基于创客教育理念的信息科技课堂教学策略探析

朱辉

摘要：信息科技教学是学校教学的重点之一，为了提高信息科技学科的教学效率，众多教师开始寻求新的教学方法与理念，其中创客教育理念得到了广泛应用。创客教育理念指导下，教师应了解学生兴趣、活跃课堂气氛，坚持生本原则、鼓励自由发挥，完善激励机制、加强纪律约束，整合教学资源、创设教学情境，摆脱时空限制、构建“课堂+社团”创客教育模式，以针对性地弥补漏洞、解决问题，优化信息科技课程教学，改善教学效果。

关键词：创客教育理念；信息科技；创客文化；教学策略；教育模式

中图分类号：G623.58文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0057-04

人才培养的最终目的是为各行业、为社会、为国家输送源源不断的高质量人才，强化人才对国家建设、综合实力增强的支持力。在创新驱动发展战略落实的进程中，国家建设与发展水平得以提高。与此同时，创新驱动发展战略对学校教育事业提出了新的要求，使创新教育理念得到教师的关注。创新教育理念在学校教育中的全面落实，与国家创新驱动发展战略相契合，能够推进学校人才供应与国家人才需求相对接。我国创客教育的起步时间较晚，但近年来我国教育界对“创客教育”的研究持续进行，并产出了大量的相关文献。据CNKI数据库搜索结果可知，以“创客教育”为关键词检索的核心期刊文献共485条，最早于2014年出现，2015—2016年达到顶峰，为后续研究者提供了丰富的研究资料。现阶段，部分信息科技课堂教学存在氛围沉闷、形式单一、互动性弱、纪律性差等问题，导致信息科技课堂教学效率低、成效甚微，未达到预期教育标准。而将创客教育理念应用在信息科技课堂中，既能够有效推动我国创客教育研究与实践迈上新的台阶，又能够有效提高信息科技课堂教学质量。本文基于创客教育理念的内涵，根据创客教育理念在信息科技课堂教学中的应用价值和信息科技课堂教学存在的问题，对创客教育理念的信息科技课堂教学策略进行探析，以期为信息科技教师提供借鉴与指导。

一、创客教育理念的内涵

创客教育理念是将创客文化融入教育体系的最终成果之一，其融合了科学、技术、工程、艺术、数学等多学科的知识与技能，以促进学生通过动手实践树立创新意识、获得创新创造能力与探究能力为核心教育理念[1]。创客教育强调在教育环节中，教师要尊重学生的天性以及其自由开发、创意提出、创新发展规律，将实践创造作为课堂教学的主要内容，促进学生在实践中学习、成长，并培养具备创新意识、创造能力的人才。

二、创客教育理念在信息科技课堂教学中的应用价值

创客教育理念是一种新型教育理念，在其指导下，我国教育模式不断创新，新型教育模式也不断出现。将创客教育理念应用于信息科技课堂教学环节，能对原有的课堂教学模式进行改造调整，活跃课堂气氛，深化学生对信息技术、科学技术的认知，培养学生的创新思维、创造能力，凸显其较高的教育价值。

1.活跃课堂气氛，强化师生互动

在创客教育理念的驱动下，教师可以了解学生的兴趣爱好，培养学生对信息科技的好奇心、学习以及探究兴趣，引导学生全身心投入课堂活动。学生在教师的引导下操作计算机，并将自己存在的学习问题及时反馈给教师，与教师之间建立双向互动关系，并建立良好的沟通、互动关系，构建气氛活跃的信息科技课堂[2]。例如，教师基于创客教育“实践性”“创造性”的特点，在课堂教学环节播放3D打印视频，展示3D打印成果，不仅能使学生了解3D打印可以用于零部件制造、机械产品制造、房屋建造，而且可以激发学生的创造兴趣，调动学生提出问题、参与课堂讨论的积极性，进一步强化师生课堂沟通和课堂互动。

