小学古诗文教学的“度”与“法”

杨华

古诗文是中华传统文化的精华、精髓，是中华文明的瑰宝。统编语文教材，从小学低年级学段起就收录了古诗文。在统编语文教材中，古诗文的选编注重了经典性、育人性，这是可喜的，它让语文教育回归“中国化”。教师依托统编语文教材开展古诗文教学，一方面要突出古诗文的人文主题，另一方面要处理好古诗文与语文要素的关系，要引导学生积极探寻古诗文中的中华文化基因、元素，创新古诗文教学方式，让古诗文教学有“度”、有“法”，让学生在古诗文教学中“生长”。

一、有“度”——教学内容

对于古诗文教学来说，重要的是“教什么”和“怎么教”。教师处理好这两个问题，古诗文教学才能获得实效。

1.以“主题”为抓手，丰富古诗文教学内容

中华古诗文博大精深，可以说是浩瀚无边。我们应当从中选取哪些内容引导学生诵读、学习呢？有人往往会一言以蔽之，选经典的古诗文。诚然，经典的古诗文是学生语文素养发展的重要基石，甚至可以说是内核。但是经典的古诗文太多了，拓展延伸学生的古诗文学习内容不能笼而统之，或者说不能无序、无度。笔者在教学中，往往会以一定的主题为抓手，丰富学生的古诗文学习内容。

以主题为抓手，可以从古诗文的表达主题入手，也可以从古诗文的体裁主题入手，还可以从古诗文作者写作的相关主题入手。在具体的教学实践中，教师可以根据教学意图、目的、要求，选择相应的主题作为抓手。

比如，教学统编版三年级下册王维的《九月九日忆山东兄弟》这一首思乡之情的诗歌，教师就可以引入相关的以“乡愁”为主题的古诗文，如李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》、贺知章的《回乡偶书》等。此外，还可以引入表达“思乡之情”的古诗文名句，比如，袁枚的“明月有情应识我，年年相见在他乡”，张九龄的“悠悠天宇旷，切切故乡情”，马戴的“落叶他乡树，寒灯独夜人”。教师以主题为抓手，对古诗文教学内容进行拓展，能强化学生对思乡主题的古诗文的认知。

2.以“育人”为目的，拓展古诗文教学内容

在古诗文教学中，教师要从“育人”这一总体性的教学目标出发，拓展与“育人”相关的内容，提升学生的思想品质。

比如，教学统编版五年级下册第四单元，这一单元是一个以“爱国”为主题的单元，人文主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，安排学习的课文有王昌龄的《从军行》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》以及杜甫的《闻官军收河南河北》。为了进一步培育学生的爱国情怀，笔者在教学中补充了体现“爱国主义”的多篇古诗文，比如，王昌龄的《出塞》、卢纶的《塞下曲》、林升的《题临安邸》等。这样的拓展，不仅仅是基于主题的拓展，更是基于“育人”的总体性教学目标的拓展，是古詩文教学的内在要求，也是“立德树人”的根本要求。在古诗文教学中，教师要有效地落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，体现中国和中华民族的风格，体现国家和民族的基本价值观，体现党和国家对语文教育的基本要求，提升学生的语文综合素养。

二、有“法”——教学方式

在小学语文课堂上，很多教师的古诗文教学，往往就循着简单的“诵读”“品词析句”等展开。古诗文教学方式应当是丰富多彩的，教师不仅要引导学生涵泳古诗文，同时还可以采用浸润的方式、濡染的方式、对话的方式、思辨的方式，丰富古诗文教学内容，引导学生理解诗人、解读古诗文的意蕴；品味古诗词的意境，感受古诗文的内在情感，提升学生的古诗文审美鉴赏水平。

1.浸润，让学生领略古诗文的音韵之美

古诗文具有一种