“五项管理”视域下初中地理创新作业设计的策略探究

徐梁燕

“五项管理”内容的发布，对学生的作业提出了全新的要求，要求精简，体现出核心知识，而且作业要与学生的发展相符。基于此，在初中地理教学中，教师进行创新作业设计是必要的。

一、设计有趣的作业内容，提高作业的吸引力

基于“五项管理”背景，初中地理教师在设计作业时要重视作业的趣味性。为了满足“五项管理”的相关要求，要将作业内容尽量精简。地理教师设计趣味性作业内容，能提高作业的吸引力。对此，教师应深入了解学生的兴趣爱好，以此为依据设计作业内容，以激发学生对作业的兴趣。

以人教版地理七年级上册第一章第三节《地图的阅读》的作业设计为例。在完成课程教学之后，教师可以要求学生测量地图上北京到四川的距离，并运用比例尺算出两地之间的实际距离，然后引入“旅游”的话题，整合搜集到的资料，做好旅游线路的规划。在完成作业的过程中，教师还可以鼓励学生查阅相关资料，把沿途景点加入旅游线路中，并运用信息技术手段呈现出来，进一步丰富旅游路线图的呈现效果。这种作业的设计方式，既能够引导学生掌握相关的地理理论知识，还可以提升作业的趣味性，以“旅游”的话题为延伸，使学生的注意力集中到地理作业上。

二、把握地理作业数量，减轻学生课业压力

控制地理作业数量，提升地理作业质量，能够有效地减轻学生的学习压力。所以，在对初中阶段的地理作业进行设计的过程中，地理教师要利用控制作业数量的方式来减轻学生的作业压力。在实际教学中，教师尽量避免使用统一发布作业的模式，要与学生的现实情况相结合实现分层作业布置。对于不同的学生，设计针对性的作业形式，精准把控作业的数量。初中阶段学生之间的学习水平差异显著，主要体现在能力和基础知识掌握程度上。为了实现作业的有效管理，地理教师需要全面了解学生的实际学习状况，以设计适合学生的作业内容。

例如，在人教版地理八年级下册第六章第二节《“白山黑水”——东北三省》学完之后，地理教师要分析学生学情，将其分为三个层次。对于学习能力比较强的学生，教师布置更多富有探索性和思考性的作业，以促进其学习能力的进一步提升。比如布置“实践探究东北地区人口、城市分布形成的原因”，使其能够从多重视角开展有效分析，达成目标。对于知识点掌握存在不足的学生，教师可以为其布置基础性作业，如“根据教材内容，归纳总结东北地区人口与城市分布的特点和东北地区地形和气候的特点”，加深学生对基础知识的把握。对于课本知识掌握较差的学生，地理教师可以要求其“在教材中寻找与东北地区相关的地理知识，并且能够用自己的语言进行复述”。

三、重视作业设计个体，激发自主学习的热情

教育的核心在于激发学生独立成长的积极性，为其提供充足的养分与动力。在这一过程中，教师和家长需要为学生提供学习的场所，从而促进学生的个性发展。

对此，教师可以开设“作业超市”。“作业超市”中可以“售卖”基础作业、拓展作业、實践作业等。学生可以根据自身学习水平“购买”适合自己的作业类型。“售卖”的作业需要注重对学生知识的巩固和延伸。在作业内容方面，可以结合地理教材设计不同难度等级的作业，以实现对学生的分层管理；在作业形式方面，要鼓励书面作业、实践作业等多种作业类型相结合。教师也需要对学生的作业完成情况及时地进行检查与反馈。同时，教师也可以邀请家长陪同学生一起完成作业，引导家长参与到学生的学习过程中，推动家校沟通的开展。通过以上“作业超市”的设计，不同层次的学生能在适合自己的水平下获得愉悦、满足的心理体验，感受完成作业时的喜悦，促进地理作业的落实。

基于“五项管理”，地理教师需要对作业内容以及模式加以完善与创新，努力设计出高效的地理作业。只有这样，才能够激发学生学习地理知识的积极性，增强地理知识的迁移运用，促进学生学科核心素养的提升，使其能够在完成作业的过程中体会到乐趣。