2.实践教学为主，促进深度学习

在教学实践环节，教师最常用的教学方法为任务驱动教学法，这一方法与创客教育理念的结合，能使教师取得更好的教学效果[3]。例如，在“E-mail传千里”单元教学中，教师通过与学生沟通了解到班级学生对动画片《汪汪队立大功》较为感兴趣，于是布置课堂任务“你所在的街区最近宠物失踪事件频发，你要向汪汪队寻求帮助，那么请你写一封邮件，发送给汪汪队，在邮件中明确描述事件发生的经过和求助内容”。学生在动画片中受到汪汪队奔赴救援现场、开展施救工作紧张情绪的感染，便对邮件编辑、发送产生浓厚的兴趣。教师将学生感兴趣的动画片与信息技术教学内容结合在一起，能有效激发学生学习兴趣，驱动其在完成任务的过程中学会操作计算机编写、发送、接收、查阅电子邮件。

3.创新教学模式，培养创新意识

在创客教育背景下，信息科技课堂教学不再以学生配合学习为主，更加关注学生的自主探究、自主发展，更加重视学生意识启蒙、思维发展[4]。教师在这一理念的支持下，创新教学模式，改进原有较为枯燥的课堂教学，提出问题、布置任务、引导思考，在动手实践为主的信息科技课堂教学环节，能够有效培养学生的创新意识和创造能力，让学生在探究学习的过程中学习并掌握新技术，进一步提高学生解决问题的能力。

三、信息科技课堂教学存在的问题

目前，信息科技课堂教学工作存在一些问题，如氛围沉闷、形式单一、互动性弱、纪律性差等，具体如下。

1.课堂氛围沉闷

受到传统教学理念和模式的影响，部分教师仍旧坚持构建以学生配合学习为主的教学课堂，使得学生的学习过程在教师的灌输式教学下进行，不利于学生天性的发挥。部分教师只以PPT為载体讲解教学内容，形式单一、枯燥，导致学生知识学习不主动、不连贯，参与的积极性较弱，课堂氛围较为沉闷。

2.教学形式单一

在信息科技课堂教学环节，教师多按照“共享讲解—操作演示—操作练习”的顺序完成教学任务，教学形式单一，取得的效果平平，甚至会在一定程度上阻碍学生的想象力，不利于学生进行自主探索。

3.师生互动弱

部分教师与学生的互动是通过计算机完成的，二者缺乏直接的对话沟通，联系和互动效果相对较差。尤其是个别教师认为仅借助电脑就可以完成课程教学的一切任务，与学生之间建立互动关系不必要。在这一错误的认知影响下，教师不仅不能及时了解学生存在的问题，不利于其全面掌握学生的学习状况，还会让学生脱离课堂，使后续教学方案的落实受到影响。

4.课堂纪律性差

与传统教室相比较，多媒体教室以计算机为主要教学工具，每位学生均配备一台计算机，教师进行教学观察的视野受到限制，不能全面观察每一位学生的行为。学生的小动作隐藏在计算机屏幕之后，在教学工具和桌椅板凳的“掩护”下，学生之间存在交头接耳的纪律问题，严重影响课堂学习效果。部分学生甚至私自打开游戏网页，利用课堂时间玩电脑游戏，课堂中存在诸多不可控的因素，课堂教学质量堪忧。

四、基于创客教育理念的信息科技课堂教学策略

创客教育理念下，教师应始终坚持学生的学习主体地位，更新教学理念，创新教学模式，以培养学生的创新意识、计算机思维、创造能力为教学目标，优化信息科技课堂，丰富教学内容与教学形式，让课程教学更加贴合学生的认知规律、学习心理等。

1.了解学生兴趣，活跃课堂气氛

一般而言，学生对某一事物的兴趣越浓厚，越能主动接触该事物，并在认识事物的基础上，尝试对其进行能动改造。因此，教师要全面了解学生的兴趣爱好，通过合理的教学设计，将学生感兴趣的内容引入课堂教学环节，有效激发学生的学习兴趣，促进学生在自身兴趣的引导下，主动学习信息技术知识和操作技巧[5]。例如，在认识电脑构成的课堂教学环节中，教师可在全班共享教学电脑的屏幕，播放学生感兴趣的动画片《超级飞侠》《汪汪队立大功》《喜羊羊与灰太狼》《哪吒》等片段，激发学生兴趣。教师可带领学生从电脑屏幕入手，认识电脑的显示器、键盘、鼠标、主机等最为直观的构件。教师可引导学生了解动画片的播放是借助电脑显示器得以实现，若电脑没有显示器，则无法将画面、文字等呈现出来，也就无法看到有趣的动画片，使学生认识到显示器是电脑的重要构成。教师在细化讲解电脑大构件时，也可展示电脑的零部件。以“主机”为例，教师可播放主机拆解演示动画，让学生直观地观察和学习构成主机的处理器、显卡、硬盘等组件。在动画演示环节，教师还可借助电脑实现模拟运行，让学生了解主机各组件在电脑中的作用和功能。

