基于BOPPPS模型的“综合英语”课程思政教学设计

康之洋

摘  要：文章探索了“综合英语”课程思政的设计和实施方案，从思政教学的切入点和可行性出发，深入挖掘英语专业核心课程和思政内涵的有机结合，探索《理解当代中国英语读写教程》思政教学设计的实施路径。在实现语言技能提升的同时，兼顾思政目标的达成，将价值观的引导和国学元素，渗透语言教学，培养学生树立积极的人生观和价值观，提升文化自信，增进跨文化交际能力，用英文讲好中国故事。文章以BOPPPS模型为理论基础，从导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个维度结合具体的实例探究“综合英语”课程混合式教学的课程思政设计。

关键词：综合英语；BOPPPS模型；课程思政；混合式教学

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）11-0114-04

一、“综合英语”课程思政建设的必要性

语言学家H. H. Stern（1983） 将情操与价值观视为外语教育的目标之一，认为英语学习可以相应影响到学生的思维、情操、价值观、态度等各个方面。［1］2016年，习近平总书记在全国教育大会上针对如何实现培养社会主义建设者和接班人这个教育根本任务，在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质等方面做出了具体指导。［2］外语教学重在学生听、说、读、写、译的训练，旨在夯实学生的基础和提高其英语技能，最终提高学生三种意识（语篇意识、文体意识和文化意识） 和四种能力（语篇分析能力、问题分析能力、文学鉴赏能力和英语表达与应用能力），提高学生英语技能和英语能力的同时培养学生综合全面的内在素质，最终培养其创新能力。［3］

2020年6月1日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对课程思政建设的内容重点和方法都提出了要求。落实立德树人根本任务，全面推进课程思政建设，就是要寓價值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。专业教育课程要根据学科专业的特色和优势，深挖提炼思想价值和精神内涵。文学、历史学、哲学类专业课程帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论，深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。要科学设计课程思政教学体系，坚决防止“贴标签”“两张皮”。［4］因此，外语教学不能一味地照搬西方的文化，不能忽视我国优良传统文化，应引导学生树立正确的“三观”，提升文化自信，英语教学必须肩负起“用英文讲好中国故事”的使命。

二、课程思政建设的方向

本课程思政的建设方向是紧密结合课程的特点和建设要求，找准课程中思政映射与融入点，凝练课程的核心价值观，基于教学目标的刚性、教学内容的思政鲜活性和教学评价的思政底线，开展课程思政。用逻辑说话、用事实说话，不硬讲、不空讲，真正做到润物细无声。在具体的实施过程中，依据“走进课文—走出课文”的路径，既要基于课文的内容，即思政内容要来源于课文；又要高于内容，对课文包含的思政内容进行深入挖掘，使其延伸到课文之外。简言之，就是采用基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计目标体系，即“理解－信奉－践行”，力求帮助学生从“言思行”三方面做到掌握要义、 内化于心和外践于行。

三、课程思政建设重点

本课课程思政建设重点，是培养学生的家国情怀、国际视野、社会责任，让学生懂得做人做事的基本道理，强化学生社会主义核心价值观，明确作为新时代建设人的使命。如表1所示。

四、基于BOPPPS模型的思政教学案例

由加拿大温哥华大学的道格拉斯于1976年首次提出的BOPPPS模型是一个基于David Kolb的体验式学习模式的教学框架，该模式是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式。［5］BOPPPS模式将课堂教学划分为六个环节，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Postassessent）、总结（Summary），以下以《综合英语2》Unit 2为例，具体阐述在教学各环节如何实现语言能力提升与思政内涵的有机结合。Unit 2课文是以一位残疾人的自述视角，引导学生思考处于人生的不同阶段，如何提升自己的“逆商”，如何助人为乐，以及如何实现人生价值。

1. Bridge-in，在导入环节，第一个教学活动设计为“Pre-task Review”，教师提前在学习通上发布一篇习近平总书记于2022年北京残奥会上的讲话原文，并提出问题进行线上讨论，在课堂上进行分享，引导学生学习残奥精神；第二个教学活动设计为“Discussion”，播放《阿甘正传》片段（儿时阿甘戴着助步器与母亲的对话），讨论并回答问题，引导学生树立“人人平等”的观念，消除对残疾人的歧视；第三个教学活动设计为“Translation”，翻译霍金的一句名言，了解渐冻症患者霍金如何克服自身困难并实现人生理想。

