新课标视域下英语大单元教学策略

周慧玲

摘 要：大单元作为一种以主题教学为切入点的新形式，是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径，也使得教学内容更加丰富且富有逻辑，为英语教师打开了新的教学思路。文章旨在阐述开展大单元教学的重要意义，同时提出具体实施路径，强调了重视单元主题提炼、设计单元导读、运用思维导图和创设单元教学情境等关键策略，力求引导教师更好地适应新课标的要求，提升学生学习体验和成效。

关键词：新课标；英语；大单元教学

2022新课标提出：英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。为落实这一要求，本文在探讨新课标视域下英语大单元教学意义的基础上，包括深化学生对知识的理解、提高学生综合运用语言的能力、增强学生学科学习的积极性及促进跨学科能力的培养，提出了一系列有效策略，以期为教师提供创新教学路径[1]。

一、新课标视域下英语开展大单元教学的意义

（一）深化学生对知识的理解

大单元教学以主题为线索，将相关知识点有机整合，使学生能够在更广泛的语境中理解和应用知识。通过深入研究一个主题，学生可以更好地领会知识之间的内在联系，形成更为丰富和深刻的认知结构。这有助于提高学生的学科素养，培养他们更全面的思维方式。

（二）提高学生综合运用语言的能力

大单元教学注重语言技能的整合和运用，培养学生在不同语境下进行综合性语言运用的能力。通过听、说、读、写的全方位训练，学生可以更好地应对实际交际和跨学科应用的需求。这有助于提高学生的语言综合素养，使其能够更自如、有效运用英语进行沟通和表达。

（三）提高学生学科学习的积极性

大单元教学通过引入更具深度和广度的主题，能够激发学生对知识的兴趣和探究欲望。学生在主题学习中更容易找到学科知识与实际生活的联系，从而提高学科学习的主动性和积极性。这有助于培养学生对英语学科的热爱，并促使他们更深层次地思考和学习。

（四）促进跨学科能力的培养

大单元教学倡导跨学科的教学理念，将英语与其他学科进行有机结合。这有助于培养学生的综合素养，使他们能够更好地在跨学科环境中应对问题和挑战。通过与其他学科的交叉，学生能够更全面地理解和运用所学知识，培养更广泛的思考能力[2]。

二、新课标视域下英语开展大单元教学的实施路径

（一）重视单元主题提炼，推动单元内容整合

明确的单元主题有助于激发学生的学习兴趣。通过深入挖掘主题，可以选取与学生实际生活和兴趣相关的内容，使学习更具吸引力，提高学生的学习动机和积极性。这有助于打破传统教学知识的割裂感，使学生更好地融入学科学习的氛围中。同时，重视主题提炼有助于推动单元内容的整合。通过明确主题，教师可以更有针对性地选用相关的语言知识和技能，使之有机地融入主题中[3]。

以“Module 1 My teacher and my friends”为例，为实现主题的贯穿性，教学可以以“我的英语世界”为主线，引导学生在整个大单元教学过程中，围绕这一主题展开学习。在Unit 1中，通过“Good morning， Miss Zhou”这一初次见面的场景，以及对老师的问候和自我介绍，为学生展示了英语学习的开始。接下来，在Unit 2中，通过“Good morning. I'm Chen Zhong”这一续篇，可以引导学生深入了解Chen Zhong的自我介绍，了解他的兴趣爱好、梦想等个人信息。最后，在Unit 3中，以“This is my friend”为载体，可以拓展至学生朋友的自我介绍，进而展示出一個更加丰富多彩的英语世界。为推动内容的整合，可以通过构建学科知识框架，使学生在整个大单元中形成有机的知识体系。以“我的英语世界”为主题，教师可以在Unit 1中注重基础问候和自我介绍的语言表达，为学生奠定语言基础。在Unit 2中，通过引导学生深入了解Chen Zhong，可以涉及更多关于人物介绍的语言技能和语法知识，如形容词、动词的运用等。最后，在Unit 3中，以学生朋友的自我介绍为例，可以引导学生运用前两个单元所学的语言知识，扩展至朋友的关系、共同兴趣等更加综合和深层次的语言表达。通过这一整合的学科知识框架，学生在学习中能够逐渐深化对英语的理解，形成更为全面的语言能力。同时，这种整合也有助于学生更好地理解单元之间的关联，提高和拓展学习的连贯性和深度。为了进一步推动单元内容的整合，可以设计一系列项目化活动，让学生在实际项目中应用所学知识。例如：可以设计一个“我的英语世界展示”，让学生以小组形式展示他们的英语世界，包括个人介绍、朋友关系等内容。这样的项目既可以巩固学生所学的语言知识，又能够促使学生更深层次地理解和应用这些知识。

