互动教学法在语文课堂教学中的应用刍论

赵成文

摘要：目前，语文教学存在学生主体不明确、内容单调乏味等问题。而互动教学法强调师生、生生之间的互动和沟通，核心在于激发学生的学习积极性，促进学生的思维能力发展，提高学生的学习效果。文章在分析传统语文教学方式局限性、互动教学法在应用中存在的问题的基础上，探究相应改进策略，以此创新、改革语文教学方式，提高语文课堂教学效果以及学生的语文学科素养。

关键词：小学语文；互动教学法；培训；教学情境；问题；游戏化；频率

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）14-0089-04

在新课改推进的背景下，教师积极创新教学理念，引入互动教学法等教学方式，以此营造轻松、和谐的教学氛围，在提高课堂教学效率的同时，提高学生的学科素养。基于互动教学法的语文教学中，教师不仅是知识传授者，还充当学生学习引导者和促进者的角色，其通过提问、讨论、游戏等方式，与学生互动交流，在激发学生学习兴趣和学习动力的同时，促使学生在主动思考、探索和表达等思维碰撞中高效吸收语文知识，提高语文核心素养。本文结合教学实践，分析传统语文教学方式的局限性以及互动教学法在应用中存在的问题，探究相应改进策略，以此为语文课堂教学创新提供参考、借鉴。

一、传统语文教学方式的局限性

传统语文教学模式通常以教師为中心，强调知识的灌输和记忆，忽视学生主体性的发挥和创造性思维的培养。以讲授为主的教学方式，虽然可从某种程度上保证教学内容的系统性和完整性，但极易导致学生学习兴趣和积极性的丧失。在这种模式下，学生通常处于被动接受知识的状态，课堂参与度较低，思考空间也相对有限，这不仅限制了其对知识深层次的理解和吸收，还在一定程度上削弱了学生自我探索和实践能力的发展[1]。另外，单一的教学方法易导致教学内容与学生的实际生活经验脱节，使得学习成为一种孤立的、缺乏实际意义的活动。在这样的教学氛围中，学生难以将所学知识与现实生活相结合，认识不到知识学习的意义，这直接影响到其对语文知识的学习兴趣和热情。其实，语文教学内容丰富多样，教育的核心也不仅是传授知识，还涉及情感、思维和审美等能力的培养，缺乏多样性和互动性的教学方法不仅限制了学生的认知能力发展，还导致其忽视情感和审美教育的重要性。

二、互动教学法在语文教学应用中存在的问题

互动教学法运用于语文教学中可让学生主动参与课堂学习，分享和交流个人观点，并在思维碰撞的互相借鉴和学习中，提升语文学习水平和表达能力。可以说，互动教学法的应用对语文教学来说具有积极促进作用，但教学实践表明，其还存在一些问题，具体如下。

1.学生的互动和参与积极性不高

分析语文教学中互动教学法的实际应用可见，互动教学法在实施中存在缺乏对学生互动积极性的调动等情况，导致学生的参与兴趣不浓。这一现象的成因复杂，涉及学生的个人特质、教学环境和教学方法等多个方面。从学生的个人特质来看，内向或缺乏自信的学生在课堂互动中显得比较被动。以讲授为主的教学模式很少给予学生主动发言和表达见解的机会，导致学生习惯于被动接受知识，而互动教学法要求学生具备一定的即兴思考和表达能力，这对习惯被动学习的学生来说，无疑是较大挑战[2]。从教学环境来看，课堂气氛和教师的教学风格对学生的参与积极性有直接影响。气氛过于紧张或僵化的课堂环境会让学生感到不适，这种不适感可能会抑制其参与课堂讨论和活动的意愿。另外，有的教师过于强调答案的正确性，而忽略学生的思考过程和创造性思维的发展，导致学生因害怕犯错而不敢轻易表达自己的观点。部分教师在设计互动活动时也未考虑学生的兴趣和能力基础，导致设计的活动缺乏吸引力，学生的参与度低。

