游戏化教学在小学数学教学中的应用

郭芳芳

【摘要】游戏化教学是一种新兴的教学模式，具有活跃课堂氛围、减轻学生压力、丰富教学形式的优势，在小学数学教学中已经得到了广泛的应用.然而在实际教学开展过程中，受教师专业能力、思想观念、学生身心特征的影响，游戏化教学还存在诸多缺口，部分教师无法正确把握其精髓，无法发挥其优势.鉴于此，文章对游戏化教学原则、教学现状展开了全面的分析，并根据其具体应用形式提出了几点建议，旨在优化小学数学游戏化教学实施效果，促进学生多元化学习.

【关键词】游戏化教学；小学数学教学；应用

一、游戏化教学在小学数学教学中的应用原则

（一）明确学生主体，强化教师主导

任何教学形式的建立都应从学生主体需求出发，而不应单凭理论与教师个人思想而设定.在小学数学课堂上，学生是“学”的主体，教师是“教”的主体，二者都应发挥好各自的功能，起到相互促进的作用.游戏的设计和实践活动，离不开教师的支持与引导，也离不开学生的自主性参与.教师应用游戏化教学应坚持学生主体性原则，并从教学设计和教学实践两个层面出发.在教学设计中，教师只有尊重学生的想法和意愿，才能激发学生的学习热情；而在教学实践中，教师只有发挥好引导作用，才能促使学生积极参与课堂活动，实现自主学习和自主思考.

（二）明确游戏目标，创新参与形式

教学目标是游戏化教学开展的方向，发挥着引领的作用.在教学目标的引导下，游戏化教学能够有效确保教学方向的正确性.游戏化教学目标要合理、具体，可针对学生的学习态度设置目标，也可针对学生能力素养的发展设置目标.实际上，在不同目标的引导下，教学结果是不一样的，因此教师需要严格按照新课标设定合适的教学目标，发挥目标的正确导向作用.另外，游戏化教学的主要特点就是趣味性强，目的是吸引学生注意力，如果一味地利用同一种游戏形式，那么会引发学生审美疲劳，因此教师创新参与形式、创建多元化游戏十分有必要.

（三）注重游戏构思，融合教学内容

游戏化教学并非在数学课堂上简单地引用一些小游戏，而是要发挥其促进学生自主学习的作用，确保学生能够高效掌握知识，提升教学质量，因此游戏构思十分重要.一方面，游戏构思要符合学生的兴趣，要设计好游戏开展的时间以及步骤，如创设情境导入、引导反思等，从而实现某个教学环节质量的提升.另一方面，教师应促进游戏与教学内容相融合，并从多个层面锻炼学生，从而达到教学目标.

二、小学数学教学开展游戏化教学存在的问题及原因

（一）存在的问题

1.学生层面存在的问题

学生是学习的主体，其自身因素直接影响学习效率.小学阶段的学生认知能力差，其在游戏化数学课堂上很容易出现各种问题.第一，对学习目标把握不足.游戏化教学具有很强的直观性和体验感，这对学生来说极具吸引力，可激发学生的学习动力和兴趣.但是，很多学生缺乏学习目标意识，在游戏活动和数学知识之间，很容易将注意力全部集中在游戏活动上，而忽视数学知识，因此难以提升学习质量.实际上，一些学生的玩心过重，难以将游戏与知识相联系，即使教师做了相应的引导，学生的学习意识也会停留在教学活动的开始阶段，随着教学进程的推进，其学习意识会逐渐模糊，从而无法保证长时间的学习效果.第二，学生的参与度和执行度存在个体差异性.学生之间存在着性格、学习能力等方面的差异.我们在平时的课堂学习中可以看出，有的学生总是低着头，很少与教师互动，而有的学生在提问环节的积极性较高，这些现象在游戏化教学中也常出现.由此可见，学生受个人因素的影响，其在游戏化教学中存在很大差异.

2.教师层面存在的问题

教师在游戏化教学中引导作用的发挥程度是影响教学效果的关键因素.但是从当前的教学情况来看，教师自身的教学能力还需要得到进一步的提升.第一，教学设计不够充分.小学数学课程比较简单，因此很多教师对教学设计环节的重视程度并不是很高，主要表现在教学目标模糊、游戏内容不符合学生特征、缺乏教学反思环节等，没有形成一个系统化、科学化的教学方案.第二，课堂容易出现混乱.课堂教学活动应有序进行，教师在向学生教授知识的同时，应管好班级纪律.但从当前的游戏化数学课堂情况来看，时常出现课堂秩序混乱的现象，如大吵大闹、闲聊等，由此可见教师的课堂管理和掌控能力有待提升.第三，游戏化教学能力不足.教师在游戏化教学中所表现的态度、能力等各不相同，其专业水平也存在差异性.大部分教师对游戏化教学都比较认可，但在实施过程中，由于缺乏正确的理论指导和实践经验，常常出现各种问题，影响教学效果.另外，部分教师认为游戏化教学很难掌控，会转移学生注意力，因此在实际教学中并不常用.