2. Objectives，引导学生明确本单元的学习目标，分别对语言知识、交际技能以及思政内涵进行梳理。

3. Pre-assessment，通过前测，在超星学习通上检测学生对本单元课文的大意理解，第一个教学活动设计为”Extensive Reading“，理解课文大意；第二个教学活动设计为“Mind Map”，根据课文大意进行分段，并画出思维导图，梳理文章逻辑。

4. Participatory learning，此部分为参与式学习，是本单元的主要学习阶段，分为三个教学步骤，第一个教学活动设计为“Intensive Reading”，对课文进行精读，通过多角度提问方式，引导学生进行课堂讨论，深入探讨文章的写作手法和主题，比如：“In paragraph 6，how did the author describe the physical environment？How does the setting help the readers understand the theme of the story？”第二个教学活动设计为“Words Analysis”，对文章里的特殊含义的词汇进行辨析，比如：“Why does the author use ‘cripple instead of other words like‘the paralyzed‘the disabled？”第三个教学活动设计为“Discourseand Rhetoric”，引导学生找出文章当中的修辞手法，并围绕主题进行造句练习。比如：（1）Please find the application of metaphor in the text of “Fourteen Steps”， and discuss with your partners what it implies.（2）Please use the rhetoric device of metaphor to make sentences referring to“life” or “challenges”.

5. Post-assessment，后测分为三个步骤，第一个步骤设计为本单元的词汇语法在线小测；第二个步骤延伸本单元的主题讨论，结合《理解当代中国读写教程》Unit 7 Towards National Rejuvenation，主题升华路线设计为 “积极人生—直面挫折—学会奉献—人人平等—人生理想—实现中国梦”。第三个步骤设计为 “Translation”，基于本单元主题，摘取Unit 7中华元素的文本进行翻译练习。比如：“自知者英，自胜者雄。民族复兴梦想越接近，改革开放任务越繁重，越要加强党的建设。石可破也，而不可夺坚；丹可磨也，而不可夺赤。理想信念的坚定，来自思想理论的坚定。” 最后的输出练习，设计为写作 “Telling Chinas Story”，比如中国青年如何助力中国梦。

6. Summary，在总结环节分为两个部分，第一个是“Theme Review”，第二个是“Self-evaluation”，教师对本单元所学知识进行系统串讲，学生对自己的学习情况进行自评打分。

五、课程思政建设方案：“5D融合3义3思”

在教学内容的思政能力培养上，课程践行“立德树人”，围绕提高课程的“两性一度”。在教学内容设置的高阶性、创新性和挑战度上设计教学思路，系统化提升学生的思辨能力达到育人目标。在Participatory learning教学环节，采用“5D+3义3思”的模式展开，首先可以从语篇（Discourse）着手，深度挖掘文章中的字词句段篇所体现出的语境义（词境义和句境义）、修辞义和谋篇义（Dig），深化特定文章中字词句段篇的人生意义（Deepen），进而拓展生活以及时代背景下对于此话题的深入探讨（Develop），最后使文章主题及学生高阶性学习效果得到浓缩和升华（Distillation）。

1. 语境义。（1）词境义，让学生找出文中其他与残疾相关的词汇进行语义辨析，如paralyzed （Para. 1）和blind（Para. 9、10），注意语境对词义的决定性作用。引导学生尊重残疾人，在英文用语上对残疾人的称呼应当委婉且恰当，不应当随意使用cripple、the paralyzed、the disabled或the handicapped等词来称呼现实生活中遇到的残疾人，以免造成语言上的冒犯。要树立人人平等的意识，不能歧视残疾人。残疾人是人类大家庭的平等成员，在全球范围内推进可持续发展，实现“一个都不能少”的目标，对残疾人要格外关心、格外关注；（2）句境义，在特定语境下，非完整句子能神形兼备地表达出情感的力度。可引导学生找出文中不完全句，分析其使用效果；或者进行仿写省略句，体会不完全句所表达的情感力度，讨论乐于助人的中华民族传统美德。

2. 修辞义。文中有大量隐喻，如“Life was a pleasant dream.”“Those steps were a gauge of life.” 引导学生找出文中其他隐喻之处，并讨论其中内涵，进一步让学生用隐喻的手法进行造句，引导学生树立积极向上的人生观。

3. 谋篇义。通过题解、开篇、承转、收尾这四步逐步分析文章内涵和写作手法，引导学生小组讨论，画出台阶，用一个词表达主人公思想的转折和升华，用词注意相互呼应，呈现内在逻辑关系，复述整个故事，阐述故事带来的启发。这篇课文以14个台阶为题，也象征着路在脚下，如何去走，是我们要面临的重要选择。