2.教师缺乏课堂管理和组织经验

有效的课堂管理和组织不仅包括对学生行为的管理，还涉及教学活动的设计和实施。这就要求教师具备一定的管理能力和创新能力，设计既能激发学生兴趣又适合学生能力的活动，并保持课堂秩序，实现师生、生生间的有效互动，以及活动的顺利且有序进行。但因缺乏相关培训和实践经验，有的教师难以平衡活动的趣味性和教学目标之间的关系，或在实际操作中面对活跃且不可预测的互动课堂，难以有效控制教学节奏[3]。而教师在课堂管理和组织方面的经验缺乏会直接影响到互动教学法的实施效果。例如，有的教师未能恰当地平衡学生在互动中的参与机会，或未能有效引导学生进行深入探讨和反思，导致课堂互动的低效率。当课堂上的讨论变成几个学优生的对话，大部分学生处于听的状态时，互动效果就会大打折扣。另外，在传统教学模式下，教师通常扮演着知识传授者和课堂绝对控制者的角色，而在互动教学中，其要转变角色，成为学生学习的引导者和协调者。但部分教师因缺乏灵活调整教学策略的能力而未能成功实现角色转换。课堂管理和组织经验的缺乏还表现在忽视学生的个体差异上。学生的学习风格、兴趣点和参与度各不相同，教师要具备识别和适应这些差异的能力，以确保每个学生都能在互动中获得成长和收获。但部分教师缺乏对学生学情的了解，缺乏根据学生特点调整教学方法的能力，导致互动教学法的实施效果不佳。

3.互动内容欠佳，效率较低

互动教学法的核心在于激发学生的思考，促进学生对知识的深层理解和有效应用。而互动教学法的有效性很大程度上取决于教师对课堂内容、课堂节奏的把握能力，部分教师在设计互动内容时，过于重视活动形式而忽略内容的深度、广度。有的互动课堂看似热闹，学生积极参与，但实质上这些活动并不涉及核心教学内容，或未与教学大纲和学习目标紧密结合，而流于表面的互动活动是没有效果的。同时，有效的互动是基于学生年龄特点和认知水平设计互动内容，但部分教师受专业知识及创造力等因素所限，设计的活动内容未兼顾学生的具体学情，不能引发学生的深度思考，导致互动活动的效率较低。

三、互动教学法在语文教学中的应用策略

1.根据具体教学内容设计互动环节

在语文教学中，互动环节的设计要兼具艺术性与科学性。为此，教师必须根据具体教学内容精心设计互动环节，这不仅涉及对教材内容的深入理解，还包括对学生认知水平和兴趣点的准确把握[4]。同时，教师在设计互动环节时要充分考虑教学内容的核心要素，并确保每个互动环节都与教学目标紧密相连，使学生在互动参与中实现知识的有效吸收和内化。例如，在教授一篇古诗时，教师可设计一系列与诗歌内容相关的互动活动，如模拟诗人的生活场景，让学生以角色扮演的方式深入体验诗歌背后的文化和情感内涵[5]。这种互动活动不仅可使学生真正理解古诗内容，还能激发其对中华优秀传统文化的学习兴趣和探究动力。另外，高效的互动活动还有助于学生在思维碰撞中深层次理解语文知识。例如，在教授叙事文时，教师可以小组讨论的方式，让学生分析文中的人物特点、情节发展等。这种互动方式既可促进学生间的思维碰撞，又可提高其分析和理解文本的能力，使其实现对文本内容的深度理解。以鲁迅先生的经典文学作品《少年闰土》为例，教师可根据具体教学内容设计互动环节，在丰富学生学习体验的同时，进一步提高教学效果。第一，针对《少年闰土》这样的文学作品，其教学设计应注重激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力。在互动中，教师要充分考虑文本的主题、情节、人物特点以及语言风格等元素，开展角色扮演活动。这样的互动不仅能激发学生对文本的学习兴趣，还能使其在即兴对话中深化对人物性格和故事情节、文本中心思想的理解。第二，针对《少年闰土》中丰富的文化背景和历史信息，教师可设计一系列探究式学习活动，即以小组合作研究的方式，让学生探索故事发生的历史背景及故事发生地的地理信息、社会风俗等，以深化学生对故事内容的整体性理解。以上互动方式不仅能够丰富学生的历史和文化认识，还能培养学生的自主学习和探究意识、能力。鉴于《少年闰土》中语言的艺术性和深刻性，教师也可设计一些关于文本分析的互动讨论环节，让学生以小组讨论的方式深入分析文中的象征手法、修辞技巧或叙事结构等，并分享各自的解读和感悟。这样的活动不仅能锻炼学生的语言分析能力，还能培养其批判性思维和审美鉴赏能力[6]。第三，教师要根据学生的反馈和学习效果调整互动环节的设计。有效的教学活动是一个动态调整过程，要求教师根据学生的实际表现和学习进度，灵活调整互动活动的难度和形式，以确保每个学生都能在互动中获得发展。

