基于“教—学—评”一致性的习作教学探究——以三下“身边那些有特点的人”习作教学为例纪

文|纪 波 冯春丽

“教—学—评”一致性理念要求教师在课堂上明确并解决三个问题：“要把学生带到哪里去？”（学习目标）“怎样把学生带到那里？”（策略和方法）“如何确定已经把学生带到了那里？”（评价与反馈）。基于此，教师要用系统思维精准制定教学目标，在教学目标统领下整体思考，在课堂中有效设计学习活动，将教、学、评三个要素注入其中，通过具体可感的实践训练，促进学生写作素养的提升。现以三下第六单元“身边那些有特点的人”为例，阐述基于“教—学—评”一致性的习作教学实践。

一、确定目标——要把学生带到哪里去

具体清晰的目标是“教—学—评”一致性的前提。确定学习目标，即要明确学习成果和学业质量标准，明确学生在语言、文化、思维能力等方面应达到的水平；教师须在细化《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的基础上，深入解读文本，对学生的学习起点，包括其已有的知识、能力、态度，以及潜在的不足有准确的预判，继而精准定位教师教什么、学生学什么。

（一）纵向梳理，把握习作进阶点

统编教材在习作内容的编写上是有系统性和发展性的。以写人习作为例，教材共编排了九次，每次着力于一个点，循序渐进，逐步提升。

二年级写话“我的好朋友”，重在写清楚人物的外貌，为写人习作的启蒙阶段。三上习作“猜猜他是谁”，引导学生观察同学的外貌、性格、品质、爱好等方面的特点，选择一两点印象深刻的地方写下来。这两次写话和习作为三下习作训练“身边那些有特点的人”做了铺垫。本次习作重在让学生写清楚一个人的特点。要想写好“身边那些有特点的人”，就要引领学生对熟悉的生活进行回想，想一想身边有特点的人都有谁，他们有哪些特点。教师借助教材提示（小书虫、乐天派、运动健将、智多星、故事大王、幽默王子、热心肠、小问号、昆虫迷……）让学生回想一下身边有没有类似的人，以及你为什么想要写他，并说一说这些人有哪些特点，为学生的写作打下了基础。因此，教师要找准本单元习作的起点，着眼习作的生长点，实施精准教学。

（二）细读文本，理清编写意图

写人离不开事，写事离不开人，人和事分不开。在习作中，泡泡提示语中的两个例子就是围绕着“你想到的人是谁？”“为什么想要写他？”来写，教材明确告诉学生人物特点是“热心肠、昆虫迷”；结合“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作方法，回想所要描写对象的特点是什么，通过几件事来表现这个人物的特点。这样就使学生对描写对象与相关事例做到心中有数，为有话可写奠定基础。比如写妈妈，要让学生抓住妈妈的特点（勤劳、能干、爱打扮、爱干净、会做饭……）来写；写爸爸，爸爸是工作狂、不讲究，还有对“我”要求严格、善下棋……在学生动笔之前，教师要提醒学生考虑清楚所写的人物特点是什么，再动笔去写。这样的编排符合学生的认知规律，任务清晰，操作性强，便于教师设计教学流程，把握与落实习作要素。

二、学程设计——怎样把学生带到那里

教与学的过程就是执行评价任务的过程。板块式推进是“教—学—评”一致性课堂实施最明显的特征。教师要有意识地为学生搭建学习支架，以驱动性问题或挑战性任务展开学习，通过学习理解、应用实践、迁移创新等促进目标的实现。不同教学支架前后勾连、层层递进，又为本课的写人教学理清了表达过程，让富有特点的人物“活起来”。

（一）借助“猜一猜”游戏，促进学生对有特点的人的认识

对于三年级学生来说，教师直接让学生说说身边那些有特点的人都有谁，再写一写，这个要求还是有一定难度的。在学生写作之前，教师可以先以游戏“猜一猜”的形式来激发学生的习作兴趣，或让学生认识有特点的人，有效增强习作的趣味性。

在本次习作之前，教师可以先从学生熟悉的人物形象入手让学生进行“猜一猜”的游戏，比如，猜一猜孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧、白雪公主、小矮人、小猪佩奇、哪吒等人物。这些人物形象的特点都比较鲜明，学生兴趣自然浓厚。在学生兴趣高涨时，教师再引领学生从众所周知的人物形象过渡到学生身边的人，让一个学生说说班级里学生的特点，再让大家猜猜这个人是谁，可以有效激发学生的学习兴趣，为学生抓住特点描写人物奠定基础。继而延伸到家庭甚至社会中那些有特点的人。这样在猜的过程中，学生心中有了对人物特点这一概念的认知，写作的兴趣也就被激发起来了。

