如何培养幼儿的数学核心经验？

李玲 汤乐梅

数学核心经验是幼儿园教学中的重要内容，幼儿园教师多采用材料、环境作为支撑，帮助幼儿感知数学知识，获得数学核心经验。但在习得教育中，教师存在侧重教学操作准备、忽视幼儿学习过程的情况，这会影响幼儿数学核心经验习得的实效性。而信息技术可以帮助教师减少繁杂的准备工作，强化幼儿学习过程，化抽象为形象，便于幼儿理解与掌握数学知识。基于此，我们接下来将就信息技术环境下如何培养大班幼儿在生活活动、集体教学活动、游戏活动中的数学核心经验进行分析探讨。

利用信息技术，挖掘生活活动中的数学

幼儿的年龄较小、经验较少，其对事物、知识的接受侧重于形象思维方面，对于抽象化的数学知识学习常常是被数学学习材料所吸引的。因此，为了进一步调动幼儿对数学知识的学习兴趣，教师可利用信息技术进行趣味情境的创设。相较于常见的学习材料，信息技术能够提供的素材更多，创设的情境也更丰富，可以吸引幼儿的注意力，激发其主动性，在此过程中实现数学核心经验的有效培养。如在生活活动中利用信息技术为幼儿创设生活情境，用多媒体屏幕呈现幼儿整理图书的活动，并展示不同尺寸、不同颜色的书籍，让幼儿进行观察、思考如何对图书进行整合与分类。有的幼儿会根据书籍的大小属性进行匹配分类，有的幼儿会根据书籍的颜色属性进行匹配分类，他们将书籍分成了不同的集合。随后，教师以动画演示的方式将幼儿整理图书的思路进行动态化的展示，让幼儿理解同样的物体有多种分类方法，由此强化幼儿的“集合”核心经验。

又如，教师在课堂上用尺子对五名幼儿的身高进行测量，这是直接关乎幼儿个体的活动，幼儿会更有兴趣配合。接着，教师将所测量的身高数据输入电脑软件，一一对应幼儿的名字，然后让其他幼儿对五名幼儿进行观察，并提出问题：“你能按照身高对同学进行排列吗？”其他幼儿依照递增模式对五名幼儿的位置进行排列，排列完后教师对电脑中记录的数据进行同样规则的排序，再引导幼儿认识身高与数的关系、数与数的关系等，这一过程使得数学知识实现了抽象与形象的相互转化，使幼儿习得了“模式”“数概念”“比较与测量”等核心经验。

利用信息技术，挖掘集体教学中的数学

信息技术使教育资源得以共享，海量的、多样的教育资源能够通过互联网检索出来，为教师教育活动的开展提供了更多选择。在幼儿园数学核心经验的培养中，教师可以通过优质资源搜集满足幼儿多元的学习需求，为其学习效果的增强提供保障。在集体教学中，教师可利用信息技术获取丰富的数学知识资源，以“模式”核心经验培养为例，教师可检索社会领域资源，寻找可作为“模式”核心经验培养的素材。如某地举办节日庆典活动，在路边悬挂了彩色小旗进行点缀，其所挂彩旗的排列具有一定的规律性，这时教师就可以将这些元素提炼出来呈现在课件上，让幼儿观察，先引导幼儿识别，如“你能观察到不同颜色的旗子在重复出现吗？”；再引导幼儿复制，如“你能排列一个相同的模式吗？”；接着引导幼儿进行扩展，如“彩旗接下来会出现什么颜色呢？”通过这种方式，让幼儿从模式中把握规律，促使幼儿的思维认知从实物到形象再到抽象，增强幼儿对抽象概念的理解。在此基础上，可将这种认知延伸到搭积木的实践游戏活动中，让幼儿依照模式化的序列摆放不同颜色的积木，实现一种模式向一种表征形式的转化，进一步强化幼儿对“模式”核心经验的掌握。

在数学知识的学习过程中，幼儿的核心经验是不断积累的，且核心经验的培养过程是持续性的。为了促使幼儿建构知识联系、灵活迁移经验，教师可利用信息技术对学习过程进行记录，在后续教学中根据幼儿已有经验明确其可习得的经验，并为幼儿的经验回顾提供参考。在科学领域教学中，利用信息技术记录幼儿的学习过程，可以激发幼儿的求知欲、好奇心，让幼儿在动手、动脑的思考中将学习过程与结果适当表达出来。如教幼儿计数时，可以将幼儿口头数数、按物点数、说出总数、按数取物这个计数能力发展顺序中各阶段的学习情况记录下来，然后在之后的序数教学、数组成概念教学、加减运算教学中进行重复呈现，从而调动幼儿的知识记忆，使其在回忆的基础上更快地理解与掌握新知识，提升新经验，在此过程中幼儿“数概念与运算”的核心经验得到有效培养。

利用信息技术，

挖掘游戏活动中的数学

教育的有效性很大程度上与师幼、幼幼间的互动有关。在教师与幼儿能多交流、幼儿能给予教师反馈的前提下，教育氛围得到优化，知识的传授自然也更有效。基于此，教師可利用信息技术开发多样化的教学游戏活动，促使幼儿的学习互动得到增强，并形成数学核心经验的自主构建意识。如教师可将搭积木的游戏活动转化为多媒体课件形式的互动游戏，让幼儿通过点击、拖拽多媒体屏幕上的积木，实现积木的搭叠。当幼儿完成搭叠后，教师可利用图形识别与抽象抠图功能分别展示所搭积木不同面的图像，引导幼儿对三维立体积木和二维平面图进行对照观察，让幼儿以小组方式讨论积木不同面分别对应什么样的图形，并对回答正确的小组予以游戏奖励，在这样的游戏互动中培养幼儿“几何与空间”的核心经验。

同时，教师可利用多媒体将长方体、正方体、圆柱体、球体等立体图形进行直观呈现，让幼儿能够通过点击屏幕从不同的角度观察这些图形，并设计游戏活动，让幼儿在多媒体屏幕上画线操作，将各种图形分为相同的两部分，借此引导幼儿理解图形的对称性，认识等分图形，增强其对几何图形特征的了解，为幼儿数学核心经验的培养奠定基础。教师还可利用信息技术为幼儿设计表面积填充游戏，如给出不同图形的立方块，让幼儿通过点击、拖拽屏幕画笔将立方块的表面填充上自己喜欢的颜色，再展示给其他幼儿看，这个过程促使幼儿进一步理解图形面积、表面积的测量意义，培养了幼儿“空间测量”的核心经验。

在幼儿园阶段培养幼儿的数学核心经验是贯彻学前教育新理念、提高学前教育质量的重要教学任务之一，习得数学核心经验可以为幼儿未来的学习发展奠定基础。随着时代的进步与教育的发展，数学核心经验培养中教师的教学问题日渐凸显，主要表现在对幼儿学习过程的忽视上。而合理利用信息技术可以帮助教师实现高质量的“教”，帮助幼儿实现高效的“学”，并在生活活动、集体教学活动和游戏活动中切实培养幼儿集合与模式、数概念与运算、比较与测量、几何与空间等数学核心经验，实现做中学、玩中学、生活中学的数学教育目标。结合生活中的数学元素，促使幼儿积极调动已有的数学知识、发展数学思维的过程，让幼儿体会到数学的有用和有趣。

注：本文系2022年度安徽省教育信息技术研究课题《信息技术环境下培养幼儿数学核心经验的实践研究》（立项号为：AH2022098）的研究成果之一。