幼儿园环境创设课程资源开发策略的实践研究

黄可

摘要：幼儿园环境创设课程是学前教育专业的必修课，是衔接幼儿园实际工作任务的重要课程。该课程存在课程教学质量有待提高、课程资源的应用不符合实际需要等现实问题，导致人才培养难以充分满足幼儿园的实际需求。文章分析幼儿园环境创设课程资源的应用现状，并从课程资源的开发和应用方面提出实践策略，以便在教学过程中调动学生的学习积极性，进一步做好课程资源的深度挖掘与高质量应用工作。

关键词：幼儿园；环境创设；课程资源

一、引言

本文的研究对象是江西科技学院二级教学单位教育学院学前教育专业开设的幼儿园环境创设课程，研究内容是该课程的课程资源应用情况。通过对教育学院担任幼儿园环境创设课程的教师进行访谈，深入课程教学过程进行观察，从教师对课程资源的认识、使用的课程资源内容、课程资源的应用情况进行调查。参与调查的五名幼儿园环境创设课程的教师中，只有一名教师是学前教育专业毕业，其余教师是美术专业毕业。在访谈过程中笔者了解到，教师对幼儿园环境创设课程资源的了解不全面，且在课程资源的应用中，教师认为现有的校内外课程资源并不能满足该课程的教学需求。因此，在教学过程中，教师需要不断开发课程资源，丰富课程资源的内容，优化课程教学的方式。

二、幼儿园环境创设课程资源开发与应用中面临的困境

（一）教师专业理论知识基础无法适应开发需要，且开发意识薄弱

基于调查实践取得的结果得知，教师通过对幼儿园环境创设课程进行课程资源开发工作，能直接检验学生的学习效果，明确幼儿园实际工作的具体需求。教师已经认识到在教学过程中同时进行课程资源开发的重要性，但是部分教师对课程资源开发的认识不够全面，自身缺乏充足的专业理论知识储备，并且在课程资源识别、开发和应用等方面的能力有待进一步加强。

校本教材一直是开展幼儿园环境创设课程的主要资源，所以教师普遍依赖教材内容开展相关工作，只按照校本教材进行教学，没有额外补充拓展性教学内容，导致幼儿园环境创设课堂教学倾向于传统教学模式，出现了“灌输式”教学特征。不仅如此，教师对幼儿园环境创设课程缺乏足够的重视，缺少深度挖掘相关课程资源的意识。

（二）课程资源结构单一，课程教学方式不能多元化

关于幼儿园环境创设课程教学内容，教师虽然也积极开发课程活动所需的教学资源，但是开发的范围不够广，更多时候还是围绕教材。从某种意义上来说，教材内容就是课程资源中的核心部分。教师可以通过了解教材掌握课程教学中的重要内容、优质课程资源、课程构建的思路、幼儿园环境创设的目标和意义等。但是，在实际教学工作过程中，笔者发现整个课程结构比较单一，课堂教学缺乏创新性。

由于校内教学实践活动的实施条件有限，学生无法充分体验幼儿园环境创设的课程资源，所以学生的幼儿园环境创设实践机会不够充足。然而，这部分资源恰恰是重要的课程组成部分，也是体现教学效果的主要部分。不仅如此，教师未能充分利用校外实践基地，导致很多真实环境中的幼儿园环境资源被忽略，如将真实幼儿园环境作为课程情景式素材资源的来源。教师不能及时将这些资源展示在课堂上，将其转化为帮助学生开展个人学习实践活动获得新知识的有利条件。所以，为了帮助学生开展个人学习实践活动并获得新知识，教师要明确课程资源开发的具体方向，将取材范围延伸至校外，而不是局限在某一区域。

（三）课程资源内容不实用，教学目标不能达到岗位需求

幼儿园环境创设课程资源包括一些知名幼儿园的环境案例素材，这些素材已经被研究者作为典型案例分析过，得出了相对统一的优点和缺点。然而，这些资源没有充分反映不同地区、不同幼儿园之间的差异性，学生无法直观地观察当地真实环境下的幼兒园情况。在实操环节中，学生往往只是盲目模仿网络资源，不能根据真实的幼儿园环境进行有效的实践活动。这导致生成的课程资源内容不够实用，与幼儿园的实际工作情况不符。因此，在课堂学习中，学生难以获取更加丰富多样的资源，无法保障幼儿园环境创设实践活动的多样性和延伸性，使得教师预设的幼儿园环境创设课程目标难以达成。

三、幼儿园环境创设课程资源开发与应用的实践策略

（一）增强教师进行专业化开发、深度开发的意识

1.加强教师对幼儿园环境创设基础理论的学习

幼儿园环境创设课程需要以教育学、儿童发展心理学、幼儿卫生学作为理论基础，通过美术知识和手工技能等进行教学。如果教师单纯以美术专业为背景，强调技能的应用，是不符合幼儿园环境创设课程目标设计的，也不符合课程资源开发的原则。因此，教师必须加强对教育学、心理学专业理论知识的学习，能够将理论知识和专业技能相结合进行幼儿园环境创设课程教学。

