大单元视域下初中英语情境教学探思

杨晓娟

关键词：大单元；初中英语；情境教学

随着教改工作的持续深入，越来越多的初中英语教师投入到以新课标为导向的新教法的教研改革工作中，基于初中英语新课标中“学科大概念”，结合該学龄段学生的思维方式、认知习惯等，以单元主题为引领，利用具象化的语言交流情境促进课程内容的结构化，加深学生对文本知识及语言背后深层内涵的理解，助力学生英语核心素养的养成和发展已经成为初中英语教师开展教学活动时的首选。

  一、以单元主题为引领，创设多样式的语言情境

基于新课改后的初中英语教材单元形式的教学篇目整合方式，结合以单元为教学主线的思想，大单元视域下的初中英语情境教学应以单元主题为精神引领。因此，教师应先从整体性的角度解读单元中的课文，明确教学目标，之后再塑造主题统一但内容多变的教学情境，以完整的情境链引导学生一步步探索主题意义。

例如：在学习仁爱版七年级下册Unit8 The seasons and the weather一文时，教师就可以基于“季节与气候”这一单元主题，创设不同的情境，如The campus in spring，A park in summer等，多元化的情境不仅能激发学生的学习热情（提高热情激发兴趣？），同时能够使其更好地感受不同季节的特点，深化其对情境体验的理解，增强学习效果。

  二、联系生活实际，塑造生活化的单元情境

基于新课改后初中英语课程目标的变化，基于该学龄段学生的思维方式、认知水平、理解及接受能力等，在塑造教学情境时，应着重考虑情境的真实性、形象性，而生活经验是辅助初中生学习的最佳素材。因此大单元视域下的初中英语情境教学可以结合学生真实的生活经历，塑造生活化的教学情境。

例如：在学习仁爱版初中七年级英语课文Making friends时，教师应基于学生真实的生活经历塑造不同的交友场景，如A chance encounter at school，Making friends after an accident等，利用学生真实的经历加深其对情境中所有内容的理解。

  三、设置探究性的情境，助力学生的全面发展

基于新课改后开展深度教学的要求，教师可以在基于课文内容结合学生的思维方式、认知习惯等，在情境中设置不同的问题，以此来激发学生的学习热情，引导其进行深入研究，助力学生的全面发展。

综上所述，大单元概念下的情境教学应以单元主题为导向，考虑学生的学习特点，如此才能真正实现高效的深度教学。

（作者单位：湖北省利川市南坪乡民族初级中学）