“双减”背景下优化小学语文作业的策略

刘庆林

近年来，各地学校深入开展“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”（以下简称“双减”）的工作，取得良好成效。“双减”政策减负提质增效的精神内在要求教师改变传统的过度书面化、内容同质化、作业总量大的样态，促进学生提升学习体验感、收获感，更好地培育学生的核心素养。本文聚焦小学语文中高年级的教学领域，从深度作业、分层作业、探究作业、作业服务四个层面，着重论述“双减”背景下优化小学语文作业的实践策略。

作业是小学课程教学的一部分，作业质量的高低直接决定了小学生课后学习的总体水平。做好作业设计，以作业来引导学生开展规范学习、深入探究，能够帮助学生有效地巩固和夯实课上所学内容、丰富校内课程教学的总体维度。但是传统的小学语文作业存在“以数量换质量”、作业形式单一、学科知识与应用实践相脱节等问题，学生花费了大量时间来完成重复练习的各种作业，却难以有效提高语文学习兴趣、提升综合学习能力、达成预期的教学效果。要解决这些问题，以“双减”精神持续优化语文作业势在必行。

一、“双减”背景下优化小学语文作业的价值

（一）有效落实“双减”精神

传统小学语文作业的内容相对来说重复性比较高，一般以认识字词、组词造句、完成习作、阅读理解等为主，这类作业一般会消耗学生大量的练习时间，但教育效果不佳。创新深度作业等语文作业的形态，能够改变以往语文作业的情况，帮助学生有效减轻学习负担，丰富学生听说读写与语言综合应用等学习内容，使语文作业以更加精简、直观、有趣的形式发挥出综合性的育人作用。教师通过全程的作业指导与相关服务，也能够进一步提高学生的作业完成效果，培养学生的核心素养，真正响应了“双减”精神的要求。

（二）优化课后学习模式

教师优化小学语文作业的形式和内容，让语文作业更加贴近学生的实际生活，对学生的综合学习实践提出更多的要求，能够使学生从课后自行完成作业的单一主题和场域中挣脱出来，不断优化作业的流程与模式，尝试接触丰富的课外学习资源、开阔眼界，与他人进行合作学习，达成探究实践学习的效果。再加上教师的指导服务，实现教与学在课后的联动融合，以优质的特色作业为载体，助力课后学习模式更加生动多样，帮助学生提高课后学习效果。

（三）培育学生综合素养

“双减”背景下的小学语文作业突出向探究化、趣味化、多元化的方向转型，学生完成这种类型的作业，不仅可以与课堂上所学的知识内容形成呼应、巩固自身的语文知识和技能，也可以通过完成学习探究任务来形成良好的学习习惯，提高思维水平和解决问题的能力，提升自身的文化素养。

学生以个人或合作的形式完成语文作业、参与语文学习，在各种工具和学习支架的辅助下进行优质课后学习，能够有效地培育自主学习、实践创新、知识应用等能力和素养。

二、“双减”背景下优化小学语文作业的基本原则

（一）立足教材教学内容

书本的知识与学习主题是教师设计和优化作业的基础，在布置语文作业时，教师要注意紧扣教材和教学内容，保证作业的总体方向和教育目标不走偏。部编版小学语文教材遵照了学生语文学习和语言汉字应用能力的发展客观规律，每一个单元都包含“学习要素”和“语文要素”，高年级的语文教材还包括“语文园地”“习作单元”等主题内容。教师要注重对教材各模块内容尤其是单元内的主要语篇进行审视分析，注重在作业中突出关键性的学习主题与重难点学习方向，以此优化学生的课后学习。

（二）联系学生的生活实际

课后练习题等传统的小学语文作业形式看似简单但作业题量较大，通常以文字的形式呈现，学生在完成这一类作业时容易出现倦怠、排斥的情绪。在设计优化特色作业时，教师要尽量避免这样的问题。