（二）产生问题的原因

1.游戏化教学理论供给不足

目前，很多学校都在宣传和主张游戏化教学，但这种推广方式只停留在表层，只是向教师介绍了游戏化教学的优势和作用，并未提供具体的理论和指导方案，导致教师无从下手.很多教师只能通过网络查询相关资料，或者直接學习现成的教学模式，虽然能够促进思想的更新，但是在实际教学中很容易出现偏差，导致教学效果不佳.另外，部分教师缺乏研学精神，对新理论的认识不足，没有及时更新教学理念，无法满足学生的发展需求.

2.教师专业能力的缺乏

教师的专业能力包括实践教学能力、科学专业水平、心理学素养、课堂管理能力、创新能力等.这些综合素养是教师通过不断的研学与丰富的实践经验逐渐形成的.我们在游戏化教学中可以看出，一些教师的专业能力不强，需要得到切实的改进.首先，教师对新课标以及核心素养理念认识不足，缺乏先进的教学观念和思想，导致其数学教学水平滞后.其次，在教学管理中，教师缺乏对学生行为习惯、学习态度等方面的监管.数学课堂上时常有学生出现开小差、走神的现象，而教师却只顾讲课，并未及时发现和做出正确指导，这一方面影响学习效率，另一方面难以引起学生对数学学习的重视.而游戏化教学的有效开展是一个循序渐进的过程，考验着教师的探索和创新能力，如果教师的专业能力不足，那么很难实现游戏化教学的作用和优势.

三、游戏化教学在小学数学教学中的应用策略

（一）提高教师的应用意识和专业能力

教师是引导者，教师对游戏化教学的认识、态度直接影响着游戏化教学的开展效果.因此，促进教师更新思想观念、提升游戏化教学应用意识和综合能力是实现课程改革目标的关键.首先，优化学校管理.学校要发挥引领作用，促进整个教学系统的正常运转，保证和提升师资力量，为教育教学提供良好的人才基础.学校应加强对课程改革的重视，定期为教师举办讲座以及培训，向全体教师传授先进的理论，更新教师思想观念，鼓励教师积极创新，提升教师教学能力，实现素质教育的落实.学校应建立完善的激励机制，对积极开展课程改革并取得良好教学成效的教师进行奖励和表扬，而对工作倦怠的教师给予相应的惩罚，激发教师的工作积极性和应用新型教学模式的重视程度.其次，教师应注重自我提升.教师应通过多种渠道和途径学习先进的教育理论，如网络平台中包含着大量的教育资源，教师通过网络进行学习十分便捷.同时，教师可主动与其他地区的教师进行联系与沟通，相互借鉴优秀经验，并结合实际教学需求，进行适当改进，这可有效节省时间和精力，有利于提高教学效率.

（二）增加游戏化教学与课堂导入环节

课堂导入是重要环节，可以促进学生回忆旧知，增强与新知的联系.教师将游戏化教学与课堂导入相融合，可增强教学效果，吸引学生注意力.在以往的课堂导入中，教师一般会在黑板上写下上节课学习的内容，引导学生回顾旧知，或者直接结合本节课的新知播放相关微课视频，这使得学生的体验感较差，只能在短时间内保持学习热情.而教师利用游戏活动进行导入，可进一步加深学生的体验感和对知识的理解.例如，在教学“时、分、秒”时，教师可利用“认识时间”的旧知进行导入，将新旧知识相连，促进学生对知识进行系统化学习.教师可组织学生进行角色扮演，让同桌的两名学生分别扮演医生和患者，互相测量对方的脉搏在一分钟内跳动了多少次，促进学生之间的互动，同时使学生深刻地感受时间的流逝.

（三）增加课堂游戏提问环节

课堂提问是检验学生学习效果的重要途径，也是促进学生集中注意力的有效方法.但在以往的提问环节中，很多学生不愿主动回答问题，也不愿提出问题，其主要原因在于课堂氛围过于严肃，一些学生担心回答错误会受到责备或者被其他同学嘲笑.教师可利用游戏提问的方式，激励学生自主回答问题，消除课堂压迫感.例如，教师在提问之前，可以将全班学生的名字播放到多媒体设备上，当学生看到自己的名字在屏幕上时会集中注意力，这可促使学生认真听教师的提问并思考问题.学生思考片刻后，教师可按下开始键，使得学生的名字在屏幕上滚动，然后按下结束键，哪名学生的名字出现在屏幕上就由谁来回答问题.这种方式能够活跃课堂氛围，减小学生的压力.教师应保持和蔼的态度，面对学生的回答要认真倾听，即使出现错误也不要批评学生，应耐心地给予指导，建立和谐、平等的师生关系.

