“画”出生动的我——四下《我的“自画像”》习作教学

文|刘 萍 刘井权

【教学目标】

1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点。

2.能采用先概括后具体的方式，用具体事例来表现性格等方面的特点。

3.能主动与家人分享习作，再根据他们的建议修改习作。

【教学流程】

一、话题指津

1.出示教材内容，引发思考：这里的“自画像”加上了双引号，有什么不一样的含义？

2.小结：这里的“画”不是用画笔，而是用文字；不仅要“画”出外貌特征，还要“画”出内在性格，要让新来的班主任一看到你的文字，马上就能了解你。

二、“画”出外貌特征

（一）勾勒轮廓

1.过渡：我们用画笔给人物画像，得先勾勒出一个大致轮廓，那么用文字来勾勒，该怎么突出整体特点呢？

2.（出示右图）结合外形特点鲜明的对象，让学生知道介绍人物整体特点时可以从身高、体型、肤色、气质等方面入手。

3.引导学生也像这样，用一句话来勾勒自己的外在轮廓，并及时梳理和总结介绍的方法：

（1）我很瘦，瘦到什么程度呢？一米四的身高，体重还不到20公斤。（交代程度）

（2）我是个瘦子，我同桌管我叫“铅笔”，我妈喊我“竹竿”，我姥姥一见我就叹气：“你得多吃点儿饭才行。”（引用评价）

（3）我是个瘦子，比我小三岁的弟弟胳膊都比我粗一圈。（借助比较）

（4）我是个十足的瘦子，每当冬天刮大风的时候，风一吹，我都站不住，只能跟着风跑。（描写感受）

（5）我好瘦啊，往那儿一站就是一根竹竿，就是一个衣服架子，哪天风大，我都担心把我吹得飘起来。（运用修辞）

（二）描绘细节

1.出示典例。

过渡：勾勒出大致轮廓后，如何再细致刻画最有特点的方面呢？我们来看几个片段。

◇我个子不太高，有点儿胖，原本宽松的校服穿在我身上都紧绷绷的，整体造型像个球。我的脸上都是肉，两个大腮帮子鼓囊囊的，像各塞着一块糖。鼻梁上还架着一个黑色粗框眼镜，这个眼镜也显得有点儿胖，当我走路的时候，总往下垂，搞得我总是用手去扶。

◇我叫刘小墨，别看我的名字里带个“墨”，我其实长得白白净净，就算是夏天也晒不黑，我朋友还喊我“白雪公主”呢！我的头发可是自来卷哦，每一根都是弯曲的，全班同学只有我一个是这样的头发。我平时总是很严肃，但当我笑的时候，两排小白牙就全闪在外面，显得特别畅快。

◇我个子不太高，比全班最矮的同学高不到一厘米。我的眼睛一个是单眼皮，一个是双眼皮，但都挺大的，看上去很机灵，只是二年级的时候我就戴上了眼镜，我的大眼睛从此只能在镜片后面忽闪了，有点儿小可惜。

2.师生赏析。

（1）引导学生思考：片段除了勾勒出整体轮廓外，还分别细致刻画了人物哪些方面的特点？是怎么展现的？

（2）小结：我们“画”自己的外貌时要先勾勒轮廓，然后再描绘细节。描绘细节不能面面俱到，要抓住最突出的特点，比如头发、眼睛、嘴巴、牙齿……再比如笑起来的样子、走路的姿势、喜欢穿什么衣服、习惯性表情……

3.引导学生完成习作的第一段（勾勒轮廓+描绘细节），完成对外貌的刻画。

【设计意图：学生进行外貌刻画时面对的困境一是表达无序，二是不能突出重点。于是此环节引导学生采用先勾勒轮廓再描绘细节的方式来有序表达，同时引导他们用不同的方式去突出轮廓特点，描绘最有特点的细节。】

三、“画”出内在性格

1.出示教材内容：内在都包含哪些方面呢？你最想让你的新班主任了解你的哪些特点呢？请大家从性格、爱好、特长等方面任意选择一个特点，用一句话概括出来。

2.思考：你能否用具体事例来展示这个特点呢？

3.赏析片段：

◇我是班级长跑的头号种子选手。去年，咱们学校开运动会，我参加1500 米比赛。我一上场就冲在了前面，我甩开双腿，挺着胸脯，有节奏地晃动上身，每当有人想超过我时，我都猛地加速。起初，我担心我坚持不到最后，但事实证明，我的潜力连我自己都惊讶，我再次获得了第一名！

◇我喜欢一个人静静地待着，我觉得那种感觉很美好。有些时候，我去图书馆看书，找一个没人注意的小角落，沉浸在书的世界；有些时候，我到操场后面的小树林中散步，听鸟儿的鸣唱；有些时候，我什么也不做，就坐在某个地方发呆，满脑子放飞奇妙的想象……这种独自享受安静的感觉对我来说妙不可言。

……

小结：大家在引出具体事例的时候，最常用的就是“有一次”，事实上，引出具体事例的词语有很多，比如“去年”“有些时候”“每当”等等，丰富的开头语可以引出不同的叙事方式和叙事内容。

4.引导学生完成习作第二段。

【设计意图：怎样把特点介绍得真实清楚，给人留下深刻的印象，是本次习作的重点。此环节教给学生的写作知识是先用总起句写特点，再用事例说明。还特别教给学生用不同的词语引出具体事例的方法，让他们有了更丰富的表达空间。】

四、范文引路

我们的习作已经完成了第1、2 自然段，接下来我们还可以继续写一或两个其他方面的特点，完成整篇文章。特别注意我们的这篇文章是要写给新班主任看的，不仅要注意内容的选择，还要注意语气的适宜。（范文略）

【设计意图：在已经突破了言语困境后，谋篇成文就成了主要任务。共同赏析结构清晰的例文，让习作有了支架，学生有了抓手。同时，再次引导学生注意此次作文是写给新班主任的，强化了读者意识。】

五、课后作业

课后把习作读给家人听，根据他们的建议进行修改，隔日上交习作。