生提供了一个新的途径。此外，获奖学生还可以直接评定相对应的专业技能考试，意味着对参赛学生技能水平的认可。这不仅体现了教育部对技能大赛的高度重视，也体现了对参赛学生的信任和鼓励。

随着技能大赛的深入开展，比赛规模不断扩大，赛项越来越全面，参赛院校数量也在不断增加，赛项规程逐步完善并根据社会需求及时创新，这不仅有利于促进各个职业院校紧跟社会需求，深入教学改革，着眼于提高学生职业知识和技能，同时也促进了“双师型”师资队伍和实训基地建设，对提升职业教育水平起到了积极的推动作用[3]。

然而，当前我国中高职院校间的教育沟通仍不够顺畅。职业教育与实际社会需求存在脱节现象，学生缺乏对自己所学专业所属领域的认识，难以独立地完成自己的职业规划。很多学生毕业后即面临失业的困境。这是由于目前的中高职衔接主要局限于课程和专业的简单过渡，没有很好地将职业技能和职业素养的学习贯穿到职业教育全过程。而职业技能大赛的赛项内容与企业需求相对接，随着社会发展和企业发展，对于人才的要求越来越高，业务内容也产生了变化。因此，技能大赛的内容也不断更新。本文将从化学实验技术技能大赛的视角出发，探讨学校在制定中高职学生人才培养计划时，如何根据技能大赛赛项进行资源优化及整合，帮助学生实现岗位技能与专业技能的对接，让中高职衔接更有活力，同时也赋予职业院校技能大赛新的意义。

1技能大赛在教学中的作用

化学实验技术作为职业院校技能大赛的一项重要赛事，面向食品类、环境与保护类、生物技术专业类学生，旨在为他们提供一个展示和提高实验技能的平台。竞赛项目包含了多个方面的考核内容，涵盖了化学实验检测的各个步骤。首先，考核内容涉及物质的定性分析，要求选手能够了解物质的性质和组成，物质间的反应和准确的反应式，这需要基本的化学理论知识和科学的实验方法；其次，定量分析是另一个重要的考核方面，选手需要进行精确地检测分析和正确的物质含量运算，这不仅需要实验技巧，还需要数学和统计知识的应用，需要遵循科学的方法进行数据分析，确保实验结果的可靠性和准确性；制备和质量控制也是竞赛的考核要素之一，选手需要具备独立制备化合物的能力，并且确保产物的质量符合标准，这要求选手具备一定的实验经验，在考试现场可以随机应变。综合而言，化学实验技术赛项是一个全面考查学生化学知识、操作技能、科学的实验方法、临场发挥和应变的能力、职业健康、安全、环保意识的平台，培养未来化学领域的专业人才，并推动科学实验技术的发展和创新。

化学实验技术是以化学课程为基础，在传统的课堂理论教学中，理论学习难以充分激发学生的学习兴趣，通过实验操作，学生能够更直观地感受和应用化学知识，有助于促进学生对化学知识的了解与掌握，提升学习质量。因此，化学实验技术作为化学课程中的操作课，在日常教学中扮演不可或缺的角色，具有重要的意义。

技能大赛的举办，不仅是为了选拔高技能人才，同时也是教学改革的内在要求，需要从传统的课堂教学模式改革优化成课堂实践教学一体化，实现理论知识与实践操作的无缝衔接，实现“岗课赛证”融通[4]。一方面，这种一体化教学有助于满足课程发展的需要，实现学生丰富知识储备和提高操作技能的意愿；另一方面，技能大赛也满足了学生的个人发展需求，学生可以通过技能大赛及时把握专业发展方向，不局限于课堂学习，对后续个人的职业规划起到辅助作用；此外，技能大赛与社会需求对接，有助于学校、教师及时把握专业发展的方向，进而不断完善课程内容，对专业建设起到促进作用。

总之，化学实验技术技能大赛在多个层面上都具有深远的意义，不仅有助于提高学生的学习兴趣和能力，还促进了教育改革和专业的协同发展。

2中高职衔接过程存在的必要性

2.1专业不对口导致知识基础差

中高职贯通培养是为了使学生能够更顺利地从中等职业教育过渡到高等职业教育，为其未来职业发展打下坚实的基础。目前中高职衔接的模式主要有五年一贯制、3＋2制、对口升学模式等[5]。在中职升高职阶段，中职学生可以有两种选择，一种是选择与中职阶段所学相同或相近的专业，另一种是跨专业选择一门全新的高职专业。其中，跨专业可能导致学生基础知识薄弱，无法和高职阶段的学习很好地衔接和延续，这是一个值得关注的问题。以环境相关专业为例，学生在中职阶段未能建立扎实的化学知识基础，又或者因专业不对口，其中职所学专业与化学毫无关系，进入高职阶段后，他们需从零开始学习化学基础知识和基本的实验操作技能。并且，专业不对口可能影响学生的学习动力和兴趣，感到学习意义的缺失，降低学习的积极性和主动性。这些情况给高职阶段的化学教学带来一系列的挑战，因此需要有效地使这些学生尽快适应化学课程，补充和强化基础，以满足高职课程的需求。

