作业“巧”布置 教学“妙”提升

蔡棉

【摘 要】本文探析了新课标背景下多元化作业设计在小学英语教学中的重要价值，提出了多元化作业布置的应用策略，以促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】小学英语教学 作业设计 评价方式

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在作业设计时，教师应基于提高学生素养的目标，使作业的覆盖面要广，并尽量涵盖听力、口语、阅读、书写等方面。

一、听力作业，培语感

在小学英语作业设计中，教师应着重训练和提升学生的听力水平。教师可以借助多媒体，视听结合，让学生感知和理解语言，突破重难点，培养学生的语言能力和思维能力。

1.引导学生养成良好的听力习惯。

（1）养成每天听英语课文录音的习惯。

多听课文英文原音，跟读模仿很重要。学生可以在家预习听，课后巩固听，反复模仿跟读，也可以将模仿的声音录制下来，对比原音的语音语调。这不仅大大地锻炼了学生的听力能力，也会较快地提升学生的口语水平。

（2）多听英语歌曲童谣。

对于高年级学生来说，丰富的英语歌曲童谣是锻炼听力能力、扩充英语词汇量、培养理解能力的重要资源。教师应注重给学生创设听的环境和氛围，让学生能够在标准的语音语调中受熏陶，从而提高听力水平。

（3）观看英文原版影视视频。

观看英文原版影视视频，通过多种感官的刺激，可激发学生学习英语的浓厚兴趣，让他们感受并理解中西方文化差异。

2.教给学生听力策略。

根据听力理论和记忆的规律，我们可将听的过程分为三个步骤：听前（pre-listening）、听时（while-listening）和听后（post-listening）。在听力练习时，教师要教给学生一些听力策略，这一点尤为重要。

（1）听前读题干，了解题意。

听力材料中出现的内容繁多，因此教师应引导学生快速读图，了解题意，抓住关键信息以提高答题准确率。

（2）听时聚精会神，耳手脑并用。

教师要让学生保持适度紧张，边听边记边思考。第一遍听大意，做标注；第二遍集中精力，边听边写答案。如果遇到需要听写的单词太长，学生可采用自己能辨识的缩略法进行标记。

（3）听后仔细推敲，确保正确率。

在平时的单元练习中，听力部分的比重约为30%—40%，主要涉及：听音选图、选看图排序、判断正误、听文问答等。教师应引导学生对听前、听中的预测、判断加以分析、修正，根据记忆完成听力任务。

二、口语作业，展风采

教师可结合课文内容，引导学生通过参加各种形式的口语练习活动与交流，提升学生思维能力和运用语言的能力。口语练习话题的选择与确定要结合学生实际，着眼于学生的“最近发展区”，创设真实的子话题，尽量做到一致性、连贯性和完整性。

1.巧设话题，丰富口语内容。

教师应深度解读课文文本内容，把握单元主题，定位课时话题，找出与本话题相关的子话题，帮助学生建构知识体系。具体而言，教师可基于文本语言梳理信息，厘清核心语言，明确最终所要提炼的语言支架，创设话题，培养学生的思维品质。

每个模块教完后，笔者会进行模块整合，打印话题练习材料，让学生进行话题口语练习。同时，笔者设置班级英语墙，把整合出来的话题材料贴于上方，供学生自由选择。有了话题材料，学生就能更好地进行口语表达，丰富口语内容。

2.课前三分钟，搭建展示舞台。

笔者通过课前三分钟采用听、说、唱、玩、演的方式，利用英文小故事、课文对话表演、话题演绎等活动，鼓励学生积极参与、大胆表达，为学生提供展示才能的舞台，激发学生表达英语的兴趣，培养学生的口语能力，从而提高其英语核心素养。

三、阅读作业，促思维

英语教学的主要语言技能目标之一是阅读，它是人们获取信息的常用手段。阅读不仅是学生形成英语语言能力的重要途径，也是促进其身心发展的有效方式。小学低年级和中、高年级阅读教学的侧重点不同。低年级是以图片、儿歌为主的图景阅读，而中、高年级是以对话、短文、故事、书信等为主的主题式阅读。

1.紧扣所学，创编阅读材料。

教学中，教师可立足教材，设计阅读作业，对语篇进行补充和拓展，有效提升学生的阅读效果和阅读能力，拓展学生的阅读面。设计阅读材料时，教师要做到“四有”：有针对性、有引导性、有趣味性、有突破性。

每学完一个模块，笔者会结合模块话题内容，自编阅读材料，巩固课堂所学知识，提高学生的阅读能力。如教完六年级上册Module 3 Hobbies，笔者编创以下阅读作业内容：Reading is my hobby. I like reading books about animals. My friends have interesting hobbies. Linda is eleven years old. She likes drawing pictures. Tom is fifteen years old. He is good at music. He likes playing the piano. Robert is thirteen years old. His hobbies are playing football and reading English stories. He plays football on Sunday. My friends are all very nice.這样的话题贴近学生的生活，吸引学生的阅读兴趣，有助于学生阅读能力的提升。

2.增设英语读书角，开展阅读漂流活动。

在班级读书角，笔者增加了英语板块，摆放上英语绘本、英语海报、英语报纸、杂志等，目的在于培养学生的阅读兴趣，使他们养成英语阅读习惯。同时，笔者每月组织一次阅读分享。分享形式不一，有词句摘抄、绘本朗诵、思维导图等，有效引导学生投入阅读之中，促进阅读能力的发展。

四、书写作业，提能力

教学中，教师可先用范文为学生提供写作的依据或利用思维导图提供语篇的结构支架，再用补全句子、看图说话等方式，培养学生的写作能力。当学生掌握了一定的写作方法后，教师再引导学生进行独立创作。

1.学科整合，凸显“趣味性”。

在小学英语课堂教学过程中，教师可巧妙地融合各学科教学，通过各种途径，让学生在习得英语语言、能“用英语做事情”的基础上体验到学习的快乐，使学生在英语课堂里感受到更多学科学习的魅力。

如在教完有关Hobbies的话题后，笔者巧妙地与美术学科相整合，让学生结合My hobbies的主題，仿写英语小作文，并画上图画。趣味性的实践作业，让学生乐此不疲。他们以个人或者小组合作的形式来完成作业，发挥自己的特长，画与写结合，让英语写作不再枯燥无味。

2.分层作业，呈现“阶梯性”。

学生的英语基础水平不一，采用“一刀切”的作业内容，不能达到因材施教、因人而异的教学目的。因此，根据学生的水平进行分层作业，显得尤为重要。如在学完六年级上册Module 3 Hobbies一课后，笔者布置了两个学习任务Task1、Task2供学生自由选择。Task1：个人信息卡制作，适合基础比较薄弱的学生。Task2：书写申请书，适合基础较好的学生。如此，让所有学生都能参与课堂学习，有效提高了学生的能力素养。

总之，在平时的作业设计中，教师应充分发挥智慧，设计出形式多样、学生乐于接受的有效作业，努力赋予英语作业更加丰富的色彩，使英语作业成为学生提升能力、学科核心素养的动力。

（作者单位：福建省南安市第一小学 责任编辑：苏少伟）

参考文献

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