2.借助教学情境和问题开展互动

在语文教学中，通过创设教学情境、提出问题而营造生动的学习环境、创造挑战的机会，不仅能有效激发学生的学习兴趣，还能促进其深度思考和理解能力的发展。在设计这类互动活动时，教师要巧妙地将语文教学内容融入富有吸引力的情境中，并精心设计问题，引导学生进行积极思考和讨论。第一，情境创设应紧密结合语文教学内容，可借助视觉、听觉等多媒体材料创设一个与课文背景、人物或事件相关的虚拟情境，以刺激学生的感官，激发其对课文内容的学习兴趣，加深其对课文内容的理解。第二，教师要在教学情境中设计富有挑战性和启发性的问题，以激发学生的好奇心和思考欲望，促使其积极参与互动，并进行深入思考和探索[7]。例如，在讲解三国故事《草船借箭》时，借助情境创设和提出问题的互动教学法可极大激发学生的学习兴趣，提高学生对文本内容理解的深度。“草船借箭”作为《三国演义》中的著名事件，不仅是一个关于智谋和策略的故事，还包含丰富的历史文化元素和细致的人物心理刻画。首先，教师可创设模拟三国战场的教学情境来吸引学生的注意力，使用多媒体工具播放相应的背景音乐，展示相关的历史图片或视频，或布置一些模拟战争场景的道具，如古代战旗、模型船只等。这样的教学情境能有效激发学生的好奇心，使其沉浸在教学情境中深度理解课文内容。接下来，教师可设计一系列角色扮演活動，让学生分组扮演诸葛亮、周瑜等故事中的关键人物，并就其所扮演角色的心理和行为进行深入讨论，然后在模拟的战略会议上交流其见解。这种角色扮演活动不仅能促进学生对故事情节和人物性格的深入理解，还能使其产生同理心，形成创造力，并从不同的视角审视和分析历史事件。在此基础上，教师可提出与故事情节紧密相关的问题，引导学生进行深度思考和讨论，如“如果你处在诸葛亮的位置，会如何实施你的计策？”“如果你是周瑜，会如何应对这种情况”等。这些问题有助于学生深入思考角色的策略和选择，并对战略以及人物性格展开深层次探索。

3.开展游戏化互动教学，激发学生参与兴趣

在语文互动教学中，教师可融入相应的游戏活动，即以创新和充满趣味的方式进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的互动参与度。游戏化互动不仅是一种教学策略，更是一种激发学生内在学习动力的有效方法。在该种教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动探索和学习的参与者。为此，教师要精心设计互动游戏环节，并将语文知识和技能的学习巧妙融入游戏之中，使原本抽象、枯燥的学习内容变得生动、有趣。第一，游戏化互动强调游戏的设计。游戏应符合学生的兴趣和年龄特点，并与教学内容和目标紧密结合，例如，教师可设计一些与课文内容相关的角色扮演游戏，让学生在扮演不同角色的过程中深入理解文本内容，或以解谜游戏等来复习和巩固新学的字词和语法规则。这样的游戏化互动不仅能充分激发学生的好奇心和探索欲，还有助于学生在轻松愉快的氛围中高效掌握语文知识。第二，适当的竞争元素可增加游戏的挑战性，提高游戏的吸引力，促使学生积极参与其中。例如，在汉字教学中，教师可设计“汉字探秘团”游戏，首先将学生分成若干小组，让每个小组代表一个探秘团队，并允许学生利用课堂提供的各种资源，如汉字卡片、词典以及数字媒体资料等。游戏的目标是深度理解并掌握汉字，每个谜题都围绕一个特定的汉字展开，包括汉字的笔画、结构、由来、意义等方面，如关于“蔚”（wèi）字的谜题要求学生探索这个字的笔画顺序、组成部分及其在不同语境中的用法和意义。每解开一个谜题，团队就会获得一定积分，且可解锁下一个更具挑战性的谜题。这样的教学设计不仅鼓励学生进行团队合作，还激励其利用已掌握的知识、技能，使用不同的学习资源来深入理解汉字内涵。第三，游戏中可设置一些特殊环节，如“创意挑战”环节，要求学生用所学的复杂汉字创作小故事或绘制漫画，以此检验其对这些汉字理解的深度。这样的游戏活动有助于学生进一步巩固汉字知识，并激发出创造力，提高表达能力[8]。

