工学类专业课程思政的目标指向研究

张佳雯 曾立

基金项目：国家自然科学基金项目“新兴领域军民融合产业发展的机制和政策研究”（71841034）。

摘  要：课程思政既是落实立德树人根本任务的战略举措，又是全面提高人才培养质量的重要任务，必须在工学类专业深入推进。工学学科具有抢占世界前沿科技、服务创新驱动发展战略、培育高水平工程科技人才的核心使命，其课程思政以工程伦理、工匠精神、使命担当等为目标指向，具有价值引领、内在激励、行为约束和外向辐射等功能，旨在培养有理想、有本领、有担当的高素质工程科技人才。

关键词：工学类专业；课程思政；目标指向

工业在我国国民经济中具有重要作用，是经济发展的基础。第四次工业革命在全球范围内风起云涌，为各国工业发展提供了机遇，也带来了挑战。经过不同时期的努力，我国借助工业革命的浪潮取得了一系列历史性成就，成为世界上唯一拥有全部工业门类的国家。站在中华民族伟大复兴的战略全局与世界百年未有之大变局的历史交汇期，国家工业发展更需要能够适应和引领新一轮科技革命和产业变革的高等工程教育来切实履行为党育人、为国育才的时代使命。工学类专业课程思政正是对这一使命做出的积极回应，它通过挖掘工学类专业课程中的思政元素，使工学类专业教育全过程和各环节贯穿知识传授与价值引领，为我国科技自立自强培养综合能力强的卓越工程师。因此，探讨工学类专业课程思政目标的结构要素，不仅可以有效地了解和回应党和国家对工学类专业的育人要求，而且能够为工学类专业教育立德树人增值赋能。

一、相关文献综述及问题提出

工学类专业肩负培养卓越工程师的重任，其课程思政目标既是教师育人行为的依据，又是教师育人成效的标尺，重要性不言而喻。2020年5月，教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）提出：工学类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。作为规模最大的学科门类，工学类专业课程思政的研究备受關注，有关其目标的研究数量也在不断增加。有研究学者根据新工科的要求，强调工学人才应具备大格局视野［1］、创新素质和人文精神［2］、大知识储备［3］，具有爱国主义精神、社会主义核心价值观、行业精神［4］，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［5］；有研究学者从工学专业特点的角度，认为课程思政要塑造学生精益求精的工匠精神、与时俱进的创新精神、不忘初心的求真精神、开拓进取的实干精神［6］；有研究学者基于工学教育专业认证背景，强调从爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文情怀、工程伦理、工匠精神等方面展开工学类专业课程思政教育［7］；还有研究学者为了构建符合中国国情和特色的学科优势，将课程思政目标划分为科技报国使命、科学创新精神、工程职业素质三个方面［8］。综合来看，工学类专业课程思政目标受到政策界和学术界的重点关注，但大部分研究仅

针对某些特定要求进行了简要概述，且倾向于对理论重要性的论证，未能对其组织结构和内在逻辑进行有理有据的全面论证，因此对该领域

进行

研究仍需要综合探讨“究竟什么是符合工学类专业的课程思政目标”和“为什么形成这样的工学类专业课程思政目标”等关键性问题。

据此，本文重点对标《纲要》要求，归纳整理学术界现有研究观点，从思想认识、职业品质、价值旨归三个角度，提出工学类专业课程思政的目标指向，使工学类专业课程思政的目标设定更具规范性和层次性。

一、思想之基：强化工学学科本质属性的伦理认知

工程伦理是处理工程与自然、工程与社会、工程与人关系的基本准则，生动演绎了人的本质“不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”［9］。在课程思政的指导下，工学类专业重在强化学生对工程伦理的认识，分析工程与自然界、社会和人之间的关系，推动学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为“有理想”的工程师。

（一）坚持工程物质性的科学认知

工程是改造自然的活动，以物质世界为基础。自然界为工程建设提供所需的生态资源、生物资源和矿产资源等物质资料，工程主体能够发挥主观能动性，在自然界开展工程实践活动，但必须遵循自然规律，因为“不以伟大的自然规律为依据的人类计划，只会带来灾害”［10］。在传统文化中，人与自然关系也受到各学派的关注，儒家提出“天人合一”“节用养物”的伦理主义和谐论，道家强调“天地与我并生，万物与我为一”的自然主义和谐论，佛家秉持“万物平等”的整体自然观，以上观点均表明，工程活动作为人类活动之一，应与自然界及其规律相协调。所以，工学类专业课程思政目标应着眼工程的物质性，帮助学生辨析工程与自然的关系，让学生认识到自然界对于工程活动的存在价值和承载阈值，使学生树立起敬畏自然、尊重自然、顺应自然和保护自然的观念。

