发现·还原·表达：了解人物思维过程的路径探寻——五下《田忌赛马》教学实录及点评

执教 蔡 静 点评 汪燕宏

【教学实录】

学习任务一：说清楚赛况

师：同学们，上课前我们先来看一场足球世界杯的赛况，一边看一边听足球评论员的评论，说说他的评论精彩在哪里。

生：评论员把双方的赛况讲得非常清楚，让我们感受到了比赛的激烈。

生：评论员不仅讲清楚了比赛的经过，而且还加入了自己的思考，比如他在看到阿根廷经过点球大战，以总分6∶5 淘汰荷兰时，就评论道：“请不要相信胜利会像蒲公英一样唾手可得。”

师：看来，一场激动人心的赛事离不开一位优秀评论员的精妙评论。公元前三百多年前，有一场精彩绝伦的赛马流传至今。今天，我们来学习做一名赛事评论员，评论的比赛是——

生（齐）：田忌赛马。

师：想要做好赛事评论员，我们得先了解赛事。请同学们打开语文书，快速默读课文，思考课文讲了一场怎样的比赛。

（学生读课文，勾画相关词句。）

生：课文讲了孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。孙膑看了几场田忌与齐威王的赛马后发现，大家的马脚力相差不多，于是建议田忌在与齐威王赛马时，调换出马顺序。最后，田忌胜两场输一场，赢了齐威王，并向齐威王引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。

（根据学生回答，相机板书：孙膑、田忌、齐威王、门客、大将、军师，组成人物关系图。）

师：他不仅说清楚了这场赛事的主要内容，而且把这场比赛中三位主人公及其关系也梳理得很清楚。课前，你已经查阅了他们的资料，能简单说说对他们的了解吗？

生：齐威王，齐国第四代国君，以善于纳谏用人、励志图强而留名史册。

生：田忌，齐国名将，“桂陵之战”的主将，以“围魏救赵”大胜。

生：孙膑，战国时军事家，曾经受过同窗庞涓迫害，遭膑刑。

师：孙膑的名字就是因受过膑刑而来。你知道“膑”是什么意思吗？

生：“膑”的原义指膝盖的一块骨。后指古代一种剔掉膝盖骨的酷刑，也有说是断足的酷刑。

师：（出示孙膑图片）所以，历史上孙膑形象一直是在轮椅上的。

师：田忌到底是采用了孙膑怎样的计谋，赢得这场比赛的胜利呢？请同学们再次默读课文，完成课后题中的对阵图。

（学生自学。请一生到黑板上完成对阵图。）

师：你们和他连的一样吗？

生（齐）：一样。

师：（出示评价表第一条标准）现在你能借助人物关系图和赛马对阵图，说清楚赛况吗？先自己练一练，练完说给同桌听，请同桌评一评是否能得到一颗星。

（生自主练习）

师：谁想来分享？

生：孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，于是建议田忌在与齐威王赛马时，调换出马顺序。第一场，用下等马对齐威王的上等马，输了一场；第二场，用上等马对齐威王的中等马，胜了一场；第三场，用中等马对齐威王下等马，又胜了一场。最后，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。齐威王问田忌是否有人给他出谋划策，田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。

师：借助两幅图示，你把这场赛况讲得非常清楚。

学习任务二：了解人物思维

师：那么，这场比赛只是因为过程精彩才流传至今吗？如果光介绍比赛过程，可以吸引观众吗？

生：不可以。我们还要加入人物思维的过程，因为思维的过程最精彩，能体现孙膑的谋略。

师：（出示单元篇章页）是的，这也是本单元的学习重点。谁来读？

生：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

师：（出示学习要求）下面，我们就进行第二个学习活动。谁来读学习要求？

生：一选：同桌合作，各选一个人物研究；二想：默读课文，思考获胜原因，圈画关键词；三填：填写词卡，圆圈内填获胜原因，方块内填人物表现；四说：同桌交流，补充修改，合作汇报。

同桌合作学习；同桌共同上黑板贴词卡汇报。

生：我们研究的人物是田忌，我们认为他获胜的原因是“信任”，因为文中说田忌“决定全听他的”，“全”让我们感受到了这是一种绝对的信任。

师：可见田忌胜利的一大原因是用人不疑。这一组同桌也认为田忌获胜的原因是信任，但理由不一样，请你们来分享。

生：我们是从田忌的表情感受到他对孙膑的信任的。第一局，输了，他“不动声色”，说明他不紧张，很信任孙膑；第二局，赢了，他只是“微微一笑”，说明他知道孙膑的谋略起作用了；第三局，又赢了，他“满意地笑了”，证明他的信任是对的。

师：你能从田忌显性的表现中看到隐性的力量——信任，特别了不起。

生：我们组研究的对象是孙膑，我们认为他获胜的原因是“善于观察”。因为他通过观察，发现了“马的脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”，于是才会想到后面的计谋。

