初中语文“整本书阅读”教学的探索与实践

于红梅

摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，教师尝试在教学方式上进行改革，优化课程教学方法，从而实现高效教学。在初中语文教学中，“整本书阅读”的观念逐渐走进了教师和学生的视线，学生通过通读整本书学习认真地思索课文，丰富自己对课文的认知。在“整本书阅读”的教学过程中，学生要考虑到阅读方式，并对其中的问题进行分析；教师在具体教学实施中，更多地关注学生发展特点，帮助学生在整本书的阅读中获得提升。从新教改的角度来探讨初中语文“整本书阅读”的重要性，并给出一些行之有效的引导对策，以期对初中语文“整本书阅读”的实施起到促进作用，让学生的“整本书阅读”能力得到切实提升。

关键词：初中语文；整本书阅读；新教改

《义务教育初中语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）相较于2011年版语文课程标准不再单纯地让学生“多读书、读好书、读整本的书”，而是更加明确地要求学生不要将读书当成一项“任务”，而应该成为一种“习惯”，不要“只读一本书”，而应该有自己的阅读方式和体验。“授人以鱼，不如授人以渔。”当学生掌握了阅读方法，那在日后整本书的学习和阅读之路上也会变得轻松许多。然而，就目前的“整本书阅读”教学而言，仍存在许多亟待解决的问题。教师应积极地探寻一种适合于学生的“整本书阅读”方式，保证学生的“整本书阅读”学习效能得到提升。

一、初中语文“整本书阅读”教学的意义

新课标强调义务教育阶段要激发学生的读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验[1]。相对于单篇文章阅读的碎片化、随意性等特征，“整本书阅读”能给学生带来更全面、更深刻的阅读感受，这既有利于学生思维发展，又有利于学生文化素质与阅读品位的提升。“整本书阅读”过程中，教师要扮演好组织者和指导者的角色，引导学生高质量、高效率地完成整本书的阅读，这对于提高学生的语文学科学习素养尤为重要。

除此之外，“整本书阅读”还能够使学生对作者的生活经历、写作背景、文本语言、人物特点等方面有较为深入的了解，与作者以及文本中的人物进行心灵、情感的交流。当然，也可以将学生带入到剧情之中，让其去思考、倾听及体会作品中蕴含的思想，并将其融入到一种健康的价值观内，与同学和教师进行互动，从而进行深入思考和分析，实现阅读能力的提高。

二、初中语文“整本书阅读”的教学现状

（一）“整本书阅读”的教学方法仍需改进

在初中阶段，一些教师已认识到“整本书阅读”的重要性，开始把“整本书阅读”观念与课堂学习相结合，把教材与学生的生活实际进行整合，使学生能在生活中进行思考与探究。教师如把精读和快读有机地结合起来，就能取得最佳的教学效果[2]。然而，在当前的“整本书阅读”教学中，存在着重精读而不重略读的问题，缺乏对略读的指导。这让学生很难在限定时间里完成整本书的阅读任务，从而影响到“整本书阅读”的质量。比如在实践调查中，对三个年级共计150名初中学生开展调查，结果显示，当前有64名学生难以在目标期限内高效完成整本书阅读任务，占比达42.67%。而调查未能完成阅读任务的原因中，略读效率低占有较大比重，达到65.63%，其他原因包括每天阅读时间设定不合理占比15.63%，阅读兴趣不高占18.74%。由此可见，初中语文整本书阅读的教学方法，有待进一步改进。

（二）“整本书阅读”氛围亟待革新

整本书阅读的氛围对学生的有效阅读效果有着较大的影响。目前，初中生对整本书阅读的兴趣不高，教学气氛并不理想，部分学生面对升学压力，没有足够的时间和精力去阅读一本完整的书，通常会采取“快餐式”读书方法，无法养成良好的阅读意识与习惯[3]。在课堂教学中，教师要对整本书阅读给予恰当的指导，防止学生急于求成。例如在对150名初中生整本书阅读调查中发现，有102名学生每天的阅读时间少于2小时，占比达68%，对于阅读速度较慢、理解能力较差的学生而言，更难以实现完整阅读。同时调查学生对整本书阅读的感受和收获情况显示，有近50%的学生从整本书中获得课外知识，而另外50%的学生则在阅读后收效甚微，甚至没有阅读感受，仅是机械地完成阅读任务。由此可见，当前初中语文整本书阅读的氛围较差，亟待进行革新。