（二）设计单元导读，提高学生学习效率

设计单元导读有助于激发学生学习兴趣。通过精心设计引人入胜的导读内容，可以吸引学生的注意力，激发他们对整个单元内容的好奇心和学习兴趣。一个富有趣味性和启发性的导读能够在学生心中勾勒出一个学科知识的精彩图景，使其更愿意主动参与学习过程。同时，设计单元导读有助于明确学习目标，提高学生学习的针对性。在导读中，教师可以明确阐述本单元的学习目标、重点和难点，使学生在学习过程中有更加明确的方向。

以“Module 2 My English Lesson”的三个单元“Unit 1 Open Your Book”“Unit 2 What's Your Number？”和“Unit 3 I'm Twelve”为例，设计一个引人入胜的场景或故事，将三个单元的主题巧妙串联起来。例如：以一个虚构的英语学习冒险故事为线索，引导学生进入一个数字世界的探险。在这个场景中，学生需要打开书本（Unit 1），通过数字探险寻找线索（Unit 2），并与数字相互交流（Unit 3）。通过设计生动有趣的故事情节，教师能够激发学生的学习兴趣，让他们在导读中产生对英语学习的积极态度。明确学习目标，并设计与场景相符的任务。在这个数字世界的探险中，学生需要达到的目标可以包括正确地使用数字表达、掌握书本中的关键词汇、能够进行简单的数字交流等。通过在导读中明确这些任务，学生能够更加有目标地进行学习，提高学习的针对性和效率。另外，设计互动性强的导读活动，激发学生的参与和思考。例如：在数字世界的探险中，可以设置小组合作任务，让学生共同制定数字表达规则、设计数字交流对话等。通过互动性强的导读活动，学生可以在实践中巩固所学内容，提高语言技能的运用水平，同时增强团队协作和沟通能力。最后，设计反思环节，引导学生思考导读活动的目的和意义。在数字世界探险的结尾，可以设计反思问题，让学生回顾他们读到了什么，对英语学习产生了什么样的体验。通过反思，学生能够更清晰地认识到学习的收获，形成对学科的积极态度，进而提高学习效率。

（三）运用思维导图，厘清单元学习思路

思维导图有助于梳理知识结构，提高学生对单元学习内容的整体把握。通过将单元的关键知识点、主题和重要概念以图形方式呈现，学生能够清晰地看到各个知识点之间的关联和层次关系。这有助于学生建立知识框架，形成更为完整的学科认知，提高对学科内容的整体理解水平。同时，思维导图有助于培养学生的归纳总结能力。在制作思维导图的过程中，学生需要选择、提炼和整合关键信息，将其呈现在一个清晰而简洁的图表中。这种过程促使学生进行信息的梳理和归纳，培养了他们对于学科知识的深层理解和总结能力，为学科素养的提高奠定基础。

以“Module 3 My English Book”的三个单元“Unit 1 What's this in English？”“Unit 2 Can you help me，please”和“Unit 3 What colour is it？”为例，设计一个整体性的主题作为思维导图的中心，如“Everyday English in Action”（日常英语实用技能）。将这一主题贯穿于三个单元，使其成为连接整个大单元的纽带。这个主题能够反映出Module 3的核心内容，即在日常生活中运用英语进行交流和表达。接下来，将思维导图的分支分为三个主要部分，对应三个单元。在Unit 1的分支中，列出与“What's this in English？”相关的重要词汇和常用表达；在Unit 2的分支中，包括与“Can you help me， please？”相关的实用句型和常见场景；而在Unit 3的分支中，涵盖与“What colour is it？”相关的颜色词汇和相关问答模式。在每个单元的分支下，再添加具体的例子和练习，以展示单元学习内容的实际运用。例如：在Unit 1的分支下，可以列出一些日常生活中常见的物品，并让学生通过问答的方式进行学习；在Unit 2的分支下，可以设计一些情景对话，让学生在实际场景中运用所学知识；在Unit 3的分支下，可以包括一些颜色分类的活动，引导学生积极地参与。通过思维导图的设计，学生可以一目了然地看到整个大单元的结构，明确学习重点，并在每个单元内部厘清知识框架。

