“双减”背景下提升农村小学课堂实效的策略研究

王华棕

一、农村小学课堂教学存在的问题

1.教学错位，阻碍学生思维发展。当前，“双减”政策已全面实施，但在农村，仍有一些教师凭经验开展教学，对“双减”政策落实不到位，对“减负增质”的要求领悟不够，对新的教育教学理念吸收较慢，甚至固步自封存在抵触情绪。一些教师不懂得重要的知识点要留给学生探索的空间，仅对知识点进行“填鸭式”授课，这种教学方式抹杀了学生的学习兴趣。还有一些教师不懂得对学生学习过程中出现的困惑进行点拨，以讲代学，或者直接把答案抛给学生。课堂上，学生的提问对他们学习能力的形成起至关重要作用，但有的教师对学生的提问不予理睬。这些稍纵即逝的教学生成与学生能力的拔高点，教师若没有即时捕捉，就容易造成学生思维的禁锢。

2.过度自主，抑制学生创新能力的培养。“双减”政策的目的是减轻学生过重的学业负担，促进教育公平，提高教育质量。为促进素质教育发展，在课堂上就应当以学生为中心，以学定教，逐步培养学生的自主学习能力。一些农村教师的思维僵化，对学生自主学习的度往往把握不准，认为学生自主学习文本内容、自主选择学习方法就是在自主探究。有些教師的教学浮于表面，课堂上照本宣科。以上情况，学生的学习成效往往不尽如人意。小学生由于年龄特点、智力水平、学段发展等因素，如果没有教师的良好引导，在学习中就难以全面把握学习的方向性、目的性，就容易造成在学习广度、深度方面落后于教学要求。当学生遇到知识盲区或陷入误区时，若没有教师及时地进行帮扶、引导、点拨，则易造成学生思维发展的停滞，创新能力的培养也无从谈起。

3.缺少整合，影响实践能力的提高。“双减”政策下，如何切实提高课堂教学质量与学生的综合能力呢？这是当前农村小学教师面临的主要问题之一。一些教师还没有树立“五育融合”的教学观念，不注重各学科教学之间的整合，不注重课堂教学与学生生活实际相结合，开展的教学活动仍旧“以本为本”，不注重学生动手实践能力培养，造成学生偏科、整体素质不高的情况仍较严重。

二、提升农村小学课堂实效的实践途径

1.创新教学方法，激发学习兴趣。“双减”政策的初心是减少学生的学习负担，让学生爱上学习、快乐学习，提高学习主动性。而要实现这一切的前提，就是激发学生的兴趣。当学生对一件事情产生兴趣时，自然就会主动去探索发现。这要求教师需要不断探究教学方法，围绕学生的兴趣点、学情来构建教学案。如对于小学低段的学生，教师可以多多关注学生喜欢的动画片，然后巧妙地嫁接到课堂教学中。而对于小学高段的学生，教师则可以借助多媒体设备，提升课本知识呈现的直观感、画面感，提高学生对知识的认知程度，增强课堂教学实效。

如教学《两小儿辩日》这篇古文时，教师和学生先讨论一下太阳的特点是什么。农村的学生和大自然接触的机会更多些，有的学生知道父母在太阳还没出来的时候就去干活了，中午太阳大的时候父母会回来做短暂休息，下午太阳下山才会结束一天的劳作。所以，他们对太阳升落的认知是基于父母的劳作时间情况。有的学生说，太阳很大，中午的时候很热。还有的学生说，太阳不喜欢人看它，一看它，就刺得人眼疼……学生的答案五花八门，充分体现出这个年龄段所具有的认知能力和想象力。在一番激烈的讨论后，教师再提出课文中的问题：“那你们知道太阳什么时候离我们远？什么时候离我们近呢？”由此，引出新课。这样从学生的日常生活经验出发，让学生从日常观察中引出教学的内容，能有效加深他们对知识的认知，教学也能取得事半功倍的效果。