（二）链接学生生活，帮助学生寻找身边有特点的人

在“猜一猜”环节中，从大众人物到班里同学，学生的习作兴趣被激发。教师扩大学生的视野，让其从自己生活中有特点的人物着手，确定人物与事例。为了帮助学生确定描写的对象，教师可以先借助影视视频等向学生展示生活中形形色色的人，然后再按照家里、学校以及电视媒体中的人物帮助学生进行梳理。

家里：长辈、同辈

学校：老师、同学

媒体：公众人物、动画人物、影视人物……

这样从激发兴趣感知人物特点到在头脑中搜寻身边有特点的人，帮助学生确定写谁，解决学生习作的一大难题。

（三）特写镜头聚焦，帮助学生确定有特点的人的具体事例

确定好写谁之后，这个人是否有特点呢？有没有适合的昵称形容他呢？这就需要用具体事例来确定他是一个怎样的人。教师聚焦镜头帮助学生理解。比如，对于教材中的“小书虫”特点的认识，教师借助视频向学生播放“小书虫”在读书的情景：早上、中午、晚上，沙发上、床上，时时处处都有“小书虫”如饥似渴读书的身影。再如“昆虫迷”，教师则播放小朋友在花园里、大树下、马路上、田地里观看昆虫或者逗弄昆虫的场景。以视频播放人物特点的教学形式易使学生受到触动或者启发，能迅速搜寻到契合人物特点的事例。

（四）活用表达方法，指导学生把特点写清楚

在以“身边那些有特点的人”为习作主题的习作教学中，如果只是从自己要写的人是谁、这些人物有哪些特点以及昵称是什么等方面进行写作，只是完成了习作任务的一部分，还需要把所要写的事情的来龙去脉交代清楚。这就需要学生能够学以致用，把前面学过的“围绕一个意思把一段话写清楚”的语文要素目标以及在课文中学到的表达方法运用在习作中，力求把事情写得清楚明白。

对于三年级学生来说，通过事例把人物的特点写清楚是一个难点。因为“写清楚”是一个笼统的概念，如果缺少具体的参照标准，学生很难明白怎样才是“写清楚”。微课短小精悍，生动活泼，是激活学生语言表达的又一重要工具。微课介绍了写出人物特点的两种写法（表1、2），即“通过一件事表现人物特点”与“通过一系列表现突出人物特点”，这为学生的选材指明了方向。前者着重围绕一件事情写，写好一件事，写“活”一个人；后者围绕一个特点写，可以写几件事，从而突出一个特点。在语言表达上，通过动作描写让人物“动起来”，语言描写让人物“说起来”，心理描写让人物“思起来”。在多种人物描写方法的示范中，学生直接借鉴，让习作中的任务最终“活起来”。

表1 通过一件事表现人物特点

表2 通过一系列表现突出人物特点

三、评价设计——如何确定已经把学生带到了那里

（一）表现型评价可视化，提升学生写作能力

在本次习作表达交流活动中，有学生就“小问号×××”进行交流的时候，能够抓住时间、地点等要素述说这个爱问问题的同伴的特点。在他说的时候，其他学生就他存在的问题进行了指正。有学生说：我想知道这个“小问号”长什么样子。有学生说：我想知道“小问号”为什么总有那么多的问题。……就这样，随着学生之间的互相交流，不仅这个小作者笔下的人物形象描写更为丰满了，而且其他学生学习的动力也得到了激发，大家写起文章来动力更足了。因此，在说一说的交流活动中，学生对如何把人物特点说清楚了解得更加透彻，为学生习作的顺利进行提供了条件。

（二）突出“过程意识”，习作评改有定量

评价与修改，是习作教学又一重要环节。这个环节直接关系到学生习作水平的发展、习作质量的高低。量化习作要素，要勾连、对应前面的教与学活动，前面教什么、学什么，就评什么。如，通过一件事表现人物特点，要写清楚人物“动起来”或“说起来”；通过描写一些行为写出人物特点，这些行为都能表现人物特点。习作评价单是最直观的工具。营造轻松民主氛围，借助评价量化表，让学生在自评、互评中得到启发，受到鼓舞，发现问题，体验修改习作的乐趣，是高质量完成习作教学的好办法。下表为本课习作评价单：

自评与互评相结合，从一星到多星，评几颗就圈画几颗。对照评价，学生在评价的过程中感受到长处，意识到不足，从而能有目的地去修改。

（三）突出“增量意识”，习作评改有能量

课标中指出，“应重视增值评价，关注学生个体的进步，避免过度评价、无序评价对日常学习造成的干扰，避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现”。习作教学是个动态的过程，习作评价应融入作前、作中、作后的全过程。评价任务与学习目标可以“一对一”，也可以“一对几”或“几对一”。评价标准与评价方式，要求清晰、具体。

“身边那些有特点的人”习作增值评价量表

基于“教—学—评”一致性的实践探索，教师应始终秉承学习目标的在场和课堂评价的全程跟进，促使教与学在更高层面充分展开，让学生习得写作的方法技巧，有力地促进学习目标的有效达成，更好地促进语文核心素养的形成。