借生活情景培养小学生英语口语表达能力

傅元欣

英语作为联合国六大官方语言之一，在现代社会的人才培养中扮演着重要的角色，然而许多小学生在英语口语表达方面存在困难，如何有效地培养小学生的口语表达能力成为当前教育领域的重要课题。传统的英语教学方法往往注重语法和词汇的学习，忽视了真实生活情景的应用。生活情景教学方法旨在提供真实的语言运用环境，激发学生的学习兴趣，为学生提供实践机会，增强他们的口語表达能力。本文分析了生活情景的定义和在教学中应用的意义，以及如何借助生活情景培养小学生的口语表达能力，旨在为小学英语教学提供有效的教学参考，提高学生的口语表达能力，为他们的英语学习和未来发展打下坚实基础。

一、生活情景的定义及在教学中应用的意义

生活情景指的是与学生日常生活紧密相关、具有实际意义和场景的情境，这些情景可以是家庭、学校、商场、餐厅、公园、医院等实际场所，也可以是虚拟的场景，如电影、电视剧、游戏等。生活情景教学旨在通过模拟真实的场景，使学生能够在实际生活中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和实际语言运用能力。

首先，生活情景教学强调将语言学习与生活场景相结合，使学生在真实的情境中运用所学的语言知识，增强他们的口语表达能力和团队协作能力。其次，在小学英语教学中，教师创设与学生生活紧密相关的情境，引导学生积极参与学习活动，能够增强他们的学习兴趣和学习自信。最后，生活情景教学还可以培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。因此，在小学英语教学中应用生活情景教学是十分重要和必要的。

二、生活情景在小学英语教学中的应用

在小学英语教学中，教师可以通过创设真实的交流环境、利用多媒体资源、引导学生进行角色扮演和小组活动等方式，让学生在生活情景中进行实际对话和交流，提高他们的语言应用能力和交际能力。同时，教师的引导作用也是非常重要的，不同的引导策略可以反映学生口语表达能力和实际语言运用能力方面的提高情况，便于教师进一步改进教学方法，提高教学效果。

（一）创设真实的生活情景

1.利用多媒体资源，提高生活情景的真实性。

教师可以使用图片、视频等多媒体资源展示真实的生活场景，让学生更好地理解和应用所学的语言知识。

在教授不同场所如beach、park、zoo、garden、museum、mountain、waterfall、animals等时，教师可以播放相关的旅游视频，引导学生描述旅行中的景点、活动等。比如，在学习“animals”的时候，教师可以利用动物园和海底世界的游玩视频和照片来呈现所学习的动物单词，单词输入更加形象和直观。通过视觉上的感受和理解，学生可以更好地掌握所学的词汇和句型，并结合旅游时的故事在真实情境中进行口语表达。

2.设计角色扮演活动，让学生在生活情景中真实对话。

教师可以组织学生进行餐厅角色扮演，让他们扮演服务员和顾客的角色进行点餐和询问菜单等实际对话，以提高其口语表达能力。

例如，在教授人教版五年级上册Unit 3“What would you like？”语篇一“Dinner at home”时，教师可以设计角色扮演任务，将学生分成几个小组，每个小组扮演一组大家庭，角色有mother、father、grandfather、grandmother、brother、sister、uncle、aunt等。场景设置为晚餐时刻，用“Im hungry.Lets have dinner.What would you like to eat？ Id like some sandwiches.Would you like some noodles？Do you want ice cream？Yes，please.Here you are.Thank you”等不同的句型来练习对话。学生在实际询问的过程中可以练习所学习的单词，灵活运用句型，其他学生也可以提问和对话，提高对话的灵活性。

通过这样的角色扮演和小组活动，学生可以在真实的情境中运用所学的语言知识，提高口语表达能力和语言运用能力。同时，学生还可以通过合作和交流，学习和借鉴其他小组的交流技巧，丰富自己的知识积累。

（二）设计与学生生活紧密相关的教学任务

教师可以设计与学生生活紧密相关的教学任务，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识。

1.设计真实的生活场景。

在教授数字或者食物、水果、玩具等相关单词和句型的时候，教师可以设计一个真实的Shopping场景，让学生扮演Customer和Shopper的角色，在购物过程中进行口语对话交流，如“How much are these cherries？Its fifty dollars.”或者模拟一家人出去旅游回来后和朋友们分享的场景，如“How is your vacation？I went to Beijing last week.I visited the Forbidden City.Thats amazing.”

在与实际场景相关的交流活动中，学生可以运用所学的语言知识进行口语互动和对话等，增强了语言运用能力。

2.组织学生进行小组活动并展示。

在教授“My Daily Routine”时，教师可以将学生分成4—6人小组，每个小组讨论并分享自己的每日行程，准备一个短小的演讲，如“I wake up at 6 oclock.I go to school at 7 oclock.I have breakfast at 7：30.I have lunch at 12 oclock.I have dinner at 18 oclock.I go to bed at 20：30 oclock”等。针对学生的演讲内容，教师可以提出一些问题，引导学生讨论，如“When do you do homework？ What do you eat for lunch？ Do you like swimming？ Do you like playing football.”其他小组成员也可以提问和发表意见。

