高中历史“立学课堂”中微课的应用

高小兵

“立学课堂”坚持以学生为本的理念，是落实立德树人任务的有效路径。传统的历史教学存在教学理念落后、教学方式单一等问题，学生的参与度不高，不利于高效课堂的构建。在高中历史教学中，“立学课堂”要求教师尊重学生的主观感受，发挥历史学科的育人功能，充分利用微课教学资源，让学生的历史学习更具开放性和灵活性，从而提升学生的历史综合能力。

一、以“备”立学，让“学”精准化

1.设计前置性学习，独立探究。

在“立学课堂”背景下，倡导多样化的课堂样态。高中历史教师应该积极思考和钻研，采用前置性学习方式，给学生提供更多自主探索的空间，引领学生“立身而学”，成为历史学习的主人。教师可将历史预习单和导学案在课前发放给学生，引导学生进行有针对性的预习，培养学生的历史思维，落实以学定教理念。同时，要求学生按时完成教师布置的前置性作业，从微课视频中查找相关资料，达到深入理解和主动迁移知识的目的。如果学生对微课视频的讲解方式或者内容架构感到困惑，要做好记录，在课堂上向老師请教。

2.借助微视频优势，整合资料。

微课在教育教学中发挥着重要作用，它以独特的优势深深吸引着广大师生。历史教师要利用好微课视频，将晦涩难懂的历史知识形象化，有效突破教学重难点，帮助学生整合历史学习资料，带动学生全面进步。历史教师可以利用微课教学帮助学生建立时间轴，将每一个历史时间和历史事件都清晰地标注出来。这样，既能拓宽学生的知识面，又可以增加学生学习历史的自信。同时，历史教师应考虑学生的需求，建立微课资源库，将课堂教学中使用到的微课进行归类，然后有序上传到资源库中。这样便于学生随时随地查找资料。

二、以“研”立学，让“学”品质化

1.创设教学情境，发散思维。

历史是一门人文学科，所以，高中历史教师可以利用微课构建情境，吸引学生注意力，让学生在情境中感受别样的历史学习，发散学生的历史思维，促使其

养成主动求知的好习惯。例如，在教学明清君主专制的相关内容时，历史教师要转变固有的教学风格，让学生以轻松的方式了解明清君主专制，帮助其构建整体历史观。另外，教师还可以通过剪切、拼合等方式，将历朝历代的君主专制融合到一起，制成一个完整的微课，提高学生对历史事实的分析、比较、归纳、概括等能力。

2.实施分层教学，锻炼能力。

高中生的历史水平各有不同，如果采用统一的教学方式和教学内容，很容易造成两极分化，不利于“立学课堂”的落实。为此，高中历史教师要善于采用分层教学法，根据学生的差异，设计不同层次的教学内容，满足不同水平学生的需求，激发全体学生的学习热情。对于历史水平相对较低的学生，教师可以帮助学生建立历史知识框架，使其了解每节课的知识脉络，树立学习历史的信心。对于历史水平中等的学生，教师可以在教学内容的基础上进行延伸，帮助学生明确探究目标，掌握更加多样化的历史知识，在实际运用时能够更加熟练。对于历史水平较高的学生，教师应注重知识的跨学科迁移和运用，培养学生的历史高阶思维。

三、以“拓”立学，让“学”现代化

1.创新作业讲评方式，提升学科素养。

传统的作业讲评十分枯燥，往往是教师根据学生的作业情况进行点评，指出学生出现的错误，但是并没有关注学生的整改情况，使得教学的闭环管理存在问题，违背了新课改的初衷。所以，在信息技术背景下，高中历史教师可以创新作业讲评方式，从学生的“最近发展区”出发，利用微课讲评作业，能有效推动学生实现自我完善。教师可以将学生的历史作业扫描后制作成微课，在课堂上进行一一展示，使全体学生都能看到自己作业与他人作业的差距，取人之长、补己之短，进一步激发学生的学习热情。然后，教师可挑选典型的错误进行微课讲解，以全新的方式吸引学生，培养学生按时完成作业的习惯，获得更多有益的历史知识和学习技能，达到巩固所学的目的。

2.展示学习成果，分享喜悦。

学习历史应该是一个轻松、享受的过程，尤其是在核心素养背景下，教师应该关注学生的学习感受，遵循学生的认知特点，让学生既掌握丰富的知识，又形成高尚的情操。在实际教学中，教师应注重学习成果展示，想方设法为学生提供发挥才能的舞台，提高学生的参与度，使学生享受到成功的喜悦。

综上所述，“立学课堂”是在新课改中诞生的教学模式，坚持素养朝向、问题导向、育人方向，赋予学生更多学习的机会，旨在培养综合发展的学生。所以，高中历史教师要勇于创新，将微课融入历史课堂的各个环节，引导学生进行知识建构与自我展示，养成良好的学习习惯，树立正确的历史观和人生观。