幼儿园户外自主游戏中教师指导的价值和措施研究

陈妮

摘  要：在我国的教育体系中，幼儿园教育作为学前教育的主要形式，受到人们的广泛关注。学前教育能够对幼儿思想启蒙、肢体发展和思维发展等起到促进作用。以游戏为基本形式的幼儿园教学方式符合幼儿的身心发展特征。由于幼儿缺乏自主学习能力、心智尚未发育成熟，因此幼儿园户外自主游戏活动的设计需要在教师的指导下完成，从而提升户外自主游戏设计的质量，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园;户外自主游戏;教师指导措施

一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的价值

（一）有利于发展幼儿能力

幼儿园户外自主游戏的设计是教师以自然环境载体，引导幼儿在自主参与和探究中获得能力发展的过程。户外自主游戏的内容是自由的，参与的主体也是自由的，幼儿在自主探究的过程中，能够提升相关素养。但是幼儿如果没有教师的指导，在发生矛盾、争执或者遇到挫折时，将不具备自行处理的能力。教师在户外自主游戏中进行指导，能够确保游戏的顺利进行，激发幼儿的自主参与积极性，发展幼儿的各项能力，促进幼儿的进步。户外自主游戏的设计也能够让幼儿亲近大自然，更好地适应社会生活，拓宽生活视野，提升语言能力和行动能力。

（二）有助于幼儿的社会性发展

户外自主游戏的核心是“自主”，作为游戏的主体，幼儿在游戏中依靠自己和集体的力量自主完成游戏活动，在交流和合作中提升社会交往能力。在幼儿合作交流的过程中，如果没有教师的指导，将导致幼儿对户外自主游戏的规则、流程、合作方法等缺少认知，从而影响户外自主游戏的效果。幼儿没有方向、没有目的地参与，也无法实现户外自主游戏设计的目标。

因此教师在游戏活动中，应解释游戏的方法、过程、原则等，这有助于提升幼儿沟通的能力。在户外自主游戏的过程中，幼儿与其他同伴共同参与、完成游戏，在与他人相处的过程中，形成优秀品德，懂得谦让礼貌，互帮互助，遵守公共秩序与社会公德，成为一个知礼懂礼的好孩子。

（三）有利于提升教师的教学指导能力

户外自主游戏中，教师的指导方式是其教学能力的体现和衡量其教学水平的指标之一。户外自主游戏的设计范围大、内容多，教师需要观察的不仅包括环境、游戏本身，还包括幼儿的各种表现和情绪变化，这对教师的教学能力是一种挑战。教师在长期的教学观察中对本班幼儿的性格、基础能力等差异进行了解和分析，则为后续户外自主游戏的设计提供了依据，从而提升了教师户外自主游戏设计的科学性和幼儿教学质量。教学评价是教师衡量户外自主游戏质量的标志之一，通过科学的评价设计，教师能够全面了解幼儿的参与和表现，总结和调整户外自主游戏设计中存在的问题，从而提升教师设计游戏的能力。

二、幼儿园户外自主游戏中教师指导的策略

在素质教育背景下，幼儿园的户外自主游戏的价值发挥需要教师的科学指导，以及教师在游戏形式设计和游戏过程中的适当介入和引导，强化户外自主游戏的隐性和显性指导，确保户外自主游戏设计的科学性和针对性，提升游戏的质量、幼儿的身心发展水平。隐性指导是教师将户外自主游戏的内容和方法放置在环境和材料中，在潜移默化中提升幼儿参与游戏的能力。显性指导指的是教师为幼儿提出具体而明确的游戏指导，及时处理幼儿游戏中存在的问题和矛盾，从而提高游戏的效率、幼儿的能力。

（一）巧设环境，渗透无形规则

幼儿的年龄大多在3～6岁，这个年龄段的幼儿身心发展十分不成熟，其心智和认识能力正处于发展时期，对外界的认识和感知是直接、具体的，需要教师给予恰当的引导。户外自主游戏强调自主，幼儿作为游戏参与的主体，需要通过自主参与、自主合作、自主交流掌握知识，获得能力。