在讨论和分享的活动过程中，学生可以在真实的情境中运用所学的英语知识，提高口语表达能力和实际语言运用能力，积极合作和交流，学习和借鉴其他小组的实际案例。

3.组织实地考察和实践活动。

教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让学生在真实的情境中运用所学的语言知识。

例如，学习人教版五年级上册Unit 3語篇二“At the Canteen”时，教师可以带学生到学校餐厅吃饭，对照菜单描述已经学过的食物单词，讨论喜欢的食物并描述品尝食物后的感受，如“I like tomatoes.What would you like to eat？Id like soup.Is it delicious？ Or Is it yummy？Yes，Its very yummy.”在实际的生活场景中，学生描述自己掌握的相关词汇，并针对此场景进行灵活对话，深化知识理解，提高了自身的口语运用能力。

4.发挥教材和教具的作用。

在生活情景教学中，教师需要充分利用教材和教具，设计与学生生活相关的教学任务，让学生在真实的语言运用环境中交流，提升学生的口语表达能力。

例如，在教授人教版四年级下册Unit 1“My School”时，教师可以利用丰富的图片和视频来展示不同的校园风光，导入相关的单词和句型。学生分成多个小组，每个小组选择一个学校场景，如teachers office，classroom，library，playground，computer room，art room，music room等，带领不同小组到学校的不同场所进行观察。学生需要记录所见所闻，并准备一个短小的演讲稿。

在课堂上，学生分享自己的观察结果，用英语进行口语交流和讨论。其他小组的成员可以提问和评论，增强互动性。在活动过程中，教师可以提供必要的语言支持和指导，帮助基础薄弱的学生大胆地说出来，并在表达的过程中梳理句子框架，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。同时，教师可以适时引导学生运用所学的语言知识进行扩展性表达，如使用形容词和副词来描述学校场所的特点和感受。

在多样化的实践活动中，学生能够在真实的情境中运用所学的语言知识，提高口语表达能力和实际语言运用能力；在合作和交流中学习和借鉴其他小组的观察技巧和表达技巧，丰富自己的知识和经验。这样的教学方法可以使学生更好地将所学的语言知识应用于实际生活中。

（三）教师的角色改变和引导策略

在生活情景教学中，教师扮演着重要的角色，不仅是知识传授者，更是培养学生口语表达能力的引导者和陪伴者。

1.提供语言输入和模仿。

教师应该为学生提供丰富的语言输入，包括正确的发音、语法和词汇，通过朗读、播放录音、演示等方式给学生提供良好的语言模型，鼓励学生模仿和跟读。教师可以利用多媒体资源或自己的语音示范，帮助学生正确地发音和使用语言，

例如，在学习和练习自然拼读的时候，教师可以找一些优秀的自然拼读课堂视频和相关的发音教学视频，让学生能够更好地模仿和学习发音规则。对于一些难发的音，如舌侧音l，咬舌音th，教师可以借助多媒体平台上口腔的发音视频，帮助学生了解发音位置，辅导学生练习、掌握正确的发音，在不断的模仿中熟练掌握这些发音规则。

2.引导学生进行对话和互动。

教师应该引导学生在真实的情境中进行对话和互动，设计一些开放性的问题，如when、how、what、why、where、who等开头的问题，引导学生输出更多的内容，并在输出有困难的时候通过具体的提示来扩展学生的思路，如“Whats your favorite lesson？ Do you like math？”引导学生表达自己喜欢的科目。

3.提供及时的反馈和评估。

首先，教师需要在学生发言后立即给予反馈，指出他们的优点和不足，然后给出改进建议，让学生知道自己哪里存在不足，应该如何改进。其次，教师要对学生的口语表现进行公正、客观的评价，包括对学生的发音、语法、词汇和流利度等方面的评估，避免主观因素的影响，公平地对待每一名学生。而且，教师还可以让学生互相评价或者自主评价，这样既可以培养学生的批判性思维，又可以增强他们的自我认知能力，在反思和总结中取得进步。

4.激发学生学习的兴趣和积极性。

教师可以创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。比如，在学习“How old are you？”时，教师可以通过生活场景设置为“Birthday Party”，以此展开对话交流，或者利用多媒体资源、游戏、音乐等，使口语教学充满趣味性，更富活力，提高学生的注意力和参与度，基于生活经验进行交流。

5.开展个性化和差异化教学。

教师应该充分考虑学生的个体差异，根据学生的语言水平、兴趣爱好和学习风格等进行个性化和差异化的口语教学。教师可以根据学生的需要设计分层次的口语任务，给予学生不同层面的指导和支持，确保每名学生都能够在合适的情境中进行有效的口语表达。

通过以上引导策略，教师能够发挥积极的作用，引导学生进行口语表达，鼓励学生大胆尝试、积极参与，并给予及时的反馈和指导，帮助学生不断提高口语表达能力和学习自信。同时，教师还能够激发学生的学习兴趣和积极性，使口语教学充满活力，让学生在“活”的学习环境中活跃起来，敢开口、愿开口、乐开口说英语，提升口语表达能力。

三、结语

在小学英语教学中，生活情景教学方法可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和实际语言运用能力。生活情景教学不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以培养他们的语言自信和交际能力。在真实情境中运用所学的语言知识，学生可以更好地理解和记忆，提高语言综合能力。

在小学英语教学中，教师应充分利用生活情景教学方法，将学生的学习与实际生活结合起来，创造真实的交流环境，提高学生的口语表达能力和实际语言运用能力。同时，教师还需评估生活情景教学的效果，及时反馈和指导学生，帮助他们进一步提高语言能力。相信通过这些努力，能够使学生在英语学习中取得更好的成果，为他们未来的语言学习打下坚实的基础。