基于学习单元的小学分层作业设计研究

涂蓝月

摘  要：为了更好地将作业设计置于单元主题和单元学习目标之下，把学生需要学习的知识点串起来，落实“双减”政策，文章以延时服务作业为例，分享了可以具体操作的经验。一是让作业有选择性，即学生自己设计星级作业，制订作业超市评价标准;学生自由选购“自助餐1+X”，这完全把作业的选择自主权交给了学生。二是让作业评价有激励性，细化作业评价，采用多种评价办法，使用学生喜欢的游戏晋级模式，通过不断提高“段位”的评价表来激励学生;为实践性和活动类作业提供了平台展示，学生从而获得成就感。三是让作业的辅导有层次性。

关键词：学习单元;分层作业;作业设计

单元背景下的分层作业，就是将作业设计置于单元主题和单元学习目标之下。每个单元都有自己的侧重点，教师应将各类作业分为课前、课中、课后，统筹安排在单元主题下。分层作业体现在不同环节作业的难易梯度安排、作业形式的丰富、学生的创意性三个方面。作业设计直面班内学生的个体差异，具有分层、弹性和个性化的特点，让每个学生都能在自己能力范围内顺利完成。

本研究探讨的是“双减”政策背景下延时服务时间课后分层作业（也就是分散在每个单课时中需要完成的即时性作业）的设计（以下简称“作业”），也就是教师将作业设计纳入年级集体备课的小教研中，加强同年级同层次之间的作业交流，再针对本班的实际情况，在年级商议的基础上进行适当调整。

作业的第一个要素就是作业目标。作业目标要以一个单元为一个整体，紧紧围绕这个单元的训练内容，把需要学习的知识点串起来。分层作业设计并不是减少学习内容，降低学习要求。比如，四年级上册三单元的一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，也就是要求每一个学生都要学会用这种方法把握文章的主要内容，这个目标不能改变、不能降低。

一、凸显分层作业的可选择性

教师一贯布置的作业有：检查学习任务的书面作业，其针对性很强，主要是巩固和反馈;口头作业，如课文的朗读与背诵等，多在预习和积累时布置;观察、收集类作业，一般指收集课文资料和写作资料;拓展延伸作业，如读与课文同类的文章或者同一个作者的文章，如仿写或片段练笔;亲子互动类作业，如“快乐读书吧”推荐书目;还有一些活动类实践作业，如用橡皮泥捏一个神话故事中的人物。

受到生活中超市可以自由选购的启发，笔者创建了“作业超市”，把每天的作业分星级放在超市里，让学生自主选择。学生对该项目很有兴趣，作业完成情况良好。这是因为大部分学生认为作业可以自主选择，很宽松，有的学生会选择容易的，有的学生会选择难的来挑战自己，并希望得到教师的肯定和同学的羡慕。教师表扬、宣传那些知难而进的学生，就会不断有好强的学生在自己的“最近发展区”想挑战自我。

（一）学生自己设计星级作业

学生在设计中，展现的是他们的思维过程;在评议中，呈现的是他们的辨析过程。

本研究制订了作业评价标准：

A. 喜欢程度;B. 大多数人是否会做;C. 需不需要在几个地方找答案;D. 不经过仔细思考直接就能知道答案;E. 是否符合单元训练要素。

学生都很积极地参与作业设计，但是最初设计的作业天马行空，乱无章法。对此教师要引导学生进行评比，根据评价标准说明理由。这个过程需要时间，要慢下来，让学生在讨论、争辩中反复尝试。经过一段的体验以后，学生就可以设计出不同的作业。笔者班上每天会评比出“设计达人”，并给予其奖励。

学生可以设计二星章作业、三星章作业，同时教师每次评选出2～3个二星章作业，2～3个三星章作业供学生选择。学生可以参与作业设计，也可以不参与。是否设计作业，完全由学生自己决定，教师要做的就是调动学生的积极性。比如教师在“班级优化大师”平台中给参与设计的学生加分，在班级家长群里公布名单表扬等。