三、初中语文“整本书阅读”的教学策略

（一）树立整本书阅读观念

在进行整本书阅读课教学的过程中，教师应该以书的整体性为出发点，对整本书的内容有全面的了解，掌握整本书全貌，再对整本书内容进行归纳和对比，指导学生思考和探讨在“整本书阅读”中遇到的问题，从而提高学生整本书的阅读效率。

以《朝花夕拾》的整本书阅读为例，全文共分十篇，前七篇着重描绘了作家童年，阅读这本书时，要以全局观为基础，抓住人生旅途的关键点，通过对比归纳等方法，深刻地了解全书的情节、人物性格等。教師可以让学生从作者的童年到成人时期的一些较为重要的经历开始，利用思维导图描绘出作者的成长轨迹和思想转变。在此种教学模式下，学生对整本书阅读方法进行反思并加以改善，从而提高学生的阅读能力。教师在指导学生阅读时要立足于阅读教学实践，对整本书阅读进行深入探索，真正提高“整本书阅读”课堂教学有效性，促进学生语文素养的持续发展。

（二）创新整本书阅读活动

整本书阅读教学中最重要的问题是，学生对名著的兴趣不高，所以缺少整本书阅读学习的动力[4]。教师可以把经典读物由纸质版转为电子版，让学生选择自己喜欢的方式去阅读。学校也可以组织一些关于名著的讲座，帮助学生走近名著、了解名著，拉近学生与名著的距离，让其体会到名著的独特魅力。

教师可以根据学生的整本书阅读情况和学习情况，设计适合学生的整本书阅读活动，确保学生对整本书内容进行全方位研究，从而为学生整本书的阅读学习奠定坚实基础。如在教学《西游记》整本书的阅读时，可以让学生通过表演情境剧的方式来感受唐僧和他的四个徒弟的语言、动作和心理，从而对小说中的角色有更深刻的了解。

（三）教授整本书阅读方法

学生完成每周固定的阅读任务之后，教师可以采用小组合作的形式组织学生交流自己的阶段性阅读体验，提高学生的研讨积极性，使师生互动、生生互动更加密切，确保教师能更好地理解学生在读书时所产生的美学经验和情绪体验等[5]。学生能在团体协作环境中，主动地表达出自己的观点，并根据特定的文本语段，对文章的语言特点、写作风格、审美价值等进行分析，从而加强对文本的解读。

教師在传授整本书的阅读方法时，可以从细节入手，向学生传授选择整本书阅读书目的方法。例如，在教授统编版语文教材八年级上册三单元的课文时，让学生快速阅读娄青喜的《中国古代建筑二十讲》，并仔细阅读与宫殿、园林和桥梁相关的内容。由于《故宫博物院》《苏州园林》《桥之美》都与建筑相关，在这一单元学习中，学生可以更加深刻地认识到建筑的形式以及它们的发展过程、文化元素。读完书后，可以“建筑之美”为题，进行一次简短的学术交流，以增进彼此的理解与感悟。

（四）创建整本书阅读导图

通过绘制思维导图，既能把整本书中抽象的内容变成形象内容，激发学生的阅读兴趣，又能使学生对整本书整体结构有更为全面和深刻的认知。

以经典名著《西游记》整本书阅读为例，学生在绘制思维导图时，可将《西游记》的简介、主要人物、内容主旨、艺术特点、经典情节、启示感悟等六个部分的主要内容融入其中，用不同颜色标出，让读者在看书时有一种一目了然的即视感。教师还可以让学生从多个角度画出思维导图，让学生互相学习。需要注意的是，在画思维导图时，教师一定要指导学生把重点放在整个事件的发展过程等方面，让学生能更好地了解故事整体脉络以及文本内涵。

在初中语文教学过程中，教师要充分认识到学生阅读整本书的重要性，并将其与学生的语文阅读能力及表现相结合，设计出一种更适合学生的整本书阅读方式，使学生的“整本书阅读”能力在不知不觉中得到提升。在这一过程中，教师可以有效地挖掘学生对整本书内容的阅读兴趣与潜力，建立起一种高效率的整本书阅读教学模式，使学生在整本书阅读中获得全面发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：64.

[2] 高云云.初中语文整本书阅读教学研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.

[3] 吴晓雪.初中语文整本书阅读教学研究[D].新乡：河南师范大学，2021.

[4] 于忠刚.初中语文整本书阅读活动设计原则例谈[J].语文教学通讯，2023（2）.

[5] 李登华，刘红霞.初中语文整本书阅读现状及应对策略[J]. 中学课程资源，2023（9）.

编辑/王波