以“陶”明路探寻区域活动开展方向

沈珊

陶行知先生是我国伟大的教育家、思想家，他一生致力于教育事业，提出的诸多教育理论和思想成为我国基础教育现代化发展的重要依据。分析我国以往的幼儿教育工作可以发现，多数幼儿在接受教育的过程中思维和行动受到较多限制，这在很大程度上削弱了幼儿本身的思考能力和创造能力。而陶行知创造教育理论重视解放幼儿的行动和思维，并以自由灵活的引导模式最大限度地发挥幼儿自身的创造性，使幼儿能够在教育活动中通过自我探索和自我思考来实现既定的教育目标。且陶行知创造教育理论与新课改的相关要求在理念上是一致的，因此，进一步分析陶行知创造教育理论在幼儿园区域活动中的应用情况，对于幼儿教育的发展具有重要意义。

陶行知创造教育理论在区域活动中的价值

幼儿究竟该以怎样的方式增长知识、增进认识，一直以来都是幼儿教育工作的重点内容。很长一段时间以来，受应试教育思维影响，我国各层级教育机构均采取灌输式的教育方式，受教育群体能够了解什么、认识什么、学到什么，完全取决于教师。但在现代化教育思维之下，这样的教育理念和教育方式显然已不能满足时代要求。而陶行知创造教育理论所主张的六大解放思想，能够从根本上解决应试教育思维给幼儿教育工作带来的不利影响。在以往的幼儿教育工作中，教师能够直接决定教育方向以及幼儿在受教育过程中学习的内容，并且可以对幼儿的各项活动加以限制。在这种情况下，幼儿自身的思考能力和创造能力会受到压制，幼儿在学习过程中将完全处于被动接受的状态，不仅不能在学习中感悟和思考，还不能获取教育活动的深层次教育内涵。依托陶行知创造教育理论改变幼儿园区域活动的组织思维和组织方式，能够最大限度地增强幼儿在活动中的自我思考能力和创造能力。

陶行知创造教育理论在区域活动中的具体应用

以适度的引导介入为基础，提升幼儿在活动中的創造性。在幼儿园区域活动中，教师的组织安排对于幼儿在活动中接收到的知识内容和相关理念有重要影响，而基于陶行知创造教育理论，教师在活动组织过程中应注意控制引导介入的程度，避免过度引导或过度介入幼儿活动，使得这种引导和介入成为“套在幼儿头上的枷锁”。并且，教师在活动组织过程中要充分审视自身定位，成为合格的引导者，将相关活动引导至正确方向。

另外，在活动过程中，教师应充分融入幼儿群体之中，以幼儿思维审视活动内容，避免以教师或成年人思维随意干预、介入幼儿活动。同时，在活动进行过程中，教师要充分发现每个幼儿身上的闪光点，每一位幼儿在自身独立思维和强大创造性之下表现出的行为都值得表扬，教师只需在过程中保证活动的大方向不变，保障幼儿在活动过程中学习到相应的基础知识即可。此外，对于幼儿在活动中的额外发现和自我感悟，教师要积极予以鼓励，促进幼儿的独立思考，提升其创造力。

进一步完善幼儿园建设，为发展幼儿创造性思维奠定基础。由于年龄较小，幼儿的思维方式和行动方式受外界因素的影响较大。为了让幼儿能够在幼儿园区域活动中积极地进行自我思考，幼儿园应进一步完善相关软硬件建设，既要确保各种区域活动具有相应的软硬件支持，也要保障园区内有丰富多彩的学习元素，供幼儿进行思考创造。例如，幼儿园为了提升幼儿的表达能力和艺术创造能力，举办了“你画我猜”的游戏活动，在此过程中，幼儿园还更新了图书角的绘本，因此很多幼儿不仅在“你画我猜”这一活动中达到了既定的教育目标，而且在活动之外也了解并学习了绘本的内容。在这一过程中，幼儿充分发挥了自身的独立思考能力，在“你画我猜”中以创造性的思维向同伴表述了绘本内容。积极强化幼儿园的基础建设、完善软硬件配置能够让幼儿解放双眼、解放思维，为其独立思考创造良好的基础条件。

丰富幼儿活动感知形式，依托多种感知解放幼儿天性。想要进一步提升幼儿的独立思考能力并强化其创造性思维，就应注意在各类幼儿园区域活动中丰富幼儿活动感知形式，要从多个角度对幼儿的各种感官进行刺激，提升区域活动在激发幼儿好奇心和创造力方面的作用。对于幼儿而言，视觉感官、听觉感官、触觉感官、嗅觉感官等均可对其思维产生一定的影响。如果幼儿园仅利用某一方面的感官对幼儿进行教育，则幼儿在活动中收获的内容会相对较少，其对活动的印象也不会很深刻，因此教师应注意在活动过程中以多种角度对幼儿的感官进行刺激。例如，在开展“身边文具画画画”这一活动时，教师要引导幼儿突破单纯的视觉感官，让幼儿闻一闻、听一听、摸一摸自己要画的文具，从多种感官的角度来认识这些文具的特点，并在绘画过程中予以表现。这样能够进一步激发幼儿在绘画过程中的创造思维，还可以加深幼儿对这一活动的印象。

突破传统活动空间限制，减少框架限制，激发幼儿创造欲。很多幼儿园在组织区域活动时不仅把活动范围划定较小，而且活动空间也仅限于幼儿园之内，这种区域活动在很大程度上限制了幼儿的创造能力。针对这一问题，在组织幼儿园区域活动时，教师要突破传统活动的空间限制，减少空间规模和空间类别对幼儿创造欲的限制。不同幼儿园的区域活动可以在保障幼儿安全的前提下，不划定具体的活动范围，让幼儿依托更大的活动空间来积极思考，并激发自身的创造欲。此外，应结合幼儿园区域活动的具体目标，灵活选择活动地点，如一些具有社会实践性质的区域活动，就应将活动地点设定在社会空间中，这样才能让幼儿在广阔的空间内思考和理解活动的意义。

放宽传统活动时间限制，为幼儿提供充足的思考创造时间。很多幼儿园教师在区域活动组织和开展的过程中，对活动时间有着严格的要求，一旦到达设定的时间，教师便要求幼儿终止活动，并按照安排进行下一步骤。此举虽然能够在一定程度上提升幼儿的时间意识，却也在无形之中限制了一部分幼儿的思考创造。不同幼儿在参与同一活动的过程中，接收的信息并不相同，因此其产生自我感悟的时间点也不同，在这种情况下，教师应适当放宽活动时间，为幼儿提供充足的思考创造时间。例如，在“寻宝游戏”中，原定活动时间为40分钟，但到规定时间后，仍有数名幼儿没有寻得自己的“宝物”，此时教师应放宽时间限制，鼓励这些幼儿继续完成自己的寻宝任务。此活动的初衷在于培养幼儿的观察能力，但由于教师适当放宽了时间限制，让最后几名幼儿寻得了自己的“宝物”，于是这些幼儿在教师的引导下，通过自我思考明白了一个道理：不到最后一刻，永远不要放弃。由此可见，适当放宽活动时间能够更好地帮助幼儿在活动中进行思考和创造。

通过深入分析陶行知创造教育理论在幼儿园区域活动中的价值，以及其在具体区域活动中的应用情况，我们发现，陶行知创造教育理论有助于释放幼儿的天性，发展幼儿的创造性思维。希望以上所述内容能够给人以启发，促进幼儿园综合教育水平的提升。