4. 三思维。在语篇分析深化思政教育主题的过程中还要注意引导学生进行多向思维思考。这里包括学生进行的横向文化对比，逆向思维思考以及立体化知识构建思维。（1）横向思维，即横向对比中国文化中与单元主题相关的切入点，引导学生思考中西文化差异，提升文化自信能力，增进跨文化交际能力。以Unit 2为例，课文最后一段的一句话“Therefore all things whatsoever ye would that men should do to you， do ye even so to them： for this is the law and the prophets”出自《圣经》，大意为“帮助别人，无须回馈”，以此为切入点，可进行相关话题的中国谚语的翻译练习，如“滴水之恩，当涌泉相报”等。（2）逆向思维，通常指在探讨单元主题时，逆常理而思考，反思如果不遵循社会准则，不履行社会责任，世界将变成怎样。（3）立体化思维，以单元主题串联起不同单元的课文，形成综合英语立体化思维的学习。比如以Unit 2为例，探讨人生的真正意义，可以“values of life”为题，与《综合英语2》的Unit 9 “The Light of Depression”以及《综合英语1》Unit 3“Dealing with AIDS”串联教学，深入探讨思政内涵，引导学生思考如何应对疾患，珍惜生命，帮助他人。

最后，结合《理解当代中国英语读写教程》，将《综合英语2》课程内容进行升华，选取主题内容相似的单元进行搭配研习，与思政紧密联系，达到“溶解融合”的学习效果。

六、课程思政教学特色和创新

本课程思政建设具有潜移默化、隐显结合、溶解融合的特点。潜移默化的特点主要体现在思政内容规模和分布上。思政引导向水滴一样潜移默化沁入学生心田。首先，“潜”体现在体量上，每次思政引导的内容适度，不会阻碍专业知识学习和技能训练。其次，思政建设的密度大，将每一课的课程思政建设内容潜入对文章观点的具体理解中，有的潜入对课文主题內容的总结和引申，有的潜入精心设计的教学任务中，有的潜入线上线下的教学活动中，以此达到“随风潜入夜，润物细无声”般的效果。

隐显结合的特点主要体现在教学方法和教学目标上。“隐”指课程思政建设的方法是隐性的，“显”指教育引导的内容和目标是明确的。教师不以说教的形式进行思想教育，而是通过设置问题和学习任务，引导学生思考感悟，使学生在对教学材料和相关现实问题的分析、比较、判断中，在完成教学任务和参与教学活动中，自主得出具有明确思想内涵、价值导向的结论或认识。以学生为中心，通过问题引导，借助于超星学习通打开多渠道探讨路径，互动性强、开放度高、参与度高，既让学生理解学习新的词汇语法知识，又能融合思政教育内容，激发学生共同参与和思考，帮助学生了解社会，增强自信，将对社会主义核心价值观的认同融入血脉里，对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信刻在基因里。［6］

溶解融合的特点主要体现在教育引导与专业知识教学的结合方式。本课程“就地取材”和《理解当代中国英语读写教程》溶解融合，进行思政建设，将知识学习、能力训练和教育引导有机融合。在对课文中某些观点进行具体理解的过程中，在对课文主题进行归纳、总结和现实化的过程中，在对相关时事问题进行分析和判断的过程中，学生完成了对课文内容的深入明确理解，对主题语言知识的使用和巩固，锻炼了外语的各项技能、逻辑思辨、分析问题和解决问题的能力，也不断培养了自己勇敢自信、勤奋好学、自主独立的个性品质，潜移默化地接受或强化了其中的价值引导。此外，学生在完成预习、复习过程中精心布置的学习任务时，不仅能实现语言知识的学习和复习，进行外语综合运用技能的训练，也能逐渐形成了坚韧、合作、严肃、认真、自主的个性品质。

参考文献：

［1］ Heinrich S H. Fundamental concepts of language teaching［M］. London：Oxford University Press，1983．

［2］ 习近平出席全国教育大会并发表重要讲话［EB/OL］. （2018-09-10）. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

［3］ 尹晶. 英语教学中学生思辨能力培养的思考［J］. 西安外国语大学学报，2018，26（03）：74-78．

［4］ 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》 的通知［EB/OL］. （2020-06-01）. ［2020-12-14］. http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202006/t20200603462437.Html.

［5］ 王娟. BOPPPS教学模型下基于超星学习通的大学英语听说课程混合式教学实践探索［J］. 英语广场，2020（28）：100-103.

［6］ 杨维东，吴林辉. 让高校思政课更具亲和力针对性［N］. 人民日报，2020-01-09（09）.

（荐稿人：漆敏，北京理工大学珠海学院外国语学院副教授）

（责任编辑：陈华康）