家校共育背景下小学校长管理方式的变革路径

杜艳梅

[摘 要]家校共育的实施，为家庭教育开辟了新的空间，对家长的教育参与提出了新的要求，同时也引发了家长新一轮的教育焦虑。在育人工作中，学校的教育职能需要与家庭力量协同合作，才能进一步促进学生的全面发展。因此，家校共育背景下小学校长领导管理方式的变革是必然趋势。本文通过分析目前家校共育的现状，从家庭、学校的角度探究小学家校共育存在的问题，提出小学校长管理方式变革的策略。

[关键词]家校共育；小学；校长管理

一、家校共育的现状

我国家校共育的发展分为三个阶段：二十世纪二三十年代，我国涌现出以陶行知、梁漱溟等为代表一批优秀教育家，陶行知本土化了杜威的教育观点，提出社会即学校，推动了社会与学校的教育联合[1]。同一时间，教育家开展了以生活教育等为主题的多种实验活动，最初的共育思潮就萌芽于这些教育实验中。新中国成立后，毛泽东提出了“教育与生产劳动相结合”的教育方针，要求教育以培养社会主义劳动者为目的。在苏联模式的影响下，提出教育应该为社会主义建设服务，这一时期的教育反映出强烈的共育倾向，学校与社会的融合进一步加深。改革开放以后，家校共育逐渐回归家校“联培”导向，这一时间出台的教育文件中，已经开始关注家校共育的意义、作用、实施形式等，家校共育开始走向制度化。

1999年6月，国务院办公厅印发了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，其中提到素质教育的开展不应局限在学生发展的某个阶段，而应贯穿于各级各类教育，并全面覆盖家庭、学校、网络、社会等各个教育场所，在强调总方向不变的前提下，因时因地制宜，做到教育系统中各个阶段不同方面互相配合，以保证素质教育工作全面开展[2]。2010年9月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，反复提及“家校合作”“家庭参与”以及“家委会”等教育概念，从理论上打破了学校教育的封闭性，正式将家庭作为教育资源引入教育工作，学校不再是一座“教育的孤岛”。2022年1月1日，为助力我国家校共育进一步落地，《家庭教育促进法》正式施行，确保家庭教育成为学校教育改革的合力，引导家长回归教育理性。由此可以看出，我国基础教育改革呈现出向家校共育、协同发挥家校合力方向发展的必然趋势。对小学校长来说，引导家长理解并支持学校工作，在方法论上提升家长家庭教育的能力，在家校共育中进一步落实立德树人根本任务，是学校教育工作的新方向。

二、小学家校共育存在的问题

（一）家庭层面

家长的教育能力和教育意识同家庭在家校共育中扮演何种角色息息相关。纵观中国近代以来基础教育发展脉络，家庭教育一直以来存续着“名存实亡”的问题，尤其是在经济不发达地区，大量留守儿童由老年人隔代抚养，教育情况属于有“养”而无“育”。同时，受到学而优则仕等传统文化观念的影响，家长希望教育能够给孩子提供阶层流动机会，因此，在自身能力或精力尚不具备的情况下，将孩子的教育责任大幅度推向学校教育和课外培训，家庭教育对学校教育及社会教育存在着严重的依赖。这样的情况在家校共育之后，可行性大幅降低，家长无法再将孩子的教育一味托付给别人，必须主动承担起教育责任[3]。此外，由于家庭教育本身具有一定的私事性质，社会和学校无法给予家长系统性的指导，导致不少学生的教育过程中，家校共育都是以学校为主导，家长主体意识微弱。

观念只是家校共育的理论前提，能力才是共育工作的落实关键。囿于文化程度等各类因素，部分家长存在着教育方法不妥当、缺乏沟通技巧、难以把握教育时机等问题，导致家校共育在落地过程中实施不到位，影响工作效果。相较于其他教育场所来说，家庭教育的针对性、综合性和相机性是其他场所无法相提并论的，但这同样对家长的教育能力提出了高要求。有的家长缺少系统教育知识，无法用认知指导实践，导致在教育上力不从心，也有的家长并没有掌握正确的教育方法，只能通过传统的耳提面命，反复啰唆教育孩子，教育效果亟待提升。甚至有的家长认为学校有必要为他们提供专业的家校共育渠道来提高自身的教育能力，以确保家校共育的育人效果，从此也能反映出家长的教育能力确实还有待提升，需要学校和社会的更多的帮助和引导。

