在语言运用情境中提升学生的核心素养

陈晨

教学目标：

1.结合注音和注释，读准“鬻、吾、夫、弗”4个字，会写“矛、盾、誉、吾”4个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文，感受小古文凝练含蓄却又意味无穷的特点。

2.运用看注释、插图、组词等方法了解课文大意，尝试学习联系上下文猜测词义的方法，理解“誉、弗、立”等字的意思，感受文言文词语特点，并能用自己的话讲这个故事，培养阅读小古文的兴趣和能力。

3.在故事情境中进行角色表演，结合人物的言行、图表辅助，演绎人物内在思维过程，把“其人弗能应也”的原因说清楚，提升思维的逻辑性。

4.结合故事创作背景和作者资料，了解古人通过寓言说理的方法。联系实际，说说生活中“自相矛盾”的事物或现象，并能用辩证的思维看待事物中的矛盾，感受寓言的哲思与智慧。

课时安排：2课时。

教学过程：

一、说“矛”解“盾”，感受“对立”

1.由字形起源了解“盾”。“盾”是会意字，“[斤] ”是盾牌从侧面看的样子，“十”是盾牌供人持握的手柄，“目”是古代士兵在打仗时保护自己、遮挡进攻的部分，是一种用来防卫的兵器。

2.由字形起源了解“矛”。“矛”是象形字，金文写作，前端有锐利的矛锋，后面跟着长4米的棒。《三国演义》中，张飞的武器就是一杆丈八蛇矛。矛是一种用来进攻的兵器。

3.“矛”“盾”从诞生之始，就处于各自的对立面。相悖或对立的现象，便称为“矛盾”。

4.了解作者，走进故事。

（1）韩非子是战国时期著名

的思想家，擅长用事例说明道理，发人深省。韩非子去世后，后人根据他所言汇编而成《韩非子》一书，记载了大量脍炙人口的寓言故事，著名的有《守株待兔》《讳疾忌医》《滥竽充数》等。

（2）《自相矛盾》也是一个寓言故事，大家都不陌生，但韩非子想借故事说明一个什么观点？让我们一起走进这篇小古文。

二、走近“矛”“盾”，梳理文意

学习活动一：初读课文，读准字音，读通句子

1.借助注音，读准同音字“鬻”和“誉”、“夫”和“弗”。

2.强调易错字“吾”。拓展诗词，了解“吾”是“我”的意思。

（1）吾日三省吾身。吾身：我自己。

（2）吾爱孟夫子，风流天下闻。吾：我。

3.出示停顿辅助线，指导朗读难读句子。

夫/不可陷之盾/與/无不陷之矛，不可/同世而立。

4.齐读课文，做到正确、流利。

学习活动二：回顾方法，合作学习，梳理文意

1.回顾三年级以来学过的理

解小古文字义的方法：结合注释，关注插图;补充组词;联系上下文。

2.运用方法，小组合作，理解关键字词，梳理文意。

3.全班交流，结合关键字词，共探文言文形式。

（1）结合注释，理解“鬻、陷、或、夫”4个字的意思，并放入句子中，尝试理解句意。

（2）组词理解：

吾盾之坚：坚固。

弗能应也：应答，应对。

吾矛之利：锋利。

（3）联系上下文猜测。

①誉：夸赞、夸耀。（联系下文“陷”的注释，可知“吾盾之坚，物莫能陷也”是楚人在介绍自己的盾特别坚固，由此猜测“誉”是“夸赞、夸耀”的意思。）

出示原文：誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（第一个“之”：代词“它”，指盾。第二个“之”：“的”的意思。）