（二）坚持工程社会性的系统认知

工程是一种社会实践，与社会各领域密切相关。例如，青藏铁路工程不仅是以桥代路、片石路基、热棒降温的技术创新活动，更是在党和国家、中央和地方政府、施工单位和当地人民配合下的社会活动。它既满足了国家巩固国防、加强民族团结的政治需要，又兼顾了地区开发资源、完善交通的经济目的，还实施了植被保护、水源保护的生态举措。工程的社会性表明，工程活动是各个社会要素共同作用的结果，需要社会多主体相互配合、多手段相互影响和多方利益的相互协调，应以系统观念看待工程活动。工程的社会性要求工学类专业课程思政强化学生的系统思维，引导学生从辩证法的角度认识工程活动，正确审视工程与社会的关系，自觉遵守工程伦理规范，实现“社会—工程—人”的和谐发展。

（三）坚持工程价值性的功能认知

工程是人建造的，更是为人建造的，即“工程造福人类”［11］。人是工程的价值主体和价值追求，也是人类社会所有活动的最高价值和最终目的。古往今来，无数工程活动证明，工程发展史就是一部“为人”的历史，诸多重大工程产出成果的出发点和落脚点都是人类发展，如新疆坎儿井、四川都江堰、京杭大运河，这些工程千百年来都为人造福。从这个意义来看，工程作为负载价值判断的实践过程，是技术应用的事实性存在与伦理选择的价值性存在的有机统一。为此，工学类专业课程思政目标需要聚焦工程与人的关系，通过认知理解和情感认同，引导学生正确认识工程的人本价值，深化对工程伦理的理解，在参与工程实践时，坚持“以人为本”的价值理念，遵守社会道德、社会伦理、社会公平等准则，维护广大人民的根本利益。

二、品质之美：培养工程活动根本要求的工匠精神

工匠精神代表着“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”［12］的品质，深刻反映了“哲学家只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”［13］的实践之重要性。工程重在对技术的实际运用，工学类专业课程思政应围绕工匠精神，助力学生形成匠心、匠智、匠行，成为“有本领”的工程师。

（一）涵养德艺并举的匠心

工匠精神内形于心——匠心。“心在一艺，其艺比工，心在一职，其职比举”，匠心意味着良好的职业道德和出色的业务技能。以雅万工程为例，

一方面，

工程人员面对印尼特有的地质条件，不断攻克技术难题，克服了爪哇岛区域多地震火山，万隆区域气候多变、沟壑纵横、地质复杂等问题；另一方面，面对新冠疫情带来的严峻挑战，工程技术人员“着眼于中印尼百年友好”的精神，并未延缓施工进度和降低

当

地员工待遇，反而加强了对印尼技术工人的培训，向当地捐助防疫物资、修桥补路、捐资助学。在雅万高铁的建设中，工程主体不仅实现了技术的转型升级，还秉持

职业

道德素养，以德艺并举的匠心践行了工匠精神。匠心是工程技术人员的立身之本，工科生作为未来的工程力量，工学类专业课程思政应以“德艺并举”为目标指引，发挥其寓道于教、寓德于教的功能，帮助学生在工程专业技能方面“求真”，在工程专业道德方面“求善”，二者结合在工程活动中“求美”。

（二）怀持守正创新的匠智

工匠精神升华于能——匠智。匠智推动工程产品从无到有、从有到优，强调传承但并非固守不前，生动演绎了工匠精神“守正创新”的内核因子。从“墨子号”到“济南一号”，密钥提取和成码档次提升了2～3个数量级；从“蛟龙号”到“海斗一号”，下潜深度由7000米达到10908米。匠智是“大国重器”不断书写中国标准的重要内驱力，是实现中国“智造”、中国创造的重要保证之一。匠智是工程技术人员的发展动力之一，理应作为工学类专业课程思政教学的价值目标，高校应通过技术训练和思维训练相结合

的方式，激发学生的创新意识和活力，使他们保持对新技术、新方法的好奇，运用创造性思维，通过创造性实践，锻炼自身在技术创新领域的高阶能力，从而促进工程在“量”的积累中实现“质”的飞跃，提升新时代中国制造质量的核心竞争力，推动我国工程领域出现更多领跑世界的成果。

（三）锤炼知行合一的匠行

工匠精神外化于行——匠行。匠行是推动工匠精神转化为改造自然界、

发展

人类社会生产力的关键，是“知行合一”在工程领域的高度凝练。港珠澳大桥、中国天眼、北斗卫星导航系统等一个个超级工程、一台台大国重器、一项项高精尖技术背后是工程主体的匠行支撑。为适应世界科技革命和产业变革

，在行动上破除“卡脖子”的技术难题，需要工程技术人员将“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”落实到技术、产品、服务等每一

项

实践过程。作为工匠精神的实践指向，匠行是工程技术人员的“成事之要”，因此工科教师应将匠行作为工学类专业课程思政的目标要义，引导学生在实践实训中亲身感受、反复操作，培养学生脚踏实地、专注做事的精神，精益求精、追求卓越的境界，