（四）创设单元教学情境，增强学生学习体验

創设生动有趣的教学情境，可以激发学生的学习兴趣。情境教学使学科知识融入具体、真实的生活场景中，使学生能够在更具体的语境中理解和应用所学内容。这种贴近生活的设计有助于唤起学生对学科的好奇心和兴趣，提高学习的主动性。此外，情境教学有助于激发学生的创造性思维。通过设计富有创意和启发性的情境，学生被鼓励提出自己的想法和解决问题的方法。

在“Module4 My Everyday Life”的三个单元“Unit1 What day is it today？”“Unit2 What's the weather like？”和“Unit3 What's your favourite sport？”中，创设单元教学情境，增强学生学习体验，是一项重要而有挑战性的教学任务。以“My Daily Life Adventure”为主题，将三个单元贯穿起来。通过设计一个富有情节和连贯性的教学情境，比如虚构一个学生在一周内的日常生活，包括每天的活动、天气状况和喜爱的运动。这个主题旨在使学生能够在真实的生活场景中理解和应用所学内容，同时也增添了学科学习的趣味性。在Unit1中，设计一个“Daily Life Schedule”项目。学生需要在情境中为主人公安排一周的活动，包括上学、放学后的活动，周末计划等。通过这个项目，学生将学会用英语表达一周中的不同时间，巩固词汇和句型，同时提高他们对时间概念的理解。教师可以通过小组合作的形式进行，让学生互相交流和分享。在Unit2中，创建一个“Weather Reporter”小组项目。学生分组成为天气预报员，利用所学天气词汇和表达方式，设计一个天气预报演示。通过这个项目，学生能够在真实情境中运用所学内容，提高口语表达能力，并学会关于天气的常用表达。这个项目不仅培养了学生的团队协作精神，还使他们在实践中感受到英语的实用性。在Unit3中，进行一个“Sports Showcase”活动。学生将被要求以小组形式创建一个运动展示，展示各种体育项目，并用英语进行介绍。通过这个活动，学生不仅能够巩固关于运动的词汇和表达方式，还能够提高他们的口头表达和团队协作能力。这样的情境设计使学生更深入地理解并应用所学的内容。通过以上措施，教师能够在大单元教学中创设丰富多彩的教学情境，增强学生对学科的兴趣，提升学习体验。整个大单元以“My Daily Life Adventure”为主题，使学生能够在一个贴近生活的情境中进行学科学习，不仅提高了学科的实用性，也培养了学生的实际运用能力和团队协作能力。这样的教学路径旨在使学生在学习中体验到更多的乐趣，促进综合素养的全面提升[4]。

结束语

综上所述，在新课标的指导下，英语教学可通过大单元教学实现更高水平的教学效果，促进学生全面素质的提升。在实际教学中，重视单元主题提炼、设计单元导读、运用思维导图、创设单元教学情境等策略的运用，不仅有助于增强学生对知识的整体认知，提高综合运用语言的能力，也能激发学生的学习兴趣与动力，推动高效教学。

参考文献

[1]李宝荣，国红延.中学英语单元整体教学设计与实施路径：以北师大版高中英语（2019年版）选择性必修一Unit3 Conservation为例[J].英语学习，2022（5）：52-57.

[2]马亚龙.核心素养视域下农村中学英语思维可视化教学策略研究[J].世纪之星（初中版），2022（5）：127-129.

[3]王强.核心素养下中学英语阅读教学策略研究[J].中华活页文选（高中版），2022（20）：51-53.

[4]陈彦竹.基于单元整体的英语写作教学策略探究[J].教学与管理，2022（7）：58-61.