有的学生设計了这样的作业：针对四年级上册第四单元“走进神话故事”，设计了“把握文章主要内容”的作业。一星级作业是按顺序串联，讲清楚故事的主要内容。即为什么做，首先怎么做，结果怎样，接着怎么做，结果怎样，然后怎么做的，结果怎样，这样做最后带来了什么结果。二星级作业是抓重点，讲清楚故事的主要内容，即学生不仅要把握主要内容，而且要通过抓重点把握主要内容。三星级作业是会提炼，讲清楚故事的主要内容，即学生不仅会通过重点把握主要内容，而且会概括提炼地把握主要内容。每一个星级作业设计都落实了本单元的语文要素，星级越高，难度系数越大。

同一星级的作业要有可选择性。比如，四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，语文要素是“体会文章的准确生动表达，感受作者的连续细致观察”。针对《爬山虎的脚》提高型作业，即二星级作业，当时学生进行了如下设计：1. 摘抄描写爬山虎叶子和脚变化的句子，以及爬山虎向上爬的句子。2. 背诵描写爬山虎叶子和脚变化的句子，以及爬山虎向上爬的句子。3. 画一画爬山虎叶子和脚的样子，以及爬山虎向上爬的过程。4. 表演爬山虎的样子以及它是怎么往上爬的。结果评选发现，学生最喜欢的是画一画，其次是演一演，所以笔者把这两个作业布置为当天的二星级作业，供学生选择。

再如，《蟋蟀的住宅》三星级作业：1. 观察校园里的桂花，说说桂花的位置、形状和大小等。2. 画一画校园里的一种植物。3. 对比阅读《昆虫》里的蟋蟀，完成阅读练习。几篇课文都要求学生在课前预习时观察事物，通过查阅资料感受事物的特点。

教师要有大单元概念，布置作业时要注意每一次作业的衔接，由简单到容易，由单一到多元，循序渐进地达到本单元的目标;要引导学生以单元语文要素为主要线索，以一个单元为一个整体，紧紧扣住单元训练项目，把有关知识呈螺旋式地连接起来。

作业内容可以是课文的有关内容、生活有关的内容，也可以是和德育工作、社会活动有关的内容。作业是开放性的，教师要将语文学科和其他学科、语文知识和其他实践结合起来，体现语文学科的奠基功能。

（二）自由选购“自助餐1+X”

超市的作业是“自助餐”，本研究设置了“自助餐1+X”的模式。

“1”是教师统一布置的基础性必做作业，相当于超市的“一元区”，是一星级基础作业，是最简单的;“X”是学生设计的自己感兴趣的作业，类似超市的“五元区”和“十元区”，“五元区”是二星级提高作业，会有2～3个提高作业，学生只需选择一个来完成;“十元区”是三星级创新作业，同样，创新作业也有2～3个，学生选择其中一个完成。

“X”的数量可以自由选择，学生可以选择“五元区”，也可以选择“五元区”和“十元区”。一星级基础作业包括一些认读和书写生字词、默写等，主要是夯实基础知识，培养学生良好的书写习惯。“1”即一星级作业，虽然是教师统一布置的，但也可以选择。比如“关于自学生字词”，学生可以选择抄写两遍生词、听写，也可以选择不写，只是读读记记、描红容易错的字。无论哪种选择，学生只要能在课堂上听写过关、保证掌握即可。如果学生的听写全对，教师要对其进行表扬和鼓励，还要激励学生尽全力做到听写全对。这样教师完全把作业的选择权交给了学生，同时设计作业让学生体会到成功，选择作业让学生发展了个性。

二、凸显分层作业评价有激励性

作业时间、形式都发生变革的同时，教师就要细化作业评价。教师不仅要评价学生作业的正确率，还要评价书写规范、完成时间等。这样在每次的作业后，教师都能比较清楚地了解学生学习的状况，然后再根据反馈得到的实际状况调整自己的教学方式。

