大单元教学观指导下的高中思想政治教学策略探究

隋艳萍 赵苗苗

摘要：在分析当前高中政治课堂教学存在的问题的基础上，对高中思想政治大单元教学策略进行了探究，从教师和学生两个主体角度分析如何运用大单元教学观指导，将学科核心素养融入课堂，通过提升教师素养、优化教学设计、设计有效任务以及分层次教学实现对高中思想政治教学方式的创新和优化。

关键词：思想政治；大单元教学观；核心素养

随着社会的进步和发展，对于人才的需求也在不断变化，而教育作为培养人才的重要途径，要不断创新以适应时代和社会实践的发展。因此，能够更好地落实学科核心素养，培育必备知识和关键能力的“大单元教学”应运而生。“大单元”教学指向学科核心素养，能够促使教师以更高的站位、更大的格局统领知识点，更好地理解教书育人的本质，关注学生观念、品格与能力的培养，为中国式现代化培养“四有”新人[1]。

“大单元”教学，即不局限于原有教学单元对知识的限定，突破教材之间、单元之间的壁垒，以核心素养为指导，整合出更大的学习单位[2]。这样的转变可以将原本碎片化的知识点“归位”，也让学生能够在学习知识的过程中“溯源”，明确自己所学知识所属的知识体系，以宏观的视角和长远的眼光看待本学科的知识。这不仅要对原本的教学设计方法进行改革，更是对传统的课堂教学提出了挑战。只有坚持创新意识，提升思想站位，结合“三新”改革要求，运用大单元教学观念才能更好地提升课堂教学效能。

一、当前高中政治课堂教学存在的问题

（一）教学任务繁重对教师完成教学任务形成挑战

新教材改革之后，高中政治教材新增加32课。按照《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的计划，必修课程各模块应按顺序依次开设，其中模块1和模块2为一学期，模块3和模块4各为一学期；选择性必修课程模块可灵活安排[3]。这样的安排意味着有3本教材的学习和一轮复习需要在两个学期内完成。在这样的任务量下，增加课堂活动会增加教师和学生的压力。同时，教学设计难度加大，对教师水平提出了更高的要求。大单元教学设计需要打破教材之间的壁垒，深度挖掘育人价值，并需要设计有效的课堂活动，这些都需要教师重新审视教材，整合教学资源等。但由于我省新教材的实行才刚刚起步，教师对新教材的把控能力尚需要进一步提高，在此阶段推进大单元教学会给一线教师带来挑战。

（二）课程难度加大给学生充分掌握带来困难

高中思想政治课内容繁多，涉及的知识中有一些理论性较强，学习难度大。例如，哲学中“矛盾观”的内容，要想充分理解并灵活运用需要学生付出大量的时间和精力去背诵、理解以及练习。学生容易被这些难度较大的知识点困扰，从而产生退却的心理。再加上政治这一学科对背诵的要求很高，有一些内容几乎要求学生全篇背诵，而在考试时又要求学生能够从中筛选最符合题意的知识点进行作答，这无疑也给他们的学习增加了难度。

（三）教学方法陈旧让学科核心素养落实面临阻碍

要想更好地培养具有思想政治学科核心素养的学生，比较有效的教学方法是议题式教学、情境式教学等，但这几种教学方式对学生自身素质要求很高，如果常规课均采用这种形式会对教学进度产生影响。因此，虽然国家在不断推进教育教学改革，但许多教学一线的教师迫于升学的压力以及教学进度，仍然会选择已有的教学方法，每节课按部就班地授新和答疑，抓紧每一分钟处理知识点，对于学科核心素养的落实则会被有意无意地淡化，对学生价值观方面的教育尚未从“自发性”上升到“自覺性”。