文中的“楚人”所“誉”何物？（盾和矛）

叫卖中，他夸耀了盾和矛的什么特点？（盾坚、矛利）

如果让你来叫卖一件物品，你打算如何叫卖？看句式，尝试叫卖。

誉之曰：吾      之      ，物莫能          。

②弗：不。（联系上下文及卖者的话和围观人群的发问，猜测句子的意思，即卖者无法应答，猜出“弗”是“不”的意思。）

③立：存在。（联系上文，引导学生理解“不可同世而立”的是“不可陷之盾”和“无不陷之矛”，进而猜到“立”的意思是“存在”。）

4.根据理解，用自己的话说出故事大意。

5.据意朗读，读对停顿，读出韵味。

（设计意图：文言文的语体形

式是特殊的、凝练的。教学时，从难以理解的单音词出发，引导学生采用不同的方法理解课文中难以理解的字词，再走向整句话、整段话的理解。学生对文本的理解是在教师给予的学习支架的引导下，不断进阶的。通过两个学习活动，学生由能正确、流利地朗读课文，到能在理解文意的基础上读出文言文的停顿和韵味，这就是语体思维的训练，在“朗读—理解—诵读”的过程中，感受文言文形式的特点，培养学生文言文学习的能力和兴趣。）

三、情境演绎，体会“矛盾”学习活动三：扮演楚人，叫卖“矛”“盾”

1.如果你就是楚人，看着楚国集市上人来人往，好一番热闹景象，这可真是一个推销产品的绝佳机会。于是你准备开始叫卖矛和盾。

（1）你会选择文中哪两句话作为你的推销词？

吾盾之坚，物莫能陷也。

吾矛之利，于物无不陷也。

（2）选择恰当的语气、动作和音量，做一个“矛”“盾”推销员。

2.播放嘈杂的集市背景音，引导学生走入情境，尝试用恰当的动作、语气、音量来推销矛、盾。

学习活动四：角色对话，走向思维深处

1.听了楚人的卖力吆喝，集市上的人纷纷前来围观。楚人越卖越起劲，此时一位围观的路人突然发问。

（1）开火车发问：以子之矛陷子之盾，何如？

（2）采访路人，尝试分析和推理其思维过程，探究为何有此一问。

（3）扮演路人汇报。

①若盾破，则说明盾不是最坚固的。

②若矛断，则说明矛不是最锋利的。

③若盾破矛断，说明盾不坚固，矛也不锋利。

小结：无论从哪个角度思考问题，得出的结果都和楚人说的话不一致。

（4）路人想到这里，他          地问：以子之矛陷子之盾，何如？

生表演不同心理下的路人的問法。（疑惑不解/故意刁难）

2.想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？如果你是楚人，此刻心情如何？又是怎么想的呢？

3.楚人在路人的发问中，终

于发现了自己表达的矛盾之处。我们通过分析和演绎，终于明白了矛盾产生的根源：楚人没有发现“矛”与“盾”之间的对立属性，在叫卖之时，才会出现自相矛盾的后果。

学习活动五：穿越古今，化解矛盾

（1）作为一个现代人，我们回望两千年前的战国，认为当时的楚人很可笑，那请你扮演楚人的助手想想办法，如何化解矛盾，让其生意兴隆呢？

（2）学生交流，发散思维。

①不同的地方卖。

②不同的时间卖。

③修改推销词。

……

（3）引导总结：想要化解矛盾，首先要理清事物之间的对立属性，规避或者转化其中一方的属性，才有可能化解矛盾。

四、联系生活，感悟“矛盾”

1.联系生活，发现矛盾。生活中，矛盾的事情无处不在，你能找到哪些自相矛盾的事情呢？

（1）现代人都知道玩手机伤眼睛，却一拿起手机就完全放不下来。

（2）爸爸前面才跟儿子说了“己所不欲，勿施于人”的道理，转眼就命令孩子去上并不想去的补习班。

（3）一个年轻人对大发明家爱迪生说：“我有一个伟大的理想，那就是我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？”

2.两千多年前，韩非子就已经发现了这个奥秘，并用一个如此有趣的故事，向我们说明了一个观点：矛盾是无处不在的。但矛越利，盾才会越求其坚;而盾越坚，矛则会越求其利。

3.正因为有了矛盾，在运用智慧去化解矛盾的过程中，事物才会不断发展变化起来。

4.课后，请同学们再去找一找、想一想：生活中有哪些事物是在化解矛盾的过程中不断地发展进步呢？相信你一定有很多收获。

（作者单位：江苏南京市扬子第二小学）

责任编辑 郝 帅