2.注重实践应用，提升学生能力。知识源于生活。农村的学生具有广阔的学习空间，乡野田间中的各类植物能让他们感受到大自然四季轮换的景致，种类繁多的花鸟虫能让他们体会到大自然的神秘与和谐。相对于城市学生而言，农村学生对日常劳作会更有生动性的认知，也能更深刻地感受到劳动实践的意义。如在教学科学或者劳动等课程时，学校周围的田垄、菜园等就是天然的课堂，学生可以自己在菜园里种植蔬菜（如西红柿、黄瓜、大白菜等）。以天然的环境作为实践场所，每个学生都能够更真切地学习到农作物的生长情况，也能更加牢固地掌握书本上的知识。再如，学生在学习了“测量的知识”后，教师就可以布置课后实践作业，让学生带着尺子或者刻度杯，和家长去田间测量一下每株庄稼的长势情况，请家长讲讲需要施多少肥，这是培养学生劳动能力、观察能力和科学思维的良好途径。教师只需稍加利用身旁的教学资源，就可以充分调动起学生探索学习的能动性，从而收获良好的教学成效。

从以上角度可以看出，拘泥于教室的课堂教学会缺少灵动性。虽然为了学生安全考虑，学校不建议开展过多的户外活动，但教师可以通过课下调动学生的户外实践意识，鼓励、引导学生参与到乡间的简单劳作中，从而让他们在劳动中加深对知识的理解，也能够在劳动中体会到学以致用的乐趣。

3.实施小组合作，培养团队意识。社会的进步和发展靠的是团队的力量，从来不是靠个人的孤军奋战推动的。“双减”政策倡导教学要提高学生的综合素养，拒绝让学生成为“书呆子”。让每个学生善于在团队中学习，并且乐于在团队的氛围中思考，这不仅对他们的学习有利，对他们的未来发展而言，也是一种有效的成长之道。学习中如何培养和塑造学生的团队意识和习惯，笔者认为小组合作学习的方式尤为有用。

也许很多人认为，学习是自己的事情，没有人会代替自己去学习、去考试。此观点不完全没有道理，但仅仅是如此也有失偏颇了。学习是学生自己的事情，但教学需要引导学生通过学习来积累人类社会的经验，进行品行的塑造。所以说，学习不是仅靠个体就可以独立完成的。当一件事成为大家的事，学生就会发现，一些新的知识点，原来可以有多样的答案。这对于小学生来说，就像打开了认知世界的新篇章，是一种认知范畴的拓展。因为一个人的经验和智力毕竟有限，所以对知识产生的解读也是单一的。而如果通过小组合作的方式展开学习，辅之教师的问题设置与引导，学生就会发现答案不是唯一的，因为所处角度和立场不同，产生的答案也会不一样。就比如《两小儿辩日》这篇课文，一个小儿是从视觉上说出答案，而另一个是从感觉上得出结果，所以，就连孔子都不能判谁对谁错。我们每个人都要避免一叶障目、坐井观天地认知事物，这是小组合作学习给学生灌输的正确学习认知，同时也会促使学生感受到团队的力量，学会重视团队合作，才能更好地发展个人能力。

4.开展户外活动，拓展学习眼界。户外活动是增强学生实践能力的有效途径，农村小学一般都身处广阔的地域中，活动空间大；而城市小学一般位于楼与楼之间，学生活动空间相对较狭窄。因此，农村学生在校园里就有广阔的空间来开展户外活动，也能在活动中更具体地感知知识来源于生活、运用于生活的道理。

如语文有关“景物的描写”的教学内容，农村的学生很容易就能选取到周围的素材，抬眼间就可以看到树木花草的季节变化。如我校教师设置写话题目——我和大树的对话，学生充分发挥想象力，从不同的角度、不同的时间段观察学校中大树的变化，并用自己的话写出了学校大树的四季之美。对于小学高段的学生，在学习了“重量的知识”后，就可以跟父母去大集上摆地摊卖菜，现学现用，也可以在家里称称农作物的重量，从视觉上观察一斤有多少，再将视觉感受与实际称重进行对比，进而感知重量的含义。户外活动能够给予学生更多的思考空间，教师要善于挖掘农村天然的教育资源，让学生去描写、去实践、去判断，从而体会到生活的美、学习的美。

（作者单位：福建省连城县朋口中心小学 责任编辑：王振辉）