2.2人才培养目标脱节

人才培养方案作为学校的办学理念和教学方向的体现，由各个学校独立制定。但是这种做法带来一个问题，中等和高等职业教育之间缺乏协同性和连续性，彼此不互通，导致学生在升入高职阶段后，对所学课程难以掌握。

目前，中等职业教育在化学课程的教学模式上重实践轻理论，而高等职业教育更加注重的是对理论知识的掌握。因此，在实际教学中，中职学生升入高职后，可以独立且较为完整地完成化学实验操作，但是对于实验原理则是一知半解，甚至不少学生无法独立处理实验数据。此外，中高职课程内容存在重复，缺乏创新，导致学生积极性下降，也使得教师在课堂上缺少互动，难以达到预期的教学效果。

2.3社会认可度不够

尽管国家正在大力推进职业教育建设，然而目前，社会、学生家长对职业教育的认可度不足，主要体现在三个方面：第一，学校管理方面：与初高中相比，职业学校对学生的管理较为宽松，也更强调学生的自主发展和自我负责。但是职校学生大多缺乏自觉性，难以自我约束，出现一些不良青少年；第二，家长层面，认为部分职校的学习环境可能相对较差，缺乏良好的师资力量和教学设施，担心孩子在职校学习期间会错过一些重要的学科知识，无法给孩子带来很大的成就感和发展机会；第三，社会层面，社会提供给中高职毕业生的工作机会较少。市场不景气和经济压力导致就业竞争加剧，专科毕业生难以满足企业的招聘要求。这种多方面的不确定性导致了职业教育在社会上的声誉和认可度相对较低。

3技能大赛中高职衔接的探索

3.1加强师资交流，衔接教师资源

根据2023年度江苏省内举办的中高职化学实验技术技能大赛[6][7]内容比较发现，中职与高职的竞赛内容大同小异；对比2022年度省内举办的同赛项，2023年竞赛内容中增加了硫酸亚铁铵的制备和质量评价。此外，值得注意的是，自2022年起，该竞赛项目已引入教师组比赛，其竞赛内容与学生组一致。这一举措为教师提供了一个难得的机会，使他们能够更全面地理解实验的关键细节。同时在备赛过程中，不同学校的教师可以积极开展经验交流，分享实验的反应温度、反应时间、操作方法等方面的心得，从而能够及时优化实验步骤和完善课程内容。通过参加技能大赛，学生可以显著提升化学实验技术的职业技能和培养职业素养，教师通过经验共享的交流方式，可以减少不同院校间课程规划的差异，将教学内容与技能大赛对接。这种经验共享可一定程度上解决各院校间因课程规划不一致引起的中高衔接过程的问题。

3.2以赛促学

很多中高职学生有厌学的表现，参加学校活动还算积极，但是提到学习就没有兴趣，上课也是三心二意，技能大赛的开展以及学校对于参加技能大赛学生制定的一些奖励措施，对学生有较大的吸引力，在一定程度上提高了学生在学习方面的积极性。根据2023年全国技能大赛可知，中等和高等职业教育在竞赛项目内容上存在差异[8][9]，中等职业教育国赛与省赛内容相近，而高职国赛做了较大变动。众所周知，省赛是以国赛为导向，因此2024年的高职省赛也发生相应变动。技能大赛的不断创新，反映出学校、企业、社会对学生的专业要求越来越高，对学生知识储备的需求也逐步提高，除了化学实验操作能力外，基础知识的掌握也尤为重要。从近几年技能大赛新增的思考题表明，学生除了练习实验操作外，也要自主学习理论知识，提高自主学习、主动思考、解决问题的能力，提升自己的个人价值。笔者所在学院有使用过中职获奖学生继续参加高职比赛，学生从实验的速度，操作的熟练程度，的确是比高职学生要好很多，在比赛现场也处变不惊，获得不错的竞赛成绩。