二、运用大单元教学观指导高中思想政治教学的意义

运用大单元教学观念指导教学，能够更好地完成培养具有学科核心素养的人才的任务，助力人才强国。

（一）构建宏观教育思维，培养学生整体思维

大单元教学观念有助于教师突破具体知识点的局限，把握不同教材、不同层级知识点之间的联系。新高考的试题突出对知识的综合运用，会针对同一材料出现“跨教材”的设问，要求学生综合运用不同角度的知识解决问题。这就要求教师在平时的教学中能够以更宏观的视角构架教学体系，引导学生运用辩证思维和创新思维，对知识点进行联想和发散。教师在备课时要注意知识点的体系，不仅解释直接涉及的知识点，更要追溯该知识点所属的知识结构或延伸至该点所包括的下一级内容，让学生沉浸在系统化的知识体系中，提升思维的整体性和逻辑性。

（二）建立长期教育理念，培养学生终身素养

大单元教学观念可以推动学生发展核心素养，培养更健全的人格。大单元教学不仅关注学生的知识积累，更关注学生的能力发展。虽然学生在学习知识和解题过程中需要思考并解决一些问题，但这一阶段他们遇到的问题往往会有“参考答案”，或者前人的经验可以借鉴。然而当这些学生真正走进社会实践中时，他们会发现能帮助自己的除了知识本身，还有在获取知识的过程中培养起来的素养。由于大单元教学观念突出对情景的构建和学科核心素养的培养，能够创造条件，让学生锻炼解决实际问题的能力。更重要的是，在这个过程中学生逐渐建立起来科学思维，甚至是在漫长的学习过程中磨练起来的耐心和意志，这些都有助于培养学生的终身学习能力和社会适应能力，为未来的发展打下坚实的基础。

三、大单元教学观指导下的高中思想政治教学策略

（一）提升思想高度，坚定育人信念

要真正发挥大单元教学观的作用，教师应自觉树立大单元教学观念，转变教学思维，积极学习大单元教学的理论与实践方法。许多一线教师已经形成了固定教学模式，加上高考的压力，教师往往选择循规蹈矩地完成教学任务，可能忽略对学生核心素养、创新思维以及探究能力的培养。因此，教师要善于抓住每一个教育契机，将学科核心素养的培养落实在不同类型的课堂上，关注学生的特点，统筹升学目标和教育目标，在应试和育人之间找到平衡点，引导学生思考自己的人生实践。同时对自己的教学实践进行反思和研究，不断改进教学方法和策略，从而真正实现全面提升学生素养以及处理实际问题的能力的目标。

十年树木，百年树人。大单元教学需要系统规划，长期坚持，它也许不会带来短期内学生成绩的迅速提升，但却能够使教育进入良性循环。这就需要教师持之以恒，时刻提醒自己从事教育事业的初心使命，运用大单元教学观指导思想政治学科的教学，最终实现立德树人的目标。

（二）增加知识储备，坚持辩证否定

新教材的改革对教师专业水平提出考验。2020年修订的课程标准指出：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[4]。教师要认真研究新课程标准，对新课程的内容有总体把握之余，仔细研究课节之间，单元之间乃至教材之间的逻辑与联系，并从学科素养的角度突出重难点，这样才能保证所提炼的“大概念”与所重构的知识体系的科学性。面对新教材，尤其是法律和逻辑学这样专业性很强的内容，我们可以以学生的心态思考哪些问题掌握起来有困难，再以教师的高度进行归纳与整合，充分利用互联网资源，或者向专业人士请教。同时，注重团队合作与沟通，积极与备课组教师进行交流，真理越辩越明，思想碰撞的火花会让我们的思路更加开阔，在教学中也更加得心应手。

在运用大单元教学观指导教学时，需要对传统的课时教学和单元教学进行辩证否定，对教材内容进行大胆整合或者合理地增删[5]。知识点如果不经过合理地构建，则会使重难点不突出，进而影响教学效率。因此，教师要锐意创新，以学生素养为本，以新高考为指针，对教材内容进行整合，进行大单元教学主题的提炼。

（三）优化教学设计，提升课堂效率

要将课堂教学的40分钟发挥出最大效能需要充分准备和精心设计。大单元教学课题的教学设计主要涵盖提炼大概念、构建知识体系、选取有效教学资源、科学设置议题、创设真实情境、优化学生活动、设计评价方案等几个方面，并在这些环节中融入学科核心素养和价值观。