2.加强“院园”交流合作

高校教师开展幼儿园环境创设课程资源开发，必须在真实的幼儿园环境下进行。由于幼儿园教师有丰富的环境创设工作经验，所以在课程资源开发时，高校教师要与一线幼儿园教师沟通、交流、合作，取长补短，实现理论知识结合实际教学。这样不仅能最大限度地帮助高校教师提高课程资源开发能力，还能保障幼儿园环境创设课程资源与时俱进。

（二）遵循课堂教学环境资源开发与应用相结合的原则

在幼儿园环境创设课程资源开发的过程中，高校不能以教师为主体，而是要以学生为中心，引导学生在课程学习过程中逐渐成为环境创设实践者、课程资源的开发主体。然而，学生能否将这些资源有效应用于幼儿园工作，还需要在真实环境中进行实践检验，不断调整和改进，最终获取有价值的课程资源。所以，教师要遵循开发和利用相结合的原则组织课程教学的全过程。

（三）改革幼儿园环境创设课程资源开发的实践方法

1.成立课程开发小组，制订总体开发计划

高校可以成立专门针对幼儿园环境创设课程的教学团队，以高校教师、幼儿园教师为活动主体，就如何进一步优化资源开发与课程建设展开讨论。由园区负责人对团队提供真实的环境素材，辅助团队落实深度开发工作，高校教师则在校内、校外组织实际实践活动。教师明确具体的开发目标后，制订开发计划，共分为四个阶段。

第一阶段，课程资源前期准备工作。“双师型”教学团队走访调查幼儿园，获取一手资料，重点采集幼儿园环境创设的数据，并将幼儿园的场地空间绘成室内活动平面图，为第二阶段课堂内教学资源的开发准备素材。“双师型”教学团队将采集到的幼儿园环境创设数据进行科学、系统化的分类整理工作，将需要用到的资源提取出来，适当开发出图片、视频等形态的资源，充当问题情景素材。

第二阶段，课堂教学资源的生成，形成课堂内教学资源模块。“双师型”教学团队根据幼儿园室内环境平面图，开展分析交流，分组进行区角环境创设，形成设计方案。

第三阶段，幼儿园环境创设课程资源的生成。“双师型”教学团队组织学生利用见习周，在幼儿园真实环境下模拟区角环境创设，观察记录，并调整区角环境创设的设计方案，形成幼儿园课堂环境素材资源。

第四阶段，课程资源的整理、筛选。“双师型”教学团队针对幼儿园环境创设课程教学活动所形成的课程素材资源，精选出具有代表性的重点素材资源，包括学生自主设计的室内环境创设平面图。在校内虚拟实训室开展模拟活动视频，在真实幼儿园内组织实施环境创设录像，重点把握能够帮助学生建立“教育环境的价值作业”认知体系的资源素材，以及能够支撑学生开展多样化实践活动、丰富平台场景的素材，并将这些素材有效运用于幼儿园环境创设的课堂教学中。

2.设计课堂教学环境资源的开发框架

教师设计课堂教学环境资源的开发框架，可以明确具体的行动思路和内容。值得注意的是，教师根据框架进行教学设计和活动时，要以真实幼儿园为实训基地，以园区负责人提供的幼儿园环境为素材。

课程开发小组选择“幼儿园室内环境创设中室内区角篇”为主题，从幼儿园区角环境现状、区角环境创设的空间布局、区角环境创设的材料投放、区角活动的开展流程四大块，建立起幼儿园室内区角环境创设课堂教学环境资源开发的框架，如图1所示。

3.开展校内幼儿园模拟实训室的实践活动

教师可以在现有课程资源素材的基础上，设计校内创造性活动。如教师选择“幼儿园室内环境创设中室内区角篇”为主题，进行校内课程资源开发实践。在幼儿园情景模拟教室室内空间时，教师开展区角环境创设的设计，组织学生模拟室内区角环境创设活动，可以生成校内自创的课程资源。

4.开展校外幼儿园真实环境的实践活动

教师要利用教育实训周，带领学生实地考察、走访真实幼儿园室内环境，再根据真实的幼儿园室内空间，指导学生调整在校内创作的室内区角环境创设设计方案，让学生在幼儿园真实环境中进行区角环境创设，形成有效的校外幼儿园环境创设课程资源。

四、结语

在幼儿园环境创设课程资源的开发与应用中，教师要加强对幼儿园环境创设基础理论的学习，增强课程资源开发意识，促进学生形成幼儿园环境创设能力，生成具有创造性且内容丰富的幼儿园环境创设课程资源。

参考文献：

[1]王维.幼儿园生活化美术课程与环境创设的融合[J].江西教育，2023（31）.

[2]冯芳芳.高校幼儿园环境创设课程教学中融入思政元素的路径探索[J].科学咨询（教育科研），2023（6）.

[3]李素珍.课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设[J].科幻画报，2023（3）.

[4]张莉.基于多维度的幼儿园环境创设课程改革[J].大观，2023（2）.

[5]周妍.项目教学法在《幼儿园环境创设》课程的应用研究[J].流行色，2022（10）.

[6]周红燕.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].科幻画报，2022（10）.

基金项目：江西科技学院教学改革研究项目“幼兒园环境创设课程资源开发的实践研究”，项目编号：JG1903。

（作者单位：江西科技学院）