“气压带、风带对气候的影响”教学设计

2017-09-29 10:41刘青
课程教育研究·新教师教学 2017年4期
关键词:风带移动分布

刘青

【摘要】“气压带风带对气候的影响”是在三圈环流、全球气压带风带分布规律的基础上,对知识进行联系实际的应用,是考试中对三圈环流分布知识考查的切入点。本节编排遵循学生认知规律,循序渐进,前呼后应,教材紧紧扣住大气与人类生存及发展这一主线。

【关键词】气压带 ; 风带 ; 分布 ; 移动 ; 气候 ; 海陆分布 ; 季风环流

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)04-0279-01

一、教学设计

(一)教材版本

高中《地理》(湘教版必修一)第二章第三节“大气环境”中“气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响”。

(二)课标要求

说出气压带、风带分布及其移动对气候的影响。

(三)教材分析

本节课是人教版教材必修一第二章第三节气压带风带对气候的影响。“气压带风带对气候的影响”是在讲授三圈环流、全球气压带风带分布规律的基础上,对知识进行联系实际的应用,是考试中对三圈环流分布知识考查的切入点。所以根据不同气候类型成因的差异选取重点气候类型热带雨林气候、地中海气候进行气候分布和特征描述细致讲解,意在使学生通过案例学习掌握分析气压带风带与气候关系的方法。

(四)学情分析

经过初中学习一些基本的自然地理常识,学生已具备基本的地理素养,正处在一个从现象到本质、从感性到理性的转型阶段。学生不但想知道其然,更想知其所以然。

(五)学习目标

知识与技能:了解全球气压带、风带的分布和移动对气候的影响;理解海陆分布对大气运动的影响;掌握东亚、南亚季风环流及成因。

(六)过程与方法

通过对各种图像、材料阅读分析,提高读图、析图能力。

(七)情感、态度与价值观

通过对大气环境中出现的一些实际问题的探究,激发求知欲、培养热爱科学的思想情感。地理是一门集趣味、实用为一体的科学,指导学生透过现象,反思原理究其本质是我们学习、生活中的高级品质。

(八)学习重点、难点

学习重点:气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响;东亚和南亚季风环流的成因、风向和性质。学习难点:气压带、风带移动对气候的影响;季风环流的成因。

(九)教学方法

合作探究、案例分析、图像导学

(十)教学过程

创设情境,导入新课:以2022年将会在我们张家口举行一场体育盛会-冬奥会,申办成功后,也促进了当地崇礼滑雪场发展,播放视频让学生了解滑雪场地气温低,降雪多。提问:“气候应该从那两个方面描述呢?”

过渡:气温主要受纬度的影响,降水主要受大气环流的影响。那么形成降水需要具备什么条件呢?(师生互动)得出结论。

二、气压带、风带性质及对气候影响

合作探究一:材料1:气压带所在纬度位置不同,其气温特点也不同。一般而言纬度高,气温低,纬度低,气温高。且上升气流降水多,下沉气流降水少。材料2:受风带控制的地区,一般而言风带的纬度高,气温低,纬度低,气温高。水平方向上气流由低纬流向高纬,在流向高纬的过程中,气流中水汽分子易凝结,降水多。相反,水平方向上气流由高纬流向低纬过程中,气流中的水汽分子不易凝结。降水少。

结合材料1和材料2,填写课本52页“活动”2题。三分钟后请学生展示,其他同学针对其成果进行补充、质疑,最后教师总结。

三、气压带风带影响形成不同气候类型

合作探究二:分组探究A、B、C地区所处气压带或风带、气候特征、气候类型。2分钟后请学生展示结果,全班同学可针对其成果进行补充和质疑。

点拨:C地中海沿岸气候的成因较难,利用动画展示气压带风带的移动,让学生掌握地中海气候夏季受副热带高气压带控制,炎热干燥;冬季受盛行西风带控制,温和湿润。

概括:热带雨林气候是受单一气压带控制的;温带海洋性气候是受单一风带控制的;地中海气候是受气压带和风带交替控制的。并在板书上画出刚才所说四种气候类型的分布规律。

设计意图:让学生自己展示学习成果,可锻炼学生的表达能力;通过参与评价与质疑,可提高学生分析问题能力。教师教给学生认识事物规律的思维方法,教会学生如何掌握知识,使学生学会学习。

承转:全球性气压带和风带分布是在地球表面均一的情况下形成的,但实际上地球表面海陆相间分布的状况十分明显。

四、海陆分布及热力性质差异对气压带影响

材料展示:读书本 P53 第 1~4 段文字,回答问题。

合作探究三:根据材料三提问:(1)7月份,北半球哪个气压带被切断了?被哪个气压中心切断了?(2)1月份,北半球哪个气压带被切断了?被哪个气压中心切断了?(3)30°S以南地区与北半球气压带在形状上何差异?原因是什么?学生自主学习后回答,师生共同评价、讨论,并适当地给予赞赏、指正,最终达成共识。

设计意图:通过问题,指导学生看书、读图,充分调动学生积极性并考察学生的知识掌握程度,培养学生知识迁移、读图析图、实际应用与合作探究能力。

承转:正是因为在北半球,气壓带被分成了块状的高、低压中心,同一水平面上有了气压差异,就会产生风。不同的风向又会对气候产生影响。

五、亚洲季风环流

合作探究四:根据课本图2-34,提问一月份、七月份图分别说出东亚、南亚地区的风向、成因、性质 。

设计意图:培养学生的模型意识,让学生学到的不是孤立的知识点,而是知识块、知识模型,学生得到的知识是系统的、有逻辑的,也为今后知识的整合、迁移打下基础。

课堂小结:(1)气压带风带性质及对气候影响;(2)气压带风带影响形成气候类型案例;(3)海陆分布及热力差异对气压带影响。

课后作业:以小组为单位,搜集崇礼滑雪场的资料,列举滑雪场发展的有利条件,并以报告的形式呈现出来。

参考文献

[1]义务教育地理课程标准: 2011年版[M].北京师范大学出版社,2011.

[2]潘树荣.自然地理学(第二版)[M].高等教育出版社,1985.

[3]陈强.《气压带和风带的形成》教学设计[J].教育观察:中下旬刊, 2013, 2(1):69-71.endprint

猜你喜欢
风带移动分布
观安顺黄果树瀑布(新韵)
初见
带雨梨花
大叶千斤拔活性成分分布及积累动态
28例医疗纠纷起诉案件特点分析
移动有声阅读让儿童文学回归故事本身
“全球气压带、风带的分布和移动”教学设计
如何有效发挥课间操的锻炼作用
移动版教学督导听课评价系统建设初探