第一，提炼大概念和构建知识体系。这一部分要进行知识的梳理，将课标要求与教材相统一，这样才能在“三新”改革的进程中方向正确。教师要根据课标要求，将重难点知识进行提炼整合，这样才有利于学生提纲挈领，对知识有整体性的认识。

第二，选取有效教学资源。教学资源的选取要注重科学性、权威性、有效性以及时效性。坚持教学资源有效服务于教学内容；科学性、权威性可以保障所选教学资源能够最大程度地帮助学生理解知识点，并帮助学生树立正确价值观念；时效性即与时俱进，不仅要紧跟时事，也要紧跟学情的变化与发展。

第三，设计评价方案。学习效果需要总结、检验和反馈，通过科学合理的评价方案，例如学生反饋、教师反馈、课堂小测等方式，发现教学过程中的问题，及时优化方案，提升学习效果。

（四）设计有效任务，打造生本课堂

大单元教学的一个重要环节就是创设情景，因此需要教师做到议题设置科学，情境创设真实，任务设置有效。科学设置议题要围绕大概念展开，既落实重难点知识，又能有效提升学生核心素养；正确认识源于实践，真实的情境能够让学生最大程度地从实践的角度出发，不脱离实际；优化学生活动，通过任务驱动学生自主探究和学习，而不是直接下达指令或提供参考答案，我们应该相信学生们的想象力和创新力，给他们思考的空间。

以笔者所在的备课组为例，在讲授《中国与联合国》一课时，有教师给学生们安排了一项任务：“以‘新中国恢复在联合国合法席位51年为主题，绘制一幅海报，呈现中国与联合国的关系。”这项任务设计的巧思在于给了学生动力和思考的空间，由于中国与联合国之间有许多重要事件和人物，因此学生就会去研究中国与联合国关系的发展历程，通过分析和比较，从中选出最具有代表性的事件和人物。在这个过程中，学生既进行了资料的收集与分析，锻炼了获取与分析信息的能力，又能充分感受新中国的强大以及国际地位的提升，强化了政治认同。如此让学生成为主体，他们从兴趣和任务出发，自主安排学习活动，不仅能真正成为课堂的主人，也能够看到教材之外的多彩世界。

（五）关注学生特点，调整教学方法

优质的教学离不开对学情的分析，只有准确把握学生特点，才能做到因材施教，精准培养。近年来，笔者所在学校实行“分层次教学”提升教学的针对性，这样不仅能提升教学质量，更有助于学生的个性化成长。

在教学实践中，教师要通过课堂表现观察总结学生的听课状态，通过作业、考试、日常交流等分析学生对知识的掌握程度，形成对学生特点的总结，以此为依据针对不同层次的学生采取不同教学策略，适应他们的学习节奏：对于知识面广，善于思辨的学生，可以鼓励他们积极提问，表达自己的观点；对于“慢热型”学生，则给予他们更多的支持和辅导，帮助他们抓住主干知识，夯实基础；定期收集学生的反馈，了解他们对教学的看法和建议，根据反馈结果进行调整，以满足学生的需求，达成更好的教学效果。在分层次教学中，只需阶段性地分析自己的成绩，达成自己的成长目标，这样既减轻了学生的压力，又激发了他们的热情与斗志。

高中思想政治教学是一项系统工程，课堂教学是这项工程的“灵魂”。运用大单元教学观念将课堂的40分钟发挥到极致，激发无限潜力，才能更好地发挥高中思想政治课程所具有的独特优势，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、提升社会理解能力和实践水平，高质量完成立德树人的根本任务。

参考文献：

[1] 崔允漷.新时代新课程新教学[J].教育发展研究，2020，40（18）.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：3.

[3] 安姝榕.高中思想政治课大单元教学实施策略研究[D]. 长春：东北师范大学，2023.

[4] 唐春静.高中思想政治课大单元教学设计优化研究[D]. 贵阳：贵州师范大学，2023.

[5] 郭荣琪.高中思想政治课大单元教学设计与实施策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2023.

课题项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划2023年度课题计划的重点课题“核心素养导向下思想政治学科‘大单元教学策略研究”（JJB1423131）

编辑/陆鹤鸣