基于新课标背景下的小学数学大单元教学策略

林志勇

【摘 要】在新课标背景下，小学数学教学更注重提升学生的核心素养，提高学生运用所学知识解决问题的能力。本文主要介绍新课标背景下小学数学大单元教学的内涵，并从整合教材内容、设计问题引导、注重知识迁移和加强实践教学等方面对大单元教学的实施策略进行详尽的论述。

【关键词】新课标背景 小学数学 大单元教学

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调小学数学教学注重提升学生的核心素养，提高学生运用所学知识解决问题的能力，注重学生的全面发展，并强调以学生为中心，培养学生的创新意识和应用意识。在此基础上，大单元教学在《课程标准》中被提及，它旨在解决传统教学中存在的问题，帮助学生系统化地学习，提升教学成效，落实学生的核心素养。

一、小学数学大单元教学的内涵

小学数学大单元教学是以整体把握教材为前提，以发展学生的数学核心素养为目标，通过整合和优化教学资源，实现数学知识结构化的一种系统性教学方法。这种教学方法将零散的知识点整合起来，形成有序的“知识块”，让学生在学习中建立新的认知结构，以实现“整体大于部分之和”的效果。这种教学方式可以帮助学生更好地理解知识的内在联系，加深对学科的整体认识，提高学习效果。当然，大单元教学仍是通过多个独立的课时来实现的，但教师在思考每节课的教学方法、教学目标前，要以一个单元主题以及与本单元知识有关联的前置知识、后学知识来思考教学设计，教学设计不要把教学内容分割得过于零散。因此，在小学数学大单元教学中，教师要根据教学内容及学生的实际情况，选择一个有意义的主题，将相关知识点串联起来，形成一个大单元，整合成适合学生学习的知识内容，促使课堂教学的“结构化”。这种教学方式具有圆融、通透的特点，让数学教学浑然天成，达到和谐完美的境界。

二、小学数学大单元教学的策略

1.整合教材内容，明确教学目标。

小学数学教材中的内容是按照一定的知识点进行分散编排的，而大单元教学则需要将这些知识点进行整合，形成具有内在联系的知识体系。因此，在大单元教学设计时，教师应根据《课程标准》的要求，对教学内容进行整体设计和安排，形成有序的“知识块”，注重知识的连贯性和系统性，对教材内容进行深入分析和研究，找出各知识点之间的联系和编排规律，从而确定教学的重点和难点。同时，教师应从整体上把握教材，明确教学目标。

例如，在六下的复习课“数的认识”这一大单元中，包括了整数认识、小数认识、百分数认识、算数基础、几何知识等各方面的教材内容。为了更好地整合这些内容，教师可以将这些知识点进行分类和归纳，形成一个完整的知识体系。将整数、小数、百分数归为“数的表示”，将算数基础归为“数的运算”，将几何知识的应用归为“数的应用”，在整合教材内容的基础上，教师需要明确教学目标。对于“数的认识”这一大单元，教师可制定教学目标：掌握数的表示方法；整数、小数、分数、百分数的读写和表示方法；掌握数的运算方法，其中包括加、减、乘、除等基本运算；理解数的应用，包括能够运用所学知识来解决实际问题。因此，教师根据教学目标和教学内容，合理安排教学流程，将整个大单元的教学内容进行有机整合，形成完整的教学体系，提高教学效率。

2.创设问题引导，推动自主学习。

问题创设是提升学生学习兴趣的有效教学手段，也是小学数学大单元教学重要策略之一。所以在大单元教学中教师可以为学生创设引导性的问题，推动学生自主学习。当学生面临一个与所学知识相关的问题时，他们会更愿意投入时间和精力去解决它，进而提升学习兴趣，提高学习效果。问题创设可以根据大单元中的重难点知识分布情况，按照由简入繁的原则来创设不同难度的问题，让学生自主探究解决问题的方法，让学生的核心素养在自主学习中发展。

例如，在四上与“除法”相关单元的教学中，教师可以先设计简单问题：“除法有什么特点？为什么商的个位要补‘0？如何进行试商？”在解决问题的过程中，教师引导学生用自己的话阐述对除法的认识，以及确定商的过程，让学生理解“除法”的算理，帮助学生理解单元知识，激活学生的数学思维。此外，教师还可以立足单元整体，向学生提供典型数学问题，让学生在解决问题的同时，归纳除法运算的基本方法，推动学生自主学习，实现核心素养培养目标。之后教师再设计具有一定难度的进阶问题：“怎样列竖式计算除法？除了基本解题方法，还有哪些解题方法？”让学生通过解决进阶问题，更好地理解除法知识，扎实掌握除法运算法则。

3.注重知识迁移，形成知识网络。

大单元教学强调知识之间的联系和迁移，引导学生通过类比、归纳等方式，将新旧知识联系起来，形成知识网络。大单元教学能帮助学生更好地掌握和理解数学知识，通过归纳、总结、关联、类比等思考过程，提高数学思维能力。因此，教师需要引导学生回顾与新知相关联的知识点，让学生发现新旧知识点之间的联系和区别，从而构建知识网络。

例如，在人教版三下“小数的初步认识”这个单元中，在进行教学设计时，首先，教师可以让学生回顾整数的基础知识，如计数单位、加减法等，通过提问、小组讨论等方式，引导学生回忆整数相关知识，激活他们的前知，为新知识的学习做好准备。然后，教师先以整数知识进行展开，让学生了解“什么是小数”“小数与整数有什么区别”，学生充分认识小数后，教师可展开后续该单元内容的教学。由此可见，教师可以整体规划整个学期乃至整个小学阶段的教学内容，将每个单元的教学内容都与前置知识进行关联，并详细设计。这种做法不仅能帮助学生更好地理解和接受新的知识，而且能够将新的知识与已有的知识进行整合，形成知识网络，这有利于提升学生的学习成效，发展学生的核心素养。

4.加强实践教学，提升学习兴趣。

在小学数学大单元教学中，加强实践教学不仅有利于新课标理念的践行，而且能更好地促进学生认知潜能的开发。因此，教师有必要借助实践手段，让学生自己动手进行操作体验，让学生在亲身实践中获得对知识的深刻理解，促进学生对本单元教學内容的掌握，为大单元教学由理论向实践迁移而拓宽渠道。同时，教师还可以通过实践的方式来提升学生的学习兴趣，发展学生的学习能力。

例如，以人教版五下“长方体和正方体的体积”的教学为例，教师在对长方体、正方体相关知识进行全方位统整、教授，且学生已经掌握了重点知识长方体和正方体的体积计算方法之后，教师给学生安排了课后实践任务，在现实中选择一些长方体或者正方体的物体，让学生结合自己的学习和生活经验，先思考这个物体的体积大概是多少，之后再使用尺子来进行实际的测量和计算，验证自己的观点是否正确。通过完成这些实践探索任务，让学生透彻掌握本单元内容。

综上所述，大单元教学能够有效弥补单一课时教学的不足，更好地满足《课程标准》的需求。通过整合教材内容、创设问题导向、注重知识迁移、加强实践教学等方式，可以更好地推进大单元教学的践行。未来，我们要做好大单元教学的普及工作，优化大单元教学策略，以更好地促进小学数学教育的发展。

（作者单位：福建省厦门市翔安区第五实验小学）