项目式支持下的高中语文单元教学

刘玉花

摘 要 在学科大概念背景下，基于项目式学习分析高中语文单元教学设计流程，以《荷塘月色》为例，从计划阶段、实施阶段到成果评价和展示阶段进行高中语文单元教学设计，以期提高教学效果，培养学生的综合素质和核心素养。

关键词 项目式学习  高中语文  教学设计

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确要求：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”即语文教学要以学科大概念为核心，重构课程内容。语文学科大概念的理解与运用，作为高中语文教育的核心，不仅关乎知识的传递，更涉及学生思维能力的培养和文化素养的提升，在当前教育背景下，对于推动语文教学方法的革新和学生综合能力的提升具有关键意义。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，将理论知识与实践操作结合，使学生在实际项目中学习和应用知识。基于此，笔者以项目式学习为基点，将项目式学习融入高中语文单元教学设计中，旨在为高中语文教师在日常教学中开展项目式学习提供指导和参考。

一、项目式支持下的高中语文单元教学设计流程

1.选定单元主题，梳理知识结构

整合性、系统性和简明化是基于项目式学习的单元教学模式的主要特点。教师要理清单元知识脉络，才能更好把握单元目标。项目式单元教学不仅关注概念性知识，还囊括程序性知识和元认知知识。程序性知识强调文本分析、写作技巧、口语表达等语文课程的实践性和综合性，而元认知知識则着重于学习策略、批判性思维等学生的自我意识和行为调节，二者共同作用于学生的智力和人文素养等综合能力开发[1]。在此阶段，教师要深入分析语文学科核心素养，将其与单元主题紧密结合。以人教版《语文》必修三第三单元的《过秦论》为例，教师应重点关注如何通过古文学习提高学生的文学素养、审美能力和文化认知。在《过秦论》的学习中，教师可以设计议论文写作训练，引导学生分析作者对秦朝兴衰的见解，鼓励学生从历史和现实的角度审视和评价秦朝的政治制度。通过深入而具体的项目式学习，学生能够把握语文知识，形成对文学作品深刻的理解和感悟。

2.分析教学要素，制定单元目标

教学要素的分析应基于对语文学科特性的深入理解，包括文学、语言、文化等多维度内容。项目式学习强调以学生为中心，因此教学要素分析需聚焦于学生的认知发展、兴趣倾向和学习需求，同时考虑教学内容的适宜性和挑战性，确保教学设计既能满足学科要求，又能激发学生的学习兴趣和参与度[2]。制定单元目标时，需将教学要素与学科大概念相融合。教师可以利用项目式学习的框架设计一系列任务，使学生通过参与实践活动深化对文本的理解，提升语言表达和创新思维能力。此外，教学过程中要注重对学生批判性思维和问题解决能力的培养。教师可以创建学习小组，综合考虑学生的知识背景、学习能力、组织技能以及表达能力，形成有效的小组。每个小组的理想人数为4到6人，具体的小组数和成员配置可以根据每个单元学习项目的规模及班级具体情况进行调整[3]。确保各个小组在能力上大致持平，同时小组内部分工清晰、明确，这有助于学生明确自己在活动中的角色，增强参与意识，有效地解决问题。

3.设计任务驱动，搭建活动支架

任务驱动应围绕文学鉴赏、语言表达、历史文化等语文学科素养展开，活动支架则需要为学生提供必要的学习资源和引导，以促进学生的深入学习和探究。在单元教学设计中，任务驱动策略的核心在于构建具有挑战性、相关性的学习任务，激发学生的学习兴趣与内在动力。通过此设计，让学生在实际操作中深化对语文核心概念的理解，在解决实际问题的过程中锻炼思维能力与实践技能。在教学活动的设计中，最常见的是让学生以研究者的角色深入探索问题，此方法强调学生的主动参与和问题解决能力。通过多元化学习活动，可以为课程搭建坚实的支架，使学生能够更加投入课堂，享受学习的快乐[4]。在开展项目活动时，小组成员需明晰各自角色，例如负责项目流程的“协调者”、负责思维创新的“策略师”、负责成果呈现的“报告者”等，尽管角色分配明确，但成员间的工作职责可能存在重叠，此设置旨在促进学生在课堂中的全面参与，确保项目的顺利进行。

4.总结知识网络，回顾反思改进

项目式单元教学遵循“以终为始”的设计理念，以目标来引领学习过程，以评价来修正目标及过程。一方面，项目式学习的设计要求教师充分考虑学科大概念的内在关联性，精心选择和组织教学内容，将各个知识点串联起来，构建起一个有机的知识网络。以必修二第二单元《兰亭集序》为例。教师可以引导学生分析古代文学作品与历史背景的关系，帮助学生建立起文学作品、历史事件、社会背景之间的深刻联系，这样的知识网络有助于学生更好地理解文学作品的内涵，同时也拓展了学生对历史文化的认识。另一方面，项目式学习的教学设计要注重知识网络的回顾与反思[5]。在项目活动的过程中，教师要引导学生回顾已学知识，反思其在解决问题和完成任务过程中的应用情况，帮助学生巩固知识，提升学生的自主学习能力。

