核心素养指向下的小学英语学科作业设计研究

尹幸誉

摘  要：2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各学段学生发展核心素养体系”;2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，因此作业设计必须也随之改变。文章将分析小学阶段英语学科在核心素养体系的要求下作业设计的转变方法，进而培养学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养;作业设计;小学英语

一、英语学科作业设计的目的

英语课标明确提出：要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此英语学科作业的设计也应紧扣课标目的。

二、小学英语学科作业设计存在的问题

有效的作业设计有利于学生核心素养的发展，无效的作业将会使学生感到厌烦、乏味，从而对学科产生抵触心理。目前，小学英语学科的作业设计存在不少问题：1. 不断抄写单词——机械重复;2. 翻译课文——单一低效;3. 读课文数遍——乏味无聊;4. 学生被动接受作业，缺乏主动性、创造性;5. 题海战术，学生负担重;6. 教师改作业改得身心疲惫，无心进行教学研究。

三、小学中高段学生的特点及小学英语知识特征

小学中高段的学生活泼好动，喜欢丰富多样的上课形式和作业形式，注意力与学龄前儿童时期相比有一定的发展，但自控能力与成人相比较弱，好奇心强，善于模仿，个性差别大，爱交朋友，喜欢竞争，精力旺盛。很多小学生喜欢画画、唱歌、使用智能产品、看动画片，爱表演、爱游戏等，越来越独立，思维能力逐步增强，希望得到教师的关注和肯定。

小学生英语知识的特征：偏向基础化，课本主题与生活息息相关，学习目的在于了解东西方文化，拓宽视野，增强民族自豪感和爱国主义精神，培养学生对英语持久的兴趣和信心。小学阶段的英语教学应侧重听说，不必过分强调深奥的语法理论或语言知识，主要是实际操练、记忆与模仿。

四、核心素养指导下小学英语学科作业设计原则

在核心素养和“双减”政策的指导下，结合小学生特点、小学英语学习的主要目的，文章总结了设计作业方案时应遵循的原则：

1. 高效性原则。时间是宝贵的，尊重学生的时间就是尊重学生本人，因此教师的工作必须高效。

2. 多样性原则。小学生的专注力与自控力还处在较弱的状态，多样性的作业更能保证学生英语兴趣的持续性。

3. 趣味性原则。目前，社会上使用英语的机会还较少，作为教师，有义务将学习英语、做英语作业变得更有趣。

4. 学科融合性原则。人们的生活由各种复杂的信息充实着，当学生走向社会，绝不会只用到单一学科的知识，因此学科融合应用的作业设计是非常必要的。

5. 整合性原则。小学生在中高段年级已经具备整合所学知识的能力，课后作业可以让学生从整体出发，总结归纳。

6. 拓展性原则。教材只是引出更多知识的一根藤，藤背后是一片知识的大海。教师要通过作业设计，能够让学生顺藤寻找到更多相关的知识，拓宽学生的视野。

五、核心素养指导下小学英语学科作业设计具体方案

1. 查找型作业。教材只是一个“抛砖引玉”的材料，其背后涉及很多知识，教师在设计作业时，可以让学生回家搜索教材涉及的信息。如有关长城的课文内容，教师可以让学生回家查找长城的照片、历史和作用等。

2. 听说型作业。学一门语言，听说总是要放在第一位的。多听英语是学好英语的第一步，用英语来表达是学习语言的目的。“微信搜索”可以搜到所有英语课本的音频，教师可以将听课文作为一个重要的作业项目选择之一;也可以布置表演話剧、情境聊天式作业。

3. 学科融合式作业。例如，美术与英语的融合。小学生大多喜欢画画，英语教师将英语作业与画画相结合，能够使学生更喜欢做作业，更乐于挑战。如，在教授了三年级第四模块颜色的单词后，教师可以让学生作一幅带彩虹的画，标上单词，添上其他喜欢的内容。再如，音乐与英语的融合。小学生也喜欢唱歌，学生将英文唱出来，把歌唱熟，不仅有趣，而且高效。对此教师可以在英文歌曲库中寻找到更多与课文主题相关的歌曲，让学生进行学唱。

4. 书写式作业。小学英语注重听说、兴趣的保持，但也离不开写题。教师在作业设计时，应精选，能够让学生举一反三，拒绝题海战术。低学龄段学生尽量不写习题，到了中段，学生应适当写一些，高段学生应有做题并写出完整句子甚至写短文的能力。在书写单词时，学生不应死抄单词，而应以新单词造句。低学龄段的学生需要在课文中找到单词所对应的句子;中高年级的学生可以尝试自己造句，句子无须完全正确，但学生应逐步学会使用新单词进行造句。

5. TPR复习法——做动作式作业。掌握课文是听得懂，说得出。听得懂，并非要一字一句翻译出来，而是采用TPR做动作把课文内容展示出来。例如，教师可以让学生回家听课文，在理解的基础上做出相关动作。特别是学生在学各种时态时，教师可以布置此类作业。

6. 拓展式兴趣型作业。即看绘本、看英文动画片、看英文话剧、听英文歌曲。小学生中没有几个能拒绝看动画片的，《小猪佩奇》《海绵宝宝》《Number Blocks》等既能让学生获得看动画片的快乐，又能让学生学到英语知识。绘本中大量的图解加少许的英文，是培养学生英语兴趣持久性的很好方式。其中RAZ分级绘本以及牛津树分级绘本都能与小学生英语很好地结合起来。

7. 过节式作业。近年来，体验过西方节日，也是学习英语的方式。这个世界本来就是多种多样的，学生了解各国文化，更能坚定对本国的热爱，是一种更清醒的爱国主义的表现。

在核心素养的指导下，教师的作业设计应该融合各个科目。有心的教师就会发现，各科目的联系数不胜数。比如在上“四季”时，作业可以设计为找到已学的描写四季的中文古诗，这就与语文学科联系在一起;在学生跑跳、打篮球时，教师可以结合体育课，将课后作业设计为边做运动边说英语。

六、评价机制

现存的评价机制常常是单一的，以成绩作为唯一和最终的标准。作为教师，应该以学生的学习过程作为主要评价手段，通过学生说的流利度、听不听得懂、回不回答得出、演不演得出、唱不唱得下、能不能把语句与单词结合起来等各方面，来评价学生的学习情况。成绩也是评价的方式，但不是唯一的方式，教师通过以上学生的作业情况，奖励优质作业学生小红花，一学期下来，教师一定是最了解学生学习情况的那个人。

当今时代，需要的是多元化、复合型人才。学生有主动学习的能力、创新实践的能力，这也是核心素养的教育方向。作为教师，在上课和设计作业时，都应时时刻刻考虑到最终要培养的人才目标。

参考文献：

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[2]宋李翔，罗泽意. 基于“学生发展核心素养”的高职院校社团育人改革实践研究：以深圳职业技术学院为例[J]. 当代教育论坛，2023（04）：9-18.

[3]毕彩芹. 指向核心素养培养的支架式英语阅读教学：以黑布林英语阅读书目为例[J]. 中学教学参考，2023（36）：10-12.

（责任编辑：孙晓林）