（二）学校层面

目前，学校所采用的家校共育方式是电话、家访、线上交流、到校面谈、家长开放日、家长会等几种，这些方式中大部分属于学校对家长的单向信息传播，能够帮助学校解决大多数常务工作。但这样的家校共育方式仍然是较为传统的做法，对于学生多元发展等家校共育目标的成效帮助不明显。在家长会等学校活动中，大部分话题都是老生常谈式的“学业成绩”和“心理健康”，对于教师做好教学工作和学生管理工作收效明显，但在提升家长共育意识和能力，以致达成一个更深层次的交流上效果很普通。受到家长自身精力、时间、教育观念等的影响，不少家长虽然知道家庭教育对于学生成长的重要性，但在教育效果上仍然不太理想，除了没有掌握与学生沟通的专业知识与经验外，没有受到老师的相关经验性指导也是一方面的原因。目前，大面积推广的家校共育方式只停留在泛泛而谈的信息沟通上，教师没有足够的渠道和精力去深入了解并对家长的教育方式做出指导，而班级授课制也决定了教师无法针对某一个家长做出配合[4]。

目前，家校沟通的话题还集中在学生的学业成就和心理健康两个板块，尤其是在应试教育的指向影响下，教育内容普遍偏重于文化教育，重视概念的传播而缺乏实际的操作。但学习成绩只是评价学生的标准之一，家校双方都不能一味地将学习成绩作为追求的唯一教育指标，而应该着重关注学生的行为表现、心理成长、实践能力和德行品质等方面。正如同叶澜教授所说，教育是培养人的活动，追求的目标始终应该是学生的全面和终身发展。目前的家校共育内容，显然还不能很好地達到这个要求，如何更加高效地利用家庭、社会等的教育资源，建设互相补充的教育体制，更加全面的促进学生发展，是目前需要思考和解决的问题。

在新的时代背景下，强化做好家校共育工作有着十分重要的积极意义，小学校长需要将家校共育理念融入具体领导管理实践过程当中。事实上，家校共育的开展有助于小学生的心理健康茁壮成长。这是由于小学生尚未形成成熟的思想价值观念，外界环境对于其价值观念的养成有着强烈的影响。假如小学生的外界教育环境较差，那么其自身的成长也会遇到相应的问题。为此，广大小学校长在进行家校共育的过程中，需要着力为小学生塑造健康的生活环境和成长环境，通过建立良好的家庭与学校沟通渠道，及时解决小学生在生活和学习过程中遇到的问题情况，避免小学生由于各种问题的积压影响到自身成长和发展，而这也是当前教育背景下小学教学管理方式变革的重要意义与价值。

三、小学校长管理方式变革的策略

（一）创新小学学校管理理念

校长应该为学生建立一个有效的沟通系统，提高信任，让家庭和学校有能力共同塑造家校共育理念。在搭建合理沟通体制的历程中，要高度重视沟通内容的整体性。在家校共育的实际操作中，绝大多数是为学员开展的沟通交流，父母绝大多数当做跟随者，乃至训练者，无法体现行为主体影响力，因而家教老师文化教育的高效率降低。在家庭学校合作教育中，校长必须考虑学生的不同需要，避免在应试教育中对功利性和形式性合作的误解[5]。家庭学校彼此对现阶段有关制度规章的深层次表述和互相沟通更为高度重视，有利于相互配合家庭学校的文化教育。

提升沟通的实效性。在教育实践活动中，虽然班级管理两方的沟通方式和服务平台多元化，但沟通的实效性不强。因而，必须创建家庭学校、老师和学生公平会话商议的合作体制，在合作中产生“通告意见反馈”的闭环控制沟通体制，以保证沟通的实效性。在这个会话商议体制中，教师可以向父母传送学生电子档案，协助父母知道学生的学习状态和学校成效，根据家长和老师的日常工作和任务，提高他们的信任。父母将学员在家学习、日常生活等表达形式、家庭亲子沟通、家庭文化教育状况等意见反馈给老师，有利于老师能够更好地掌握学生和家长，进而提高认知和信赖。

（二）加强建设优良师资队伍

教师是家校联结的纽带、是活动的组织者、是家庭教育的指导者，只有教师提升自身能力，把握好课堂的主阵地的同时组织开展相应的活动，才能更好地发挥家庭教育的作用，实现家校共育。校长要提高家校共育工作重要性的认识，在适当减轻教师的教学压力的同时，把家校共育成效纳入评价教师工作的重要内容，激励教师做好家校合作共育的积极性和自信心。定期为教师补给家校共育的专业知识能量。家校共育涉及多方领域的专业知识，部分老教师在家校共育方面付出精力久久不见成效，而新教师由于自身经验不足，从而丧失了共育的兴趣和动力，因此，学校可以定期举办家校共育知识讲座和聘请知名专家为教师解答家校共育的一些问题，新老教师一旦有了坚强的“后盾”，教师的共育知识得到了及时的补充和更新，就会更愿意在家校共育活动上仔细研究。