4.提高互動频率，借助互动引出教学内容

在语文教学实践中，以高质量的课堂互动引出教学内容，是一项极具挑战性的任务。这一策略的核心在于将互动作为一种动态的教学工具，不仅要提高学生的参与度，还要促使学生深度理解和吸收语文知识。为此，教师要在课堂上嵌入更多互动环节，如提问、小组讨论、实时反馈或即兴思维挑战等，并确保互动设计既能激发学生兴趣，又与教学目标紧密相关，同时创造各种机会，让学生积极参与不同环节的活动。例如，在讨论一篇诗歌时，教师可提出一系列富有创造性的问题，鼓励学生深入思考诗歌的意象和主题，或以小组讨论的方式，让学生探讨诗歌的历史背景和文化内涵。多样化的互动方法不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能促进其对语文知识的深度理解。另外，教师还可借助信息技术工具，如教学软件或互动白板，来增加课堂的互动性，让学生积极表达自己观点和想法。为此，教师要在课前做足准备，深入了解学生的兴趣和学习需求，并将这些信息融入课堂设计中，通过互动环节的优化，提高学生的参与度，确保教学内容的有效传达，最终实现既定的教学目标。

四、结语

综上所述，互动教学法在语文教学中的应用具有显著效果，尤其在激发学生学习兴趣、提高学生参与度、促进学生思维能力发展方面表现突出。但互动教学法在实施过程中也面临教师专业素养、学生互动质量以及课堂管理等方面的挑战。为提高互动教学法在语文教学中的应用效果，教师要进一步丰富自身的教学技巧，提高自身的课堂管理能力，确保互动活动与教学目标、教学内容的关联性，并以教学情境、问题、游戏、多频率互动激发学生的参与兴趣，提高互动教学法的应用效率，以此实现语文课堂教学的改革、创新。

参考文献：

[1]黄菁婧.构建互动课堂增强教学实效———以小学语文教学为例[J].天津教育，2023，（27）：53-55.

[2]张皎.小学语文课堂教学中“师生互动”策略初探[J].陕西教育， 2018，（03）：64.

[3]韩明秀.缤纷互动，感性教学———小学语文课堂师生互动策略[J].课外语文，2017，（25）：84.

[4]蒋秀琴.小学语文课堂教学中师生互动的运用意义[J].天津教育， 2021，（15）：173-174.

[5]朱彩虹.互动教学模式在小学语文课堂中的应用探究[J].甘肃教育，2020，（07）：99.

[6]潘晓庆.互动式教学助力建构语文“教、学、评”体系[J].语文教学通讯，2022，（13）：54-56.

[7]张秀芹.科学创设，提升师生互动品质———小学语文课堂教学师生互动有效性探析[J].内蒙古教育，2015，（35）：44.

[8]郑美灵.以学生为本盘活课堂———论小学语文阅读互动式教学构建[J].课外语文，2016，（23）：108.

Discuss on the Application of Interactive Teaching Method in Chinese Classroom Teaching

Zhao Chengwen

（Shandong Province Anqiu City Red Army Primary School， Anqiu 262100， China）

Abstract： Currently， there are problems in Chinese language teaching， such as unclear student subjectivity and monotonous content. The interactive teaching method emphasizes the interaction and communication between teachers， students， and students， with the core of stimulating students learning enthusiasm， promoting their thinking ability development， and improving their learning effectiveness. On the basis of analyzing the limitations of traditional Chinese language teaching methods and the problems existing in the application of interactive teaching methods， this article explores corresponding improvement strategies， in order to innovate and reform Chinese language teaching methods， improve the effectiveness of Chinese language classroom teaching， and enhance students Chinese subject literacy.

Key words： primary school Chinese language； interactive teaching method； training； teaching context； problem； gamification； frequency