在作业内容上，注意融汇与学生的实际生活认知经验相关的素材，提高学生完成作业的兴趣和积极性；在形式上，注意构建和烘托情境，引导学生走进生活、深入感悟，将语文知识与现实世界紧密联系起来，充分彰显出语文作业的生活性、趣味性。

（三）综合应用学习支架

优化的小学语文作业要表现出巧思和创意，教师应该综合应用各类学习支架，提高学生的学习思维能力，转变作业的传统表现形态。这里所指的学习支架既包括互联网和各类教育信息技术，也包括学习单、思维导图等直观支架，旨在辅助学生更好地完成作业，方便教师开展针对性的作业辅导。

三、“双减”背景下优化小学语文作业的实践策略

（一）有效控制作业总量，突出作业深度设计

要真正贯彻“双减”精神，优化小学语文作业设计，教师要把握好减负提质的总体要求，根据学生的实际学情生情、课堂教学的情况控制好语文作业的总量和难度，让学生能够在合理的时间范围内完成语文作业，并以具有一定挑战性的作业激励学生“跳一跳，摘到果子”。为达到这样的效果，教师可以以深度作业为设计思路，做好以下几项工作：

一是确定语文作业的总体学习目标，带动学生在多角度学习探究的过程中逐渐达到这个目标；二是在控制作业总体数量的基础上保证作业难度的渐次递进，带动学生由浅入深地完成语文学习，而不是一上来就要求学生挑战高难度题，这样容易打击学生的学习自信心。

例如，在教授完语文五年级《枫桥夜泊》一诗的字词和基本意思后，教师应该确定总体作业的学习目标：要求学生能够正确背诵默写《枫桥夜泊》，认识情景交融的表现手法，体会作者的情感思想。围绕这样的学习目标，教师要做好细化的作业设计，保证作业难易程度逐渐递进，使学生真正代入古诗所营造的情境中，实现深度学习。教师可以先在学生群中分享苏州枫桥古迹秋天夜色的景色视频，然后设计作业：

一是请你边欣赏苏州枫桥古迹的美丽景色，边有感情地朗读课文《枫桥夜泊》，写下观察到的风景细节；二是请你在作业本上抄写“月落”“乌啼”“江枫”“渔火”“寒山寺”等生词，给字词标注拼音。对照生词和观察到的风景细节，分析有哪些是相同的、哪些是自己没有观察到的？三是我们身边的景色，既有“动景”又有“静景”，请你按照这样的分类先把古诗默写出来，再把古诗中描绘的景色区分开来，说一说不同的景色各有什么特點？四是“江枫渔火”“夜半钟声”这些意象，表达出了作者什么样的情感？请根据自己的观察代入作者的心情，再有感情地背诵这篇古诗。

这样的语文作业设计不仅要求学生背诵和默写古诗，还要求学生体会和感受古诗作者的情感思想，引领学生进行深度思考和个性化文字语言表达。

（二）融汇丰富学习资源，做好作业分层设计

为了在“双减”背景下切实有效地优化小学语文作业，教师还要注意不断丰富和拓展作业的呈现内容，一方面通过各类智慧教育平台、互联网渠道，将拓展学习资源、语文生活化元素融汇、整合到作业中；另一方面根据学生的兴趣偏好、语文学习能力与学习需求来细化分类不同的作业任务，保证层次化的作业学习目标与对应学生群体的“最近发展区”相契合，使作业不再是千篇一律，能够让学生自由地选择完成不同的作业，呈现出多元化的语文学习样态。

语文五年级上册第五单元的“习作”单元以“介绍一种事物”为主题，要求学生能够认真观察收集资料，使用合适的说明方法把某一种事物介绍清楚。在围绕习作单元布置课后作文作业时，教师要抓住“用合适的说明方法把某一种事物介绍清楚”的作业要求与重点，将学生按照观察分析能力、写作表达能力划分为基础组、进阶组和拓展组，分组布置层次化的作业。