3.3以赛促教、以教促赛、赛教结合

将化学实验技术技能大赛与化学分析、基础化学课程教学相结合，在教学过程中实现“以赛促教、以教促赛、赛教结合”。化学课程的教学计划要紧跟赛项内容，实现创新，日常课程将理论与实训相结合。在我们课堂教学中，教师团队整体表现为“重理论、轻实践”，技能大赛的开展一定程度上让学校与老师都开始重视实践教学，进行教学改革，结合竞赛优化教学内容。近年新增的硫酸亚铁铵的制备、有机物的合成，在我们日常教学中并不涉及，也体现出课本内容稍微滞后，还没有实现课赛融通。

自从2022年首届教师组赛项启动以来，根据赛项公布成绩，发现教师在实验技能方面普遍存在差距，不少老师自嘲自己的实验技能不如学生，教师组比赛的举办促进教师提升自我实验操作技能，进一步强化他们在教学中言传身教的能力。既能提高教师的教学能力，学生也通过对技能大赛项目的练习掌握了实训技能，实现双赢。以中高职技能大赛内容不同，在中职和高职阶段循序渐进进行理论和实验教学，紧跟行业领域需求，进行教学实践的改革，研究衔接的重要节点，实现技能大赛和教学结合，中职与高职衔接，促进学生理论、技能质量的提升。

3.4衔接课程内容，更新人才培养方案

在中高职课程内容结构的设计上，遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，高职基于中职课程基础上设计人才培养方案。而实际上，中高职学校之间欠缺沟通，在课程设置上内容重复较多，导致了教学资源的重复与浪费，所以在制定培养方案时，需要区分中职与高职阶段的目标，找出两个阶段的异同，尽量减少中高职课程内容的重复，实现中高职衔接。在化学课程的教学中，中职主要强调操作，学生需要规范使用化学实验仪器，比如滴定反应中，颜色和滴定终点的把握，而在高职课程中，除了基本的实验操作，还要学会通过仪器检测样品、分析数据以及实验的质量控制等，理论内容逐步加深，实验内容也增多。这要求中高职教师有侧重点地准备实验操作课程内容，同时课程内容也要紧跟技能大赛改动，现有的教学内容陈旧，培养方案也要不断创新，顺应国赛要求、满足企业需求，各校需及时优化人才培养方案，紧跟行业发展的前沿，努力向行业输送专业人才。

结语

无论是中职教育或者高职教育，最终的目标都是为社会输送有用的人才，因此，决定培养什么样的人才以满足社会需求是至关重要的课题。尽管技能大赛存在一些问题，如不能完全反映社会导向、竞赛评价体系片面、实效性较差等，但在一定程度上，大赛仍然具有促进中等和高等職业教育衔接的作用，有助于培养“双师型”教师，并提高学生的专业技能和综合素质。

本文以化学实验技术技能大赛为例，从教师的角度、教学方法的角度以及课程标准的制定等多个方面探讨了如何引导中等和高等职业教育之间的衔接，从而为构建一种相互贯通、有机融合的人才培养模式奠定基础。这种模式旨在更好地满足社会对各级职业教育所需人才的期望，并促进职业教育体系的持续发展。

参考文献：

• 王广立.高职院校职业技能大赛的教育价值与开展策略研究[J].广西教育，2018（2）：29-31.
• 杨锐，梁洪波.基于技能大赛工程测量赛项的中高职衔接人才培养方案建设的探索[J].科技风，2020（10）：156-157.
• 蒋定建.对职业院校技能大赛的理性分析与思考[J].承德石油高等专科学校学报，2019，21（4）：83-87.
• 孔繁荣，初思含，陈晨，等.高职《化学基础与分析技术》课程“岗课赛证”融通教学模式设计与实践[J].化工教学，2023（10）：112-114.
• 王洪艳.我国中高职衔接研究现状综述[J].现代教育科学，2018（7）：141-145.
• 2023年江苏省职业院校技能大赛中职组“化学实验技术”赛项规程．
• 2023年江苏省职业院校技能大赛高职组“化学实验技术”赛项规程．
• 2023年全国职业院校技能大赛中职组“化学实验技术”赛项规程．
• 2023年全国职业院校技能大赛高职组“化学实验技术”赛项规程．

基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“职教联盟视阈下环保类专业中高职衔接研究”（课题编号：D/2021/03/09）；江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题“高职高水平专业群人才培养方案重构研究——以《环境工程技术》专业群为例”（课题编号：YB155）；江苏高校“青蓝工程”资助项目

作者简介：程琳（1992—  ），女，汉族，江苏南通人，硕士，助教，研究方向：水处理技术；李蓉（1981—  ），女，汉族，浙江宁海人，硕士，讲师，研究方向：水处理技术；李亚（1983—  ），男，汉族，江苏邳州人，博士，副教授，研究方向：環境光催化。