“学思融通”下语文教学中思维能力提升的策略

张晓珠

摘要：基于“学思融通”背景下的高中语文教学中，教师要重视学生思维能力的提升，精心设计内容、专注细节打磨，实现由基础层级向高层级跨越的转变，从而促进学生语文学科核心素养的培育。

关键词：高中语文  学思融通  思维能力

“学思融通”能为学生提供广阔的思维活动空间，增进学生对知识的理解、分析、比较、综合、抽象、判断，增强学生运用语言的能力。语言是思维的外壳，语言的运用与思维能力的提升是同步的，教师要融入“学思融通”的理念，发掘学生的学习潜能，引发学生的深度思考，促进学生语言核心素养的提升。

一、在“学”中获得感性体验，培养形象思维能力

在高中语文语篇解读中，阅读成为培育学生直觉思维、形象思维的重要基石，有效地阅读则关乎阅读的深度与质量的高低。以《故都的秋》一文为例，郁达夫将南国之秋与北国之秋进行对比，并流露出对故都秋色的偏爱。在文章主体部分对“秋日小院”“秋槐落蕊”“秋日残声”“秋雨话凉”等图画的勾勒，让学生借助直觉捕捉字里行间弥漫的淡淡哀愁与孤寂，深刻体会到作者在文章中表达的情感。在语文学习中，教师要鼓励学生自主朗读文本，也可以为学生提供示范，让学生通过反复诵读并深入体会。使学生在自主学习过程中，进一步增强他们的直觉思维与形象思维的能力，让学生对文本的理解不仅停留于文字的表面，而是深入心靈，与文本产生共鸣。

二、在“思”中深入剖析文本，培养逻辑思维能力

教师要引导学生精确、合理分析，促进学生观察、比较、分析、综合、抽象、推理等多个维度探索，帮助学生掌握科学的方法，有条不紊地表述自己的思维过程。如在学习《孔雀东南飞》一文时，教师要依托文本内容，合理设计环环相扣的问题链，如：“焦仲卿与刘兰芝的婚姻解体，是否为宿命所定？”“他们选择共赴黄泉，是否为唯一出路？决定性的动因何在？”“刘兰芝应对困境的方式与焦仲卿有何差异？背后的原因何在？”“焦母与刘母在教育子女的态度上是否存在异同？这对子女成长的影响如何？”这些有层次的问题能引导学生梳理家庭关系、婚恋观念等深层次的问题，能促进学生逻辑推理能力的锻炼。又如在《项脊轩志》一文的教学中，教师提出问题：“庭中通南北为一”象征了家庭中的何种状态？“异爨”指的是什么情况，背后隐藏着什么深意？为何家庭中会增设多道门墙？“篱”变“墙”的过程揭示了哪些变化？两者在功能上的差异又如何体现了家庭关系的变迁？这些问题能激活学生的思维，引领学生融入文本，这样既能洞察脊轩空间结构的演变，还能透视其间家庭结构的微妙变动，能驱使学生的逻辑思维走向深入，能促进学生阅读理解能力的提升。教师将复杂的问题拆解为多个递进的小问题，并引导学生在阅读中思考“为何如此”，这样能提升学生逻辑思维能力。让学生在思考中积累与实践，从而增加学生思维的敏锐度，促进学生语文素养的提升。

三、在“疑”中打破常规分析，培养创造思维能力

创造性思维在高中语文教学中占据核心位置，它展现出较强的灵活性，不拘泥于既定的问题解决框架，敢于重组熟悉的感知经验，勇于探索新的规律与联系，最终促成新颖思维成果的诞生。教师在引导学生赏析文学作品、解析文本内涵时，要培养这种勇于创新、善于发现新视角的思维特质，使之成为学生解析复杂文学现象、形成独立见解的重要工具。

如在学习苏轼的《赤壁赋》一文时，教师要为学生提供“疑”的空间，让学生对“客”与“苏子”月夜泛舟意境产生好奇，在自然美景的触发下，以洞箫声作为情感的载体，通过触动人心的对话，能引发学生对“客”之身份的遐想。学生结合文本内容，有“江山不改，英雄何觅”之深沉疑问，有“宇宙广阔，人生微渺”和“江河无尽，寿命有限”的哲思，映射出一种与苏轼被贬黄州后心境相似的苍凉与沉思。“客”正是苏轼内心世界的另一面镜像，是其内心深处矛盾与挣扎的外化体现。“苏子”与“客”，其实构成了苏轼内心两股力量的交锋，其中一方是遭遇逆境后情绪低落、悲观绝望的自我，另一方则是他本性中那份豁达开朗、从容不迫的精神风貌。两股力量的交锋，最终乐观的一面占据了上风，正如文末所描述的那样——“客”由悲转喜，笑对人生，尽情享受当下，直至天明。这一转变，不仅是苏轼自我安慰与解脱的完成，更是其心灵的洗礼与情感的升华，展现了经历风雨后更为旷达、乐观和洒脱的苏轼形象。这篇文章通过主客问答的对话，实现对内心的演绎，既合乎文学传统，也充满理性的光辉，这样的解读，能让课堂变得有趣味，激发学生的学习兴趣，让学生领略这篇文章文学之美的同时，感悟到作者的人生智慧。

总之，在高中语文阅读教学中，教师要选择富有思维价值的文学作品，采用多样化的解读策略，激发学生探索文本美学的意蕴。教师要加强“学”“思”的融通，深化语言素养的培养，架设通往更高层次审美与文化素养的桥梁，从而实现学生核心素养的培育目标。