“大概念”统领下教材融通的实践探究

翁海玲

摘要：历史“大概念”具有统摄主干知识的作用，是高三进行融通复习的有效范式。“大概念”的凝练以“大单元”为依托，以“核心概念”内在逻辑的打通为手段。教师在进行教材融通复习课的设计中应以“故事”为场景使学习者能够“亲历”环境、以问题为导向层层推进课堂教学，使明暗双主线最终能够汇总聚焦于“大概念”。从触动学生家国情怀的视角加深学生对知识的直观印象，刺激学生主动深挖主线之外的“细枝末节”，在发展思维的同时提升核心素养。

关键词：中学历史；大概念教学；教材融通；情境教学

随着新课程新高考的不断深入，高三历史在一轮复习中无法回避的一个问题就是如何实现统编版选择性必修教材与中外历史纲要的融通？《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在教学内容的整合上明确提出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[1]。本文以统编版高中历史教材选择性必修三第十课“近代以来的世界贸易与文化交流的扩展”为例，对选择性必修教材与纲要教材线索进行梳理，并从“大概念”出发设计课堂主线来统摄教学内容，尝试从两大核心概念的内在联系探索“大概念”升华的真谛。

一、概念·线索梳理

何谓本课的核心概念？北京教育学院方美玲老师认为，历史核心概念位于从史实到历史学科大概念的关键节点，处于历史认识内容核心[2]。细探本课标题，近代“世界贸易”与“文化交流”赫然在目，因此厘清两大名词背后的核心概念极为重要。从教材的单元结构上看，有别于第九课古代的区域性贸易，本课在时空上皆大为扩展，更多的侧重于新航路开辟后，世界贸易网的逐步形成及对世界带来的影响，因此，“经济全球化是人类社会发展必由之路”是第一个名词背后的核心概念。从教材的叙事线索上看，近代以来“文化交流”的扩展显然是近代“世界贸易”扩展的互动产物，因此，第二个名词背后的核心概念是“人类文化因交流互鉴而变得丰富多彩”。从教材的打通上看，两大核心概念的梳理，可以激发学习者拓展思考近代“世界贸易”与“资本主义世界市场”“经济全球化”“资本主义世界殖民体系”之间具有何种关系？将纲要（下）和选择性必修二的相关知识点打通。

鉴于此，笔者将本课的“大概念”拟定为“经济全球化促进了文化的交流互鉴，而在文化交流中应遵循以我为主、为我所用的原则”。为了实现本课“大概念”对教材的统摄作用，需要将相关知识点进行线索性梳理，从与“世界贸易”相关的三个知识点“资本主义世界市场”“经济全球化”“资本主义世界殖民体系”入手，摸清本课“大概念”背后的逻辑关系，由此形成以下知识联系的框架（见图1）：

通过对纲要与选择性必修教材的通盘线索摸索，并结合本课的大概念，将本课的主旨定义为：新航路开辟后，伴随着殖民扩张与掠夺，世界市场逐步形成。工业革命为以欧美为中心的世界市场最终形成提供了重要条件。彼时世界贸易额呈现出前所未有的爆炸性增长，经济全球化成为人类社会生产力发展的强劲动力。20世纪上半叶，伴随着世界大战、冷战，经济全球化受阻。20世纪下半叶，在各种因素的综合作用下，全球贸易网得以恢复，经济全球化愈加成为人类社会发展的必由之路。而一部世界贸易交往的历史也是一部文化交流的历史，在经济全球化深入发展的过程中，各地文化也发生了交流：如茶从中国传入英国、俄国、荷兰、日本后，形成了各具特色的茶文化；中国服饰传入欧洲后，使得西方女装从以束缚为美转为以宽松为美。西方服饰传入东方后，使得东方男装融合了时代精神与民族特色；而西方钟表传入中国后，与中国传统文化结合，形成独具特色的更钟文化。更钟的出现也意味着任何文化在传播过程中都会面临着不断被本地化的趋势。同时，说明了對于外来文化我们应该坚持“以我为主，为我所用”的原则。

本课的重难点：

1.时空转换大，如何运用本课“大概念”精选出合适的地图？

2.作为复习课，如何既避免知识点的“炒冷饭”又做到知识点的巧妙落实？

3.如何推动教学过程，在促进学生核心素养有效落地的同时，渐指本课“大概念”？为了突破重难点，本课以“大概念”来统摄纲要与选必教材，并以葡萄牙公主凯瑟琳的一份嫁妆为视角设计教学情境，推进教学环节，同时加深学生对知识点的印象。

二、实践·融通设计

有鉴于本课“大概念”“靶心”的步步“命中”与教学环节的设计有密切关系，笔者设计了以下教学环节：

教学环节一：全球贸易网的形成

本环节通过梳理新航路开辟后全球贸易网形成的重要阶段，着重于引导学生理解工业革命对于经济全球化带来的作用，以及经济全球化对于人类社会生产力的巨大影响，从而得出“经济全球化是人类社会发展必由之路”的核心概念。

在导入部分，教师由16世纪远嫁英国的葡萄牙凯瑟琳公主的嫁妆———中国瓷器讲起，介绍中国瓷器在葡萄牙大放异彩，葡萄牙通过模仿青瓷，并结合本国审美传统，成功获得日后的“瓷砖之国”的美誉。设计问题：葡萄牙的“山寨”制瓷技术超越“正品”源于何？在教学实践中，学生能够得出是葡萄牙人对外来文化的一种“交流互鉴、为我所用”态度的结论，为本课的“大概念”奠定基调。随后，通过展示新航路开辟前后贸易对比图（见图2、图3），设置问题：新航路开辟前后，世界贸易发生了怎样的变化？其后17-18世纪世界殖民扩张对世界市场带来了怎样的影响？