2.坚持生本原则，鼓励自由发挥

学生的主体地位是创客教育理念的核心，在这一理念的指导下，教师要始终坚持生本原则，体现学生的学习主体地位，以学生为中心构建创客教育模式，为学生学习、操作提供自由的空间，鼓励学生自由地表达、交流、操作、探索[6]。例如，在教学“认识桌面与鼠标”时，教师可展示鼠标实物，让学生从鼠标的外形入手，认识这一重要构件。在这一环节，教师可提出问题：“你见过什么样子的鼠标？在你的印象中鼠标是不是外形基本一样？”学生回忆自己所见过的鼠标，指出：“虽然鼠标的颜色、外形的细节之处不同，但是鼠标的外形基本均为流线型，像一只趴着的小老鼠。”然后，教师可引导学生从鼠标的使用角度入手，分析鼠标形状设计的原因。教师鼓励学生尝试使用鼠标。在正式指导之前，应允许学生验证自己的好奇心，右击、左击、单击、双击、三击鼠标，然后移动鼠标，初步认识鼠标的功能和具体操作[7]。再如，教师可设计“电动卡丁车”的课题，引导学生利用电池、模板、焊接板、电锯、电线等工具制作一辆电动卡丁车。在这一过程中，教师要鼓励学生独立完成决策、使用工具、完成零部件拼装、性能检验、问题解决和卡丁车操作等任务，自己仅扮演指导者的角色，将课堂的大部分时间交给学生自主思考、独立操作。

3.完善激励机制，加强纪律约束

一方面，教师可以布置实践操作或小组合作探究类任务，在学生完成任务的过程中流动观察，及时发现并辅助学生解决学习问题，约束部分学生存在的不合理行为，如不参加小组讨论、玩网络游戏等，增强对课堂的把控力。另一方面，教师可根据学生玩游戏的需求，完善课堂激励机制，如设置课堂规则“学生完成学习任务之后，可以玩游戏5分钟～10分钟”，使学生专注于完成学习任务[8]。

4.整合教学资源，创设教学情境

以“Word的技巧”教学为例，教师可在共享电脑界面，向学生传输Word相关操作，尤其是展示相关快捷键以及操作指令的具体操作过程[9]。首先，教师可布置任务：将文档中的五篇文章分别编辑在新的文档中，并以文章题目命名文件。其次，教师可播放微课视频：办公室新来的员工面对海量的工作一筹莫展，新员工需要将一个文档中的十篇文章分别编辑成十个文档，每个文档一篇文章。由于新员工不清楚复制、粘贴这两个快捷键，其尝试将文档中的内容以打字的方式录入新的文档中，所耗费的时间较多。这时，另一位员工教给新员工复制、粘贴的快捷键操作方法。新员工在五分钟内就完成了对文档的编辑任务，大大提高了办公效率。在视频的参照下，学生尝试将在视频中学到的操作技巧应用于计算机实际操作环节，完成了教师布置的任务，并加深了对这两个快捷键的印象。最后，教师将教材与文档相关的知识点和操作技巧整合在一起，补充更多的快捷键知识，并创设任务情境，使学生在操作文档、完成任务的同时，强化对快捷键的应用能力，提高学生的文档编辑、计算机操作能力。教师也可创设游戏情境，强化学生对文档操作快捷键的记忆效果。当教师说出一个指令之后，配合完成该指令的学生在电脑屏幕上点击“举手”按钮，以学生对指令的反应速度了解学生对快捷键的记忆情况，巩固记忆成果。