教师在游戏开展的过程中，不能直接指挥幼儿具体做什么，而是要将指导幼儿的游戏规则和方法等渗透到户外游戏的环境中，通过潜在的游戏规则和游戏玩法规范幼儿的游戏行为，提升幼儿参与游戏的秩序性和有效性。户外游戏是在自然环境下进行的，教师要充分利用游戏环境资源，在无形中引导幼儿、渗透规则。

比如，在中班户外自主游戏中，教师以“停车场”作为户外游戏的主要场地。幼儿在上学和放学，周末出行的路上会看到各种车辆，也会乘坐各种交通工具，他们对汽车并不陌生。在教學中，教师要对幼儿进行安全教育，引导幼儿学习交通信号灯、斑马线等交通知识，提升幼儿对各种车型、车标等学习和探究的兴趣。

具体而言，教师可以将交通标志作为户外自主游戏的规则和游戏主题，对停车场进行环境设计。在停车场区域，教师用白色的虚线隔出行车道和超车道，用斑马线划定人行道，以及红绿灯、停车牌标志等。幼儿在参与游戏的过程中，需要根据自己的生活经验和学习的安全知识掌握道路行驶的规则，在明确自己的角色后，自觉遵守交通规则。在拿到自己的角色卡后，幼儿需要将自己的玩具车放置在对应的位置，根据交通信号灯的指示前行或者拐弯，停下或者掉头。

（二）丰富材料，诱发自主选择

在户外自主游戏设计中，游戏材料的投放丰富了游戏内容，为幼儿提供了更多自主选择的空间，对幼儿各项能力的提升起到了促进作用。游戏材料的投放既是幼儿自主学习能力提升的媒介，也是教师指导游戏的隐性工具。

在选择和投放游戏材料的过程中，教师要对材料进行分类，根据户外自主游戏的主题和幼儿的能力差异选择不同类型和不同功能的材料，以满足幼儿的个性化需求，丰富幼儿的选择，促使幼儿在游戏中思考材料的多种使用方法，提升材料的可使用价值和户外自主游戏的开展质量。

比如，在开展“造房子”户外自主游戏的过程中，教师设计的游戏目标是让幼儿探索材料的多种使用途径，根据建造房子的性质和形状自主选择建造工具，完成材料的选择、运动和搭建活动。在选择游戏材料时，教师要让幼儿自主寻找可以用以建造房子的生活材料，如纸箱子、塑料瓶、废布和乒乓球等，实现废物利用的目标。

幼儿在初步确定自己要建造的房子之后，要对教师提供的材料进行归类和筛选，明确房子每个部位需要的材料，以及每种材料可以制作成什么。对材料的分类也是幼儿思维发展的过程，幼儿在规划中，增强了自主选择意识，拥有了更多材料选择的机会和能力。

（三）激趣引导，提升游戏兴趣

户外自主游戏具有较强的教育意义和明确的教学目标。幼儿对外界的好奇心和探究欲望是提升幼儿认知能力的最佳驱动力，而游戏符合幼儿的认知方式、性格爱好，在教学中发挥着其独特优势。为了提升户外自主游戏的教学质量，教师要以幼儿的兴趣爱好作为参考，将趣味性的游戏元素融入游戏，增强幼儿对户外自主游戏开展的期待感，以及参与积极性，在兴趣的支配下调动幼儿的思维，提升游戏效果。

比如，“数字格子跳踢乐”这个游戏属于体育类游戏，能够对幼儿的身体素质提升，肢体协调性和抗挫折能力、合作能力的提升产生直接影响。“数字格子跳踢乐”利用的材料主要包括方格子，它结合民间“跳格子”游戏增添内容，以发展幼儿的弹跳能力。在游戏导入环节，教师需要为幼儿播放《跳格子》的儿歌：“小棒子，细又长，黄土地上画瓦房。小瓦片，四方方，我和伙伴来跳房。房子宽，房子长，房间大小不一样。左一跳，右一跳，好像青蛙跳水塘。你也跳，我也跳，跳得西山落太阳。”伴随着歌谣，幼儿在唱一唱中掌握了游戏规则。

具体而言，教师要在地上画出小瓦片，标上数字，先让幼儿按照数字顺序一个一个跳，跳时不能触碰到格子的线。然后教师将难度升级，要求幼儿单脚连续跳，另一个脚不能落地。在练习结束后，教师让幼儿自主组队，探索跳格子的更多玩法。在自由的氛围中，幼儿可以在格子中标上数字，设置障碍，根据数字的规律和障碍的摆放设计不同的游戏规则，既能让幼儿发散思维，也锻炼了幼儿的弹跳能力。