教师还要充分调动学生自己进行评价、学生互相评价。比如，对集体评讲的一部分一星级作业，学生可以自己评价;对一部分提高型作业，学生可以在小组内互相评价。趣味多元的评价使每个学生有了积极性，并不断改变，充分发挥了同伴互助的作用。当然，教师要引导学生在持续感兴趣的认真评价上想办法，因此笔者把它纳入了班级的优秀小组评比中，给小组加分。这样学生在原来的基础上都有了进步。

每学期开始，学生本子左上角都贴上一张作业累计评价表，便于直观了解和积累评价。笔者将作业评价表制作成学生喜欢的晋级游戏，这样可以不断提高学生的“段位”，从而获得“优惠”或“权力”。学生较好地完成一次作业，可以得到一颗小星星。得到10颗小星星，表明学生提高了一个小段位，两个小段位则晋升为“青铜”;实现“青铜”三个段位，则晋升为“白银”;完成“白银”四个段位，晋升为“黄金”，以此类推。各个段位获得的“优惠”或“权力”是不一样的，学生达到一个段位后，可以选择兑换“优惠”或“权力”，然后段位清零;也可以选择继续挑战更高的段位。可以看出，学生对晋级评价十分感兴趣。

在最初尝试分层布置作业时，出现了个别有能力的学生选择一星级作业，即做最简单的作业的情况。针对这种情况，教师在评价时，必须激励这些学生。教师可规定，在作业全对并书写规范的情况下，一星级作业完成，得一颗星星;二星级作业完成，得两颗星星;三星级作业完成，得三颗星星。如果三星级作业出现了一点瑕疵，降为两颗星星，换句话说，星级高的作业，多得星的概率要高些。班上的整个奖励制度是一体的，即10颗星星可以换一个章，10个章可以对换相应的权力，现在大多数学生都能挑战自己，即挑战三星级作业。

教师还可以设计实践性和活动类作业，让学生以演讲、展示实践成果等方式进行汇报，给学生提供平台展示。教师还可以把实践、活动之类的作业发到班级的公众号上，学生看到自己的作业时，将很有成就感，家长也喜欢这样的表扬方式。需要注意，每个班级的实际情况不一定完全相同，教师一定要着力于学生的兴趣点。

笔者还借鉴开展了“无作业日”活动。学生只要每天在延时服务时间按时保质完成作业或者经常挑战高星级作业，当晋级到铂金段位后，每个月就可以有一天不用写作业。学生可以自主选择哪一天休息，从而调动他们的积极性。

三、凸显分层作业辅导的层次性

教师往往在上完课后就布置了作业，以笔者班上这段时间的情况来看，50人参加了延时服务。在延时服务之前，有十几人完成了书面作业;延时服务15分钟内，有十几人完成;延時服务30分钟内，又有十几人完成;延时服务结束时，只有1个学生没有完成作业。

对完成作业有一定困难的学生该怎么做呢？教师可建议先完成作业的学生可以看书，也可以帮助需要帮助的同学，一般是小组内帮助，这样能保证整个教室的纪律。如果让一个学困生按时甚至提前完成作业，教师则奖励辅导他一颗星星，这就是平常说的生生辅导。

教师在学生做作业时，一定要巡视，发现有共性的错题，马上针对性地讲解，不能只坐在讲台上等待。在延时服务时面批作业，这也是教师辅导困难学生的时机。学生作业的错误情况是不一样的，所以需要这样的帮助。教师还可坚持在每次延时服务最后的几分钟为学生答疑，学生可以提出作业以外的其他学习疑惑，以满足优秀学生“吃不饱”的需求。

但是，在有限的延时服务时间内，如何更精准地针对学生的个体差异进行个性化辅导，还需要教师的思考，在操作中寻找最佳方法。

作业是一种手段，它可以巩固和运用知识解决问题;作业也是一种途径，它可以促进学生的智力发展，增强学生学习的责任感。只要教师坚持自己的教育初心，提高自己的业务水平，践行“双减”精神，将作业置于学习单元背景之下，置于教学设计中的一环，作业就能真正立足核心素养，实现“双减”下的减负提质。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）