5.摆脱时空限制，构建“课堂+社团”创客教育模式

教师应充分利用课堂、课下资源，构建以社团为主的第二课堂，对信息科技课程教学进行内容补充、效果完善，并以各种社团活动激发学生的参与和学习兴趣，让学生在快乐的体验中对信息技术产生浓厚的兴趣[10]。教师可组建创客社团，如智能3D社团、趣味编程社团、无人机社团，让学生感受创客的魅力，树立创新创造意识，并在实践操作中，提高学生的动手实践能力，从意识到实践层面，逐步强化创客教育效果。以3D社团为例，教师可以培养学生对三维设计的兴趣爱好为基础，坚持兴趣主导、相互协助、共同进步的原则，通過社团活动强化学生的合作精神，提高学生的三维模型设计能力，以丰富多彩的3D创意活动和模型制造大赛，驱动学生将浓厚的兴趣转化为动手实践。学校也可与教育部组织的计算机设计大赛等活动进行对接，引导学生参加各类大赛，如全国NOC大赛、省级创客马拉松、市级中学生电脑制作大赛、中学生创客大赛、中学生科技节等，为学生提供更加广阔的舞台，激励学生主动进行创客学习。学生在教师的组织和指导下，在各类比赛中展现自己的风采，获得比赛奖项和荣誉，并在比赛的驱动下更为主动地展开合作、互动和创客实践。教师还可组建学生二人学习小组，让二人互相学习、激励，探讨自己对3D打印技术的认识与理解，并尝试进行计算机建模，在程序中以三维立体的形式，呈现自己感兴趣的3D模型，设计属于自己的“产品”。在有条件的情况下，学生还可操作计算机，连接3D打印机，完成3D打印，以呈现自己设计的作品。

五、结语

创客教育理念强调教师应全面关注学生的学习主动性，通过科学的教学设计和实施，激发学生的能动性，使学生主动认识并改造世界，强化学生动手实践的积极性。信息科技课程教师应基于学生的认知水平、学习需求、兴趣爱好，以动手实践为课堂教学的主要形式，融入创客教育理念，将学生培养为具备创新意识、动手实践和创造能力的“小创客”，促进学生计算机思维、创新意识、知识学习、创造能力、核心素养全面发展。

参考文献：

[1]李辉.基于创客教育理念的小学信息技术智慧课堂教学模式研究———以苏教版六年级“家园安全卫士———智能安防报警”教学为例[J].中小学电教，2023（09）：94-96.

[2]李静.基于创客教育的小学信息技术教学策略研究[J].新课程研究，2023（23）：31-33.

[3]闫峰.基于创客视角的小学信息技术教学策略探寻[J].安徽教育科研，2023（13）：124-126.

[4]孙万赟.基于创客教育的小学信息技术教学探索与实践[J].基礎教育论坛，2023（08）：85-87.

[5]宋洋.基于创客教育理念的小学信息科技教学实践研究[J].中小学电教，2023（06）：93-96.

[6]卞旭慧.创客教育理念下小学信息技术课堂教学的有效性探索与研究[J].中小学电教，2021（07）：39-40.

[7]顾红刚.以创促新以新为策———创新思维视角下的小学信息科技创客教学策略[J].中小学信息技术教育，2023（10）：15-16.

[8]闫峰.基于创客视角的小学信息技术教学策略探寻[J].安徽教育科研，2023（13）：124-126.

[9]张滢.创客教育背景下小学信息技术教学策略探究[J].教书育人， 2021（22）：62-63.

[10]张晶晶.基于创客思维培养的小学信息技术教学[J].基础教育论坛，2021（13）：71+73.

Analysis on Information Technology Classroom Teaching Strategies Based on Maker Education Concept

Zhu Hui

（Five Star Branch of Dongcheng First Primary School， Baqiao District， Xian City， Shaanxi Province， Xian 710038， China）

Abstract： Information technology teaching is one of the focuses of school teaching. In order to improve the teaching efficiency of information technology subjects， many teachers have begun to seek new teaching methods and concepts， among which the maker education concept has been widely applied. Guided by the concept of maker education， teachers should understand the interests of students， liven up the classroom atmosphere， adhere to the principle of student-centered learning， encourage free play， improve incentive mechanisms， strengthen disciplinary constraints， integrate teaching resources， create teaching scenarios， break free from time and space constraints， and build a "classroom+club" maker education model to address loopholes， solve problems， optimize information technology curriculum teaching， and improve teaching effectiveness.

Key words： makereducation philosophy；information technology； maker culture；teachingstrategies；educationalmodel