（四）灵活提问，启迪创新思维

户外自主游戏的完成需要幼儿的探索和配合，需要幼儿在遇到问题时的自主思考，以及幼儿间的合作协商来解决。幼儿在探索游戏玩法的过程中能够提升思维能力，但是幼儿的认知发展和思维能力存在差异性，对事物的认知有限，因此需要教师的指导和启发。

在户外自主游戏开展的过程中，教师要做一个旁观者，让幼儿自己完成游戏活动。但是当幼儿出现问题时，教师要借助灵活的提问启发幼儿的思维，引导幼儿从不同的角度思考问题的解决方法，创造游戏的更多可能性，从而提升幼儿的创新思维。教师在指导幼儿开展游戏的过程中，要选择恰当的时机和方式，不要贸然打断正在进行的游戏和幼儿的思路。

比如，在“造房子”的户外自主游戏中，在对材料进行分类和归纳之后，幼儿进入自主建造房子的阶段。即每个幼儿选择的房屋建造材料都是不同的，其中选择可乐瓶子的幼儿，在搭建房子的过程中遇到了一个问题：由于可乐瓶子的瓶口较小，不能起到很好的支撑作用，因此在连续倒塌几次之后，幼儿开始失去耐心，变得急躁。

教师在一旁观察到这个现象之后，要寻找合适的时机走到幼儿身边，进行介入和指导。首先耐心安抚幼儿，稳定幼儿的情绪，然后对幼儿提出几个问题：“可乐瓶子通常是怎么放置的，怎么样才能让它变得稳固？”幼儿将倒放的可乐瓶置换方向，将瓶口向上再次进行搭建，这时候房子就变得稳固起来了。教师看似随机对幼儿提出的一个问题，实际上拓展了幼儿的思路。

（五）动态介入，深化游戏质量

户外自主游戏的设计对幼儿自主学习能力和活动參与效果，以及幼儿思维能力的提升能够起到促进作用。教师在户外自主游戏设计的过程中，要关注游戏的质量和效果，通过动态评价和实时观察反馈和总结幼儿参与游戏的情况。

在游戏的开展过程中，教师要做好观察者的角色，从游戏开始之后观察幼儿对户外自主游戏主题的解读和把握，以及幼儿对游戏规则的领悟情况，还要观察幼儿在游戏中表现出的优势和能力。教师要解读幼儿的各种行为，分析幼儿每项活动行为的意图。同时教师也要做好指导工作，及时发现问题并启发幼儿，与幼儿一同分析解决游戏中遇到的问题，适时调整户外自主游戏的形式和内容，灵活选择游戏材料和提问方式，切实提升幼儿的综合能力。

比如，在“停车场”的户外自主游戏中，幼儿需要根据各种交通标志和交通指示牌完成游戏。但是有限的行车道容易造成交通拥堵，发生交通事故。教师在观察到这个现象之后，需要及时参与游戏中，扮演交警的角色疏通道路，或者对游戏环境进行调整，增加行车道和停车场，缓解交通压力。教师也可以让幼儿成为交通事故调解的主体，引导幼儿分析造成交通拥堵的根本原因，提出建议，并在尝试中分析建议的局限性，然后再进行集中讨论、集思广益，从而解决问题。在教师的动态介入中，户外自主游戏质量得到了提升，幼儿的能力得到了发展。

三、结语

综上所述，在当前阶段的幼儿园教学中，户外自主游戏效果的提升离不开教师的科学指导和幼儿的积极参与。教师作为游戏的组织者和参与者，在游戏中要尊重幼儿的参与积极性，围绕幼儿设计户外自主游戏的形式和内容，创设户外自主游戏环境，投放游戏材料。教师要以幼儿的自主发展需求为游戏设计依据，观察幼儿的游戏表现，适当介入游戏，确保游戏不偏离主题，保证游戏的有序性和高效性，为幼儿创设轻松、愉悦、自由的游戏空间，促进幼儿的个性发展，提升幼儿的综合素质。

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（责任编辑：何田田）