校长必须加强思想建设，一方面提升自身的政治素质，优化教育观念，另一方面要为自己赋能，提高指导家校共育的专业素养。校长要指导家校共育，自身必须有过硬的政治本领，同时要摒弃原有的“填鸭式”教学方式，用相对自由、活动性强的课堂激发学生的兴趣，同时也能更顺利地引导教师、家长参与其中。教师也应注意创新学科核心素养的评价方式，摒弃“唯分数论”，重视学生在生活、活动中的表现，适当纳入家长的意见与评价，形成对学生的全面评价。此外，教师也要提高家校共育的指导能力。一方面要深化对家校共育重要性的认识，另一方面要有意识学习相关知识，提升家校沟通的能力，增强家校共育的指导能力，为自己赋能。

（三）树立正确家校共育观念

在家校共育中，家长和学校是一种平等关系，享有同样的教育权、知情权，同时也分别承担着相应教育责任。小学校长应该意识到家校共育在学生成长中的重要意义，并认同其对于教师专业成长的积极作用，认真积极地开展家校合作的实践工作和具体改革；对家长来说，他们是孩子的第一任教师，更应该客观看待孩子的教育，秉承尊重与信任的态度，积极参与共育工作。当然，在实际教育过程中，家校的教育理念难免会发生冲突，这需要当事人保持理性，求同存异，友好沟通。

罗森塔尔效应提出，教师的期望对于学生的表现具有重要的影响作用，不管是在家庭还是在学校，都应该设置合理的育人目标，以学生的全面发展为主线，尊重孩子的个体差异，做到因材施教，同时尊重学生发展的阶段性和顺序性，避免拔苗助长，家长和教师都应该更为注重学生德行的培养与发展。学生的生活常识、规则意识以及参加社会活动的实践和交往能力，都需要家长和老师在日常生活和教学中示范引导。除此之外，小学是我国现行教育体制中的奠基阶段，其教育强调对学生发展的长期影响性和终身指导性，当今社会强调终身学习观的养成，因此，教师和家长都应该与时俱进地学习系统的教育知识，提高自身教育素养。

综上所述，无论是家长还是学校，都应该树立正确的家校共育观念，以正确科学的理论指导实践，保证理想的育人效果。

（四）积极采取家校合育实践

家校共育不是浅层次、每学期一次家长会形式的家校合作，而是更深层次、扩展到正式组织的参与，家长通过正式的家委会参与学校决策，与学校共同开展家校共育活动。参考西方发达国家长期教育改革的成果，校长可以尝试开展丰富的家校活动，将家庭教育指导、教师培训与家校合作等内容融合开办新型思想教育类活动。学校可以开展各种活动，让教师、学生与家长都参与其中，将德育蕴含其中，在活动中实现家校共育[6]。例如，可以提倡利用课后服务活动搭建了各种特色劳动平台，将劳动教育和学科教学、德育融合，开展丰富多彩的劳动教育活动。在课堂上，可以通过组织学生参与“红色旅游”“亲子同读一本红色书籍”“亲子哲学辩论赛”等活动，组织“五老”活动，深入学生心中，既让课堂知识变得更生动、具体，又能增加家长与学生的沟通机会，也有利于学校对家庭教育进行适当的指导，让学生在活动中、在亲子交流中接受教育。在家校共育活动开展中，学校应注重建立有效的沟通机制，在家校、师生、家长与子女之间形成有效的消息流通渠道，以保证活动的有序进行。不同主体之间有效沟通，能促进对彼此的了解，增进信任，在无形中消弭家校矛盾，通过学校与家庭的共同努力为学生构建起良好的学习环境，促进学生的全面发展。

家校共育含义广泛，其中包含家庭与学校的“联培”“合育”以及家長的教育参与。本研究所指的家校共育主要指家校合作，是家长和学校厘清自身教育责任的情况下，在双方平等的基础上，围绕统一的教育目标，整合学校、家庭等多方资源，形成学校主导、家长协同的育人模式，以实现学生长效性的全面发展。教育体制不断改革的大背景下，作为学校的决策者和管理者，校长更要深入探究家园共育理念的内涵，并且将其融入学校日常领导管理方式当中，助推学校管理模式的改革与创新，从而为学生的健康茁壮成长保驾护航。

参考文献：

[1]史培露.3.0版家校共育：提升儿童学习力的心育活动新策略[J].教师博览，2023（27）：16-18.

[2]施云锋，陈之勤.家庭教育指导服务策略优化的校本新样例——聚焦学生内驱力培育的家校共育实践[J].中小学德育，2023（09）：35-38.

[3]金辉召.探索家庭教育指导路径 画好家校共育“同心圆”——以上海师范大学附属金山龙航小学为例[J].现代教学，2023（Z4）：113-115.

[4]陆喜中.探讨小学阶段中的家校共育问题[J].当代家庭教育，2023（16）：42-45.

[5]曹俊.家校共育视角下小学德育策略探究[J].新课程评论，2023（Z1）：77-82.

[6]陈肖依.综合实践活动的育人价值及育人路径初探[J].教书育人（校长参考）， 2023（03）：15-17.

（责任编辑：朱福昌）