二、项目式支持下的《荷塘月色》单元教学设计

1.计划阶段

（1）学情分析

《荷塘月色》被编入人教版高中《语文》必修二第一单元中，此单元围绕写景抒情散文进行组元，高一学生在初中阶段已有写景抒情散文的学习经历，具备了一定的基础知识，但缺乏深度鉴赏写景抒情散文的方法和技巧。学生能较好地把握文中的景物描写，但在感知和理解作者的情感方面存在困难，这很大程度上受到作品年代久远和文化背景差异的影响。

（2）核心知识

赏析景物描写，理解作者的情感，领略语言之美。

（3）教学目标

通过解析作者情绪的演变深入探寻其复杂心理是教学的重点，这不仅涉及对文本情感层面的理解，也涵盖对文本情境与意境的深入赏析，如细赏荷塘月色中如诗如画的美景。同时，通过欣赏充满声色情味的文字提升学生的语言表达技巧，使其能够运用文字生动、准确地表达自己的感受和理解。此外，教学过程中还要注重培育学生对文本进行深入分析的能力，鼓励其自信地提出批评与疑问，并与他人交流阅读体会，以此促进学生的批判性思维和交流协作能力的发展。

（4）确定驱动性问题

一个热衷于朱自清作品的文学迷打算创办一间以《荷塘月色》为灵感的书吧，希望从目前正在研读该篇作品的高中一年级学生那里征求主题书吧店的装修设计方案，请你帮助他完成这份方案的设计。

（5）分解驱动性问题

2.實施阶段

（1）入项活动

展示主题书吧店的视频和图片资料，让学生获得直观的体验，激发其学习兴趣。

（2）提供学习支架

①子项目 1：制作背景知识小卡片

在这一子项目中，让学生以小组为单位研究《荷塘月色》的背景知识，包括作者生平、文学时代背景等。通过收集相关资料，制作背景知识小卡片，更好地理解文本的历史和文化背景，这有助于学生建立对学科大概念的基础认知，为后续的文本分析提供必要的背景信息。

②子项目 2：鉴赏美景和品味语言

这一子项目旨在培养学生的文学鉴赏能力。让学生在4、5、6自然段中找出描写美景的句子进行品析，并分析这些句子美的原因。学生深入阅读文本中描写自然景色的部分，如荷塘、月光等，然后在小组内展示自己的鉴赏成果。通过对文本的品味和美景的鉴赏，学生将更好地理解文本中的意境和情感表达，同时也锻炼了批判性思维[6]。

③子项目 3：绘制情感脉络图

这一子项目旨在引导学生分析文学作品的情感脉络。让学生挖掘作品中的情感线索，如人物的情感变化、情感高潮等，并将其绘制成情感脉络图，深入理解文本中角色的内心世界。

④子项目 4：分析“不宁静”的原因

在这一子项目中，让学生分析文本中作者“不宁静”的情感，探讨其产生的原因。学生需要研究文本中的事件、人物关系等因素，进行深入的分析和讨论。

（3）探究和制作成果

学生根据对课文的理解，分小组讨论并合作制作主题书吧的装修设计方案。小组成员之间进行自评和互评，按照项目评价标准对装修方案进行评估和改进。

3.成果评价和展示

举行装修方案设计大赛，每个小组派出组员讲解本组的设计方案。教师依据评价量规对各组的方案进行点评，指出需要完善和修改的地方，评选出一、二、三等奖。

三、结语

综上所述，在项目式学习中融入学科大概念，设计一系列具体的单元教学方案，此方案不仅强调学科知识的传授，更注重培养学生的批判性思维、合作能力和独立思考能力。通过项目式学习，学生在实际操作中深化了对语文核心概念的理解，在解决实际问题的过程中锻炼了思维能力和实践技能，教师要继续推动高中语文教育的创新和发展，为学生提供富有挑战性和意义的学习机会，培养其成为具有批判性思维和创造性能力的学习者。

参考文献

[1]张 雪.大概念视域下基于项目式学习的高中语文单元教学设计——以部编版高中语文必修上册第七单元为例[J].教育科学论坛，2023（14）：40-42.

[2]杨葛莉，陈艳华.以项目式学习突破“活动·探究”单元实施困境——以八年级上册新闻单元教学为例[J].语文建设，2020（13）：15-18.

[3]史成明，杨万扣.项目驱动下的“实践活动类”单元教学策略——以“家乡文化生活”单元为例[J].中学语文教学，2021（09）：12-15.

[4]孙阳菊.大概念视域下的大单元项目式学习探究——以人教版高中语文教材必修三第二单元唐诗学习为例[J].教育科学论坛，2023（14）：23-28.

[5]陈 雪.基于项目式学习的议论文写作教学探究——以高中语文统编教材必修上册第六单元为例[J].教育科学论坛，2023（14）：29-32.

[6]秦旭芳，马晓亮.大概念视域下的“当代文化参与”项目式学习设计——以部编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例[J].教育科学论坛，2023（14）：33-35.

[作者通联：济南市商河一中]