师：如果马的脚力相差很多，那孙膑的计谋有用吗？

生：没用。

师：看来，细致的观察是胜利的基础。

生：我们组认为孙膑获胜的原因是“有谋略”。因为他发现了马的脚力差不多后，居然能想到“改变马的出场顺序”来取胜。

师：这就是我们常说的，出奇——

生：制胜。

生：我们组认为孙膑获胜的原因是“自信”。因为文中说他“胸有成竹”，而且和田忌说“一定能让您赢”，这就给了田忌绝对的信心。

师：孙膑之所以能如此胸有成竹，是因为大家看热闹时，孙膑——

生：在看马。

师：大家重结果时，孙膑——

生：重过程。

师：通过观察，他发现——

生：三局两胜就能取得最终的胜利。

师：大家只顾看，孙膑——

生：却在观察细节，思考过程。

师：（出示：运筹帷幄之中，决胜千里之外。——选自《史记·高祖本纪》）难怪，《史记》中有这样一句话来形容孙膑——

生（齐）：运筹帷幄之中，决胜千里之外。

师：在同桌合作品读中，你们已经能从人物的言行中读懂了他们的内心，明白了田忌和孙膑获胜的原因。

学习任务三：评论赛事

师：（出示评价标准）现在，你能像赛事评论员那样介绍这场赛马吗？在说清楚赛况的同时，适当加入人物的思维过程，如果能说出自己的评价和感受，还能再加一颗星。先自己练一练，练完说给同桌听，请同桌评一评。

《田忌赛马》赛事评论评价表

（学生独立练习，同桌合作互评。）

师：哪些同学认为同桌能得到五颗星，想推荐展示的？

（一生展示）

师：同桌来评价一下，他能得几颗星？

生：我认为他能得五颗星。他把赛况说得很清楚，可以得到一颗星；他在说赛况的时候还加入了孙膑和田忌的思维过程和人物表现，可以得三颗星；最后他还加入了自己对这场比赛获得胜利的思考，还可以再加一星，所以一共五颗星。

师：他说得好，你评得好，你们都是很棒的孩子，会说、会听，还会评！

师：孙膑从一个门客到成为一名军师，《史记》中是有记载的。谁来读？

生：忌进孙子于威王。威王问兵法，遂以为师。——《史记》

师：这就是故事《田忌赛马》来源。（出示《史记》中的目录）这个故事收录在《史记》中。《史记》中还有许多运用谋略取得胜利的故事，课后你们也可以自己去读一读。

师：关于这场比赛，你有什么疑问？

生：这场比赛是依靠孙膑的谋略取得胜利的，为什么题目却叫“田忌赛马”？

生：假如齐威王也调换了马的出场顺序，田忌还能赢得这场比赛吗？

生：齐威王乃一国之王，难道他就不会调换马的顺序吗？

生：在这场比赛中，到底谁才是真正的赢家？

师：一篇课文能引发你们如此多的思考，说明你们很会动脑筋。在生活中，也希望你们能带着批判的思维，去思考生活中的经历，相信你一定会有不一样的收获。

【点评】

2022 年版课标“思辨性阅读与表达”学习任务群重在培养学生的思辨能力，发展学生的理性思维和精神。蔡静老师在执教《田忌赛马》一课时，基于课文的文本特点和编排意图，以培养学生思辨能力为导向，带领学生在一系列思辨性语文实践活动中，发现、还原和表达人物思维过程。

一、任务驱动，创设思维情境

“思辨性阅读与表达”学习任务群强调，激活阅读思维，强化思辨意识。在本堂课中，蔡老师创设了“学做赛事评论员”这一情境，以模拟的真实任务驱动，激励学生带着思辨的张力开始阅读活动。这使学生产生了了解赛事、评论赛事的动机，也使他们明确了“评什么”和“怎么评”。学生在进阶式的思辨性语文实践活动中，学会有态度、有立场地阅读和表达。

二、图表辅助，建构思维脉络

“思辨性阅读与表达”学习任务群第三学段要求“用画思维导图等方式”帮助学生简洁清楚地表述，体会猜想、验证、推理等思维方法。蔡老师以“讲清楚赛况”这一实践活动为驱动，引导学生初步了解课文内容，在此基础上完善人物关系图和赛马对阵图，使学生的阅读思考过程得以呈现，再综合利用这两幅图，帮助学生建构了讲清楚赛事的思维脉络，降低了表达难度。

三、多元融合，提升思维深度

“思辨性阅读与表达”学习任务群第三学段不仅要求学生能辨别事物间的逻辑关系，也要求有条理地表达自己的观点。蔡老师引导学生同桌合作，通过“选定人物、思考原因、联系表现、交流补充”这四步，探究出比赛获胜的原因，接着以“评论赛事”这一终极任务促使学生将自己的内隐思考转化成了语言表达，再借评价标准助力，融合了路径、策略；思维、表达等多元支架，帮助学生不仅深入了解人物思维过程，还能有条理、重证据地表达自己的思维过程，深度思维真正产生。

四、质疑延伸，开拓思维空间

提出问题，既是一种阅读策略，能帮助学生加深对文本的理解，更是思辨力发展的前提。“思辨性阅读与表达”学习任务群要求在语文实践活动中鼓励学生质疑，尤其是第三学段“鼓励学生对文本进行评价”。在结课时，蔡老师引导学生质疑：关于这场比赛，你还有哪些疑问？学生有的对课文题目、比赛结果等文本内容有疑问，有的对故事情节与人物特点不符等本文的真实性有疑惑，学生能从不同维度进行审辨性思考，思维空间得到了很大的拓展。