基于微课的高中地理翻转课堂教学

黄曙光

在高中地理课堂合理应用微课构建翻转课堂，可以培养学生的自主学习能力，提高学生的学科核心素养。基于此，笔者以人教版地理选择性必修1第三章第二节《气压带和风带》（第一课时）的教学为例，讨论了在高中地理教学中使用微课构建翻转课堂的方法，致力于提高地理课堂教学效率与学生的学习能力。

随着素质教育的持续推进与新课改的不断深化，信息技术在我国教育领域的应用愈发普遍。在地理教学中，使用微课构建翻转课堂，能够提高学生对地理知识的理解能力，全面落实以学定教，体现学生的主体地位。

一、高中地理教学中使用微课构建翻转课堂的优势

翻转课堂是一种将教师与学生的地位互换，由学生掌握课堂主动权、学习自主权的教学方法，能够培养学生的自主学习能力及学科探索思维。微课时长较短、知识结构清晰、脉络完整、内容精简、趣味性高，能满足高中生的实际学习需求。因此，以微课为核心构建翻转课堂，可以引导学生主动学习、自主探索，使学生在学习中找到更适合自己的个性化学习方法，调动学生的积极性，对提高学生地理学习能力，使其养成地理学科思维，培养学生学科核心素养极有帮助。

二、基于微课的翻转课堂教学实践

教师需要提前分析课标要求，制定合理的教学目标，然后根据教学目标录制微课视频，构建翻转课堂。

本节第一课时的主要教学目标：①了解气压带和风带的分布及移动规律。②看懂全球气压带、风带分布图，可以根据图中标识，了解气压带和风带对气候的影响。③可以正确使用地理图像表达地理事物，学习地理语言、地理符号，能自主完成气压带和风带的绘图活动。

1.微课视频制作。

制作微课视频时，应从教学目标及学生的实际能力入手，制作可帮助学生理清知识点且能激发学生学习兴趣的微课视频。视频中应重点突出本课重难点知识，确保学生可以在自主学习、探索活动中学到知识，达成预期教学目标。根据本节课前后知识点的内在逻辑关系，笔者设计了三段微课视频。

（1）展示热力环流与热力环流形成过程，联系新旧知识，完善学前导入。

（2）使用3D图像或平面图像展示单圈环流及其形成过程，引导学生在进阶学习任务中探索单圈环流与热力环流之间的关系。

（3）展示三圈环流及其形成过程，使用微课视频的动态化呈现功能，将教材中单调、枯燥的文字与图片转换成动态视频，引导学生探索并了解不同纬度下大气运动的规律。

2.设计课堂任务单。

结合学情与微课内容，制定课堂学习任务单，并以任务单为核心，引导学生逐步完成任务，实现自主学习。本课任务单设计如下：

（1）了解风带与气压带的概念、名称、在全球范围内的分布情况。

（2）通过微课学习，探讨热力环流的形成原因，掌握热力环流过程。

（3）分析理想状态下，地球赤道与两极位置的大气运动状况，并绘制单圈环流示意图。

（4）讨论三圈环流的形成原因。

（5）完成随堂测试。

3.翻转课堂教学。

在翻转课堂正式开始前，教师需要灵活运用微课，引导学生自主完成本课知识点的预习。若在自学过程中遇到问题或难点，则需详细记录，待课上解决。正式授课时，教师需要收回学生在预习阶段的任务单。随后，分析学生在预学过程中遇到的难点问题，针对学生普遍存在的问题设置针对性的教学活动，帮助学生答疑解惑，辅助学生自主构建气压带与风带的知识框架体系。

在学生使用微课自学时，教师需要设置小组合作环节，引导学生在小组内部讨论问题，共同完成任务单中设置的学习任务。在自学环节，学生可以反复观看微课中对气压带与风带相关知识点的解析，认真分析热力环流、单圈环流、三圈环流之间的关联。在小组讨论环节，若遇到难以解决的问题应详细记录，并在讨论结束后向教师请教。

本课知识点较为抽象，在第一课时教学基本完成后，教师需要加设随堂测验环节，让学生根据本课所学的知识内容，使用生活中常见的材料或学习工具，以小组为单位制作三圈环流模型，在实践中深化学生对知识点的理解。

在高中地理教学中，基于微课构建的翻转课堂模式，需要教师认真分析课堂教學内容，设置教学目标，结合现实学情，构建层层递进的学习任务单，引导学生主动学习。