对于基础组的学生来说，教师要着重锻炼他们对事物信息的提炼、总结和归纳能力，通过互联网下载并剪辑《地球脉动（第二季）》中有关“蜂鸟”的视频片段，并布置作业“课后观看视频，分门别类地列出与‘蜂鸟相关的信息，制作一份《蜂鸟介绍单》；根据介绍单中的信息，用500字左右简单介绍蜂鸟这种动物。”

对于进阶组的学生来说，教师要进一步提高写作作业的难度，引入丰富的拓展学习资源；通过微信群分享《植物的生存智慧》一书中的章节《雨林巨

人——望天樹》电子版，布置作业“请模仿书中描述望天树的方法，在父母的指导下上网搜集有关望天树的相关信息，用800字左右完成一篇介绍‘望天树的说明文。”

对于拓展组的学生来说，教师则可以进一步提高对生活中的各种事物进行观察分析的学习要求，鼓励学生充分尝试应用多种说明方法，根据说明文写作的要求，选择生活中的一种事物进行详细记录完成说明文。最终的作业呈现结果需要包括学生的观察记录单、作文提纲以及完成的作文作品。

这样的分层作业设计引入了丰富的课外学习资源，突出了语文学习与现实生活的紧密联系，满足对应层次学生的学习需求。

（三）促进学生综合提升，探究作业启智设计

为在课后有限的时间内促进学生实现语文知识、思维能力、学习品质等多方面的综合提升，教师可以引入多种简易学习支架，利用语文探究型作业的形式，带动学生开展综合性的语文学习活动，促进学生围绕问题和学习任务开展实践学习、合作学习，使学生不仅动手写，还能够动口说、动手做、动脑想，在学习任务的引导下拓展思路、解决问题、启迪智慧，形成良好的学习习惯和良好素养。

例如，在五年级《猎人海力布》一课教学后，教师可以利用课后服务的时间组织学生集体完成“阅读+表演”的探究学习任务。阅读活动聚焦课外的中国民间神话故事，教师展示“女娲造人”“精卫填海”“愚公移山”等故事让学生自由选择。选择同一个故事的学生组成一个“学习小组”，组员共同阅读故事，在阅读后共同制作“人物名片”。教师要注意对学生进行同步指导，引导学生把故事中主要人物的姓名、经历的事情和人物性格外貌特点等分门别类地记录下来，加深对于人物的了解。之后，教师继续发放学习任务单，要求学生合作填写，如表1所示。

在学生集体合作探究、完成任务单后，教师可以请各个小组互相分享任务单并介绍本组的趣味故事，由此设计拓展性的学习任务：

一是根据任务单中的“主要的故事情节”和“故事中主人公的特点”，小组集体写出故事剧本，能够简要概括出故事的主要情节、表现出主要人物的形象；二是各个小组的学生明确分工，不同学生扮演不同的角色，熟悉和背下角色的台词。同组学生相互帮忙，练习台词、设计合适的动作和神情并进行预演；三是分组上台进行表演，其他学生欣赏表演并给台上的“小演员”打分。

在各组商讨和排练角色表演活动时，教师要指导“小演员”从多个方面领悟和把握好人物角色的特点，在学生表演时拍好视频，对学生的表演进行客观全面的点评。根据学生阅读学习、学习任务单完成情况，以及学生和教师对表演环节综合评价的分数，评选出“最佳小组”并进行宣传，给予奖品奖励。这样的语文作业突破了传统作业形式的桎梏，充分利用了课后服务环节的时间，有效锻炼了学生的合作、阅读、艺术鉴赏与综合表达等能力，营造出了沉浸和谐的学习氛围，有利于学生实现深度学习。

四、结语

综上所述，在“双减”背景下，小学语文教师要抓牢立德树人教育根本任务，落实培育学生语文核心素养的教学目标，让学生能够在减轻学习负担的同时提高学习效果，优化作业的表现内容、丰富作业的总体层次、创新作业的呈现形式，让语文作业整体实现减量提质，呈现出多元化、综合化与优质化的特色，真正实现减负、提质、增效，让学生快乐学习。