无私敬业的品格，使工匠精神落地生根。

三、价值之归：激发工程主体奋发向上的使命担当

使命担当意味着做自己该做的事、尽自己该尽的责，说明“作为确定的人，现实的人，

你

就有规定，就有使命，就有任务”［14］。工学类专业具有鲜明的时代性和人民性，工学类专业课程思政应有意识地激发学生的使命感，引导他们处理好个人与时代、个人与祖国、个人与人民的关系，成为“有担当”的工程师。

（一）夯实不负时代的历史责任

在“两个大局”的时代背景下，党和国家事业发展对高质量工程技术人才的需要比以往任何时候都更为迫切。工科生在学校接受了较为系统的工程专业知识和技术的训练，具备基本的工程设计能力和创新能力，能够在参与工程活动过程中，研究和應用工程科学原理改进现有技术、开发新技术，并将其转化为实际应用，

这在一定程度上

推动社会生产力的发展，在新时代工业发展中扮演着重要角色。立足新时代的建设发展，工学类专业教育需要坚持立德树人的育人理念，提升工学专业人才培养质量，以“牢记时代使命，勇担时代责任”为工学类专业课程思政导向，通过理论分析和事实论证逐步培养学生的时代感知

能力，树立学生正确的时代观，增强学生的“两个大局”意识，在工程设计、工程研发、工程应用和工程维护中自觉担当时代责任，应对瞬息万变的挑战，与时代同频共振。

（二）明确不负祖国的永恒追求

随着新一轮科技革命和产业革命的深入，培养“卓越工程师”成为新时代党中央作出的一项重要战略部署。时代变化，从“红色工程师”到“卓越工程师”，“红色”作为工程师的底色永远不变。科学无国界，而利用科学知识的人总是属于某个国家，所以当工程技术一旦进入应用阶段，与政治国情相关，便打上了深深的民族烙印。在日趋激烈的国际竞争中，工科生更应该认识到技术有国界，工程有国界，工程技术人员更是有祖国的，热爱祖国是“卓越工程师”的核心要义之一。工学类专业应始终坚持为党育人、为国育才，把服务国家作为最高追求，通过课程思政培养学生的家国意识，厚植学生家国情怀，使学生树立正确的国家观，主动肩负国家责任，把自己的科学追求融入建设社会主义现代化强国的伟大实践中去，与国家发展同向而行。

（三）筑牢不负人民的理念宗旨

人民是工程活动的目的性主体，需要工程主体在工程实践中，构建以人民为中心的工程安排，展开以人民为中心的工程活动。例如，袁隆平院士研究出杂交水稻，解决了我国14多亿人口的吃饭问题，并为化解世界粮食危机做出了巨大贡献。工学类专业既具有工具性，又具有人文性，工具产生是为了更好地服务人类，工学类专业课程思政应将“以人民为中心”的价值理念贯穿于教学始终，引导工科生在各类工程实践中，把工程建设与人民群众的生产生活紧密联系起来，与人民同心共鸣。

综合新一轮科技革命、产业革命与中国式现代化新征程相互交织的背景，本文立足工学类专业的普遍特点和突出优势，对工学类专业课程思政目标进行了不同层次的理论分析和阐释，有助于工学类专业课程思政建设的完整性，为工科教师的课程思政教学和考核评价提供了一定的依据。

参考文献

［1］刘国龙，孙上敬.“新工科”课程思政的育人意蕴与教学实践研究［J］.学校党建与思想教育，2022（7）：46-49.

［2］李敏，赵菁.工科课程思政教育的教学改革探索和实践［J］.大学教育，2020（12）：120-122.

［3］靳会超，田丽梅，邴薇，等.高校仿生新工科课程思政建设与实践［J］.高教学刊，2023（29）：65-68.

［4］李清富，闫亚倩，刘晨辉.新工科背景下课程思政的探究［J］.教育现代化，2020（30）：107-109.

［5］杨谊，喻德旷.工学类专业课程思政案例设计与运用［J］.高教论坛，2021（2）：48-51.

［6］孙明宇，丁树业.新工科课程思政的目标指向和实施路径［J］.广东开放大学学报，2022（2）：93-97.

［7］魚海涛，解忧，刘伟.工程教育专业认证背景下理工科课程思政系统化设计与实施［J］.高等工程教育研究，2021（3）：100-103.

［8］王书亭，谢远龙，高亮，等.高水平研究型大学工科课程思政探索——基于华中科技大学机械科学与工程学院的案例研究［J］.高等工程教育研究，2023（2）：19-24.

［9］马克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：505.

［10］马克思恩格斯全集：第31卷［M］.北京：人民出版社，1972：251.

［11］习近平.让工程科技造福人类、创造未来——在2014年国际工程科技大会上的主旨演讲［N］.人民日报，2014-06-04.

［12］习近平.在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上的讲话（2020年11月24日）［N］.人民日报，2020-11-25.

［13］马克思恩格斯选集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1995：61.

［14］马克思恩格斯全集：第3卷［M］.北京：人民出版社，1960：329.