案例教学法在高中政治课堂教学中的应用

柳洵

关键词：高中政治；案例教学法；应用方法

政治课堂是学校开展思政教育工作的主阵地，是实现“立德树人”根本任务的重要抓手。政治学科理论抽象、深刻，高中政治学科知识体系庞大，部分高中生在政治学习中遭遇了困境，对理论知识认知层次浅，缺乏实践运用能力。同时，受应试教育环境影响，高中政治课程教学仍存在“重理论，轻实践”的问题。案例教学法引入高中政治課堂中，典型的、丰富的教学案例能够支持学生深入了解政治理论，帮助学生积累政治理论运用经验，符合发展学生政治核心素养的要求。但是，长期以来高中政治课堂教学中教学案例选择不当、应用低效，因此对案例教学法的实际应用路径还有待深入研究。

  一、教学准备环节严格筛选案例

案例教学法运用需要提前筛选合适案例，要求教师明确本堂课的教学内容、目标要求和重点、难点，选择或者自行设计对教学内容具有包容性、对教学目标具有承载性、对教学重难点突破具有辅助性的案例，提高教学案例质量，支持因材施教[1]。

如“正确对待外来文化”课时教学中，选择能够表现不同地域、国家或民族文化习惯差异的生活化案例比较贴合教学内容，也符合课时教学要求。比如结合各国的餐桌礼仪设计和收集案例资源，包括对比用餐中中国人和印度人对“发出咀嚼声”的不同看法，以及日本和韩国对用餐中颔首进食避免被他人看到口中食物的用餐习惯的差异化认知……

上述案例体现明显的生活化特征和跨文化理念，正好契合文化表现形式多样性的现实，利于学生形成跨文化意识。

  二、课程授课环节有效运用案例

课前做好充分准备后，授课阶段才是实践运用案例的环节，教师应该投入更多关注，研究和设计案例的应用时机、路径[2]。同样是“文化对人的影响”一课，以案例为中心组织教学活动，关注课程资源的合理分配，案例讨论环节教师注意角色身份转变，为学生提供更开阔的自由讨论空间，但是教师也要提前设计提纲为学生引领讨论方向，在案例讨论过程中收集信息，同时为学生提供汇报讨论结果的契机，在课堂时间允许的情况下可以继续延伸其他案例或者话题，比如从餐桌文化过渡到服饰文化上。

此外，授课环节除了运用教师提前准备好的案例，还可以鼓励学生分享案例，丰富案例教学资源的同时还能激活学生的参与意识，利于锻炼学生的独立思考能力和自主学习能力。

如“民族区域自治制度”知识教学中，首先让学生分享他们在前置性作业任务驱动下搜集的相关案例，铺垫背景，为新知教学做准备，然后组织学生解读民族区域自治制度的发展历程，并以不同民族的“小故事”作为案例素材引导学生认知和阐述推行民族区域自治制度的重要性，评价民族区域自治制度在促进民族区域发展上起到的作用。

  三、课程考核环节科学设计案例

课程考核是课程体系的重要组成，教学质量和成果评价能够向我们反馈客观的学情信息，辅助我们完善课程体系和优化教学设计，使课程教学质量循环提升[3]。高中政治课程考核中教学案例同样有广阔的应用空间和独特的应用价值，教师设计考核案例要结合学生对知识点的把握情况、学习进度，联系重要知识点，设计多种类型的案例，考查学生对知识点的记忆效果和运用能力。

如“文化的内涵与功能”知识考核中引入案例：首先，可以结合学生熟悉的典故，比如“孟母三迁”“近朱者赤，近墨者黑”，让学生基于学科角度分析案例。再如结合具体案例：案例一：“纽约地铁站偷窃和抢劫现象频发，纽约市长安东尼奥并没有采用暴力抓捕的方式改善治安，而是在地铁站播放贝多芬、莫扎特的古典音乐，结果真的降低了地铁站周围的偷窃和抢劫事件发生率。”，要求学生基于学科角度分析案例；案例二：“21世纪海上丝绸之路”“丝绸之路经济带”。结合具体案例，通过分析案例感知文化具有引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展等多样化的功能，加深学生对这部分知识的理解。

结语：案例教学法是常用教学方法，但是在传统课堂和现代课堂中的应用效果迥异，这体现了传统课堂教学模式的缺陷，要求我们主动探寻新时期案例教学法在课堂教学环节中的应用思路。

高中政治课程教学中合理筛选教学案例、灵活运用教学案例对充实课程资源和革新教学方法至关重要，案例教学设计应该贯穿教学活动全过程，从教学准备到课程考核，体现案例教学设计的整体性和有效性，让优质教学案例成为知识传播的载体，成为驱动学生思维发展的动力，提高学生的政治素养，促进学生均衡、全面发展。

参考文献：

[1]马晓兰.案例教学法在高中政治教学中的应用[J].新课程，2022（04）：114-115.

[2]马淑梅.刍议高中政治教学的创新策略[J].新课程，2021（49）：177-178.

[3]王宇.如何有效提高高中政治课堂的高效性[J].读写算，2021（30）：91-92.

（作者单位：湖北省利川市第一中学）