（四）作业融入游戏元素，提升趣味性

布置作业是教学活动中的重要环节，具有巩固知识、增强记忆的作用.但在以往的作业布置环节中，教师通常会直接让学生做练习册或者教材中的练习题，这难以激发学生的学习热情和兴趣.为提升作业质量，激发学生自主完成作业的热情，保证学生高效完成作业任务，教师可设置游戏化作业，结合需要布置的作业内容，融入合适的游戏元素，提升作业的趣味性.例如，很多学生对信息技术十分感兴趣，教师可抓住这一特点，设置有趣的信息作业，促进学生主动完成.首先，教师可以在网络平台上上传微课视频，让学生回到家中结合视频中的动图，找出图形的变化，并设置讨论区，让学生讨论自己想到了哪些数学内容.然后，在课堂上，教师对动画视频进行解析，将知识点清晰地展示出来.最后，教师结合讨论区的内容，看看哪些学生的回答是正确的，并对回答正确的学生给予一些小奖励.这一过程可以促进学生充分融入学习和探索知识的情境中，提升作业的趣味性，提升学习效率.

（五）设置游戏活动，锻炼学生实践能力

在实际教学活动中，教师可结合知识特点以及教学需求，适当地设置一些游戏活动，帮助学生理解数学知识.数学知识比较抽象，学生在学习难点内容时会比较吃力.如果教师在其中融入游戏活动，引导学生在游戏情境中进行探索，可有效激发学生的开放性思维，有利于学生提升思维能力，提升数学素养.例如，在学习“位置与方向”时，当学生掌握了基础的理论知识之后，可能在实践应用中并不是很熟练，这时教师可利用游戏的方式帮助学生巩固知识，加强理解和记忆.教师可先结合学生的特征合理分组，并向每个小组分发一张“寻宝图”，在“寻宝图”上标明方位和“宝藏”的具体位置，让小组学生利用课余时间寻找“宝藏”，看哪组找到的“宝藏”最多，哪组就为获胜组，以此培养学生的责任感，激发学生的竞争精神.这种游戏方式可有效锻炼学生的实践能力，促进学生将数学知识应用到实际生活中.

（六）设置游戏计算模式，提升教学效果

计算是小学数学中的重点，新课标强调培养学生的计算能力.在以往的计算训练中，教师常常会向学生布置大量的计算题，这不仅给学生带来了压力，还影响学生对数学的兴趣.因此，教师可设置游戏计算模式，消除计算的枯燥感，提升计算的趣味性，让学生在愉悦的环境中进行计算训练，从而取得事半功倍的教学效果.例如，教学“小数的加法和减法”时，为了提升学生的计算能力，激发学生的进取心，教师可以让学生以游戏的方式完成计算题.教师先将学生分组，然后向每個小组分发相同的计算题，要求每个小组需要在规定的时间内完成计算任务，并保证答案的准确性，而高效完成任务的小组可以获得奖励.在此过程中，小组成员可分工合作，如组内计算能力较弱的学生完成一些简单的计算题，计算能力强的学生完成难度较大的计算题，这样能够提升计算效率，同时培养学生的合作能力和组织能力.又如，教师可开展抢答游戏，当教师在黑板上写出一道计算题后，每个小组的成员需要快速进行计算，然后抢答，答对一题加一分，答错一题扣一分，最后得分最多的小组为获胜组，得分最少的小组需要进行才艺表演.这种游戏方式可激发学生的参与热情，培养学生的责任感，促进学生全面发展，提升教学效果.

（七）完善教学评价方式

游戏化教学应做到常态化，这就需要教师完善教学评价方式，了解游戏化教学的效果以及学生的发展情况.首先，教师要根据教学目标设置评价内容，新课标注重学生全面发展，因此教师不仅要关注学生在游戏活动中的表现和学习效果，还应注重学生实践能力、操作能力、知识应用能力等方面的发展.其次，教师应建立过程性评价，设置阶段性目标，并结合分层教学理念，进行分层评价，重点关注学生在各个学习阶段的发展趋势和进步程度，同时关注游戏化教学在小学数学教学中的应用效果.最后，教师应建立多方评价主体，如鼓励学生对数学教学活动进行评价，充分了解学生的看法和需求，促进教学评价结果的科学性和客观性，从而为后期的教学设计提供参考.

结 语

总之，教师将游戏化教学融入小学数学教学中，实现了对传统教学模式的创新与升级，是满足学生发展需求的重要手段.教师可通过游戏导入、游戏提问、完善教学评价等方式，创建多元化游戏教学模式，从而提升教学质量，为学生提供更加优质的教育服务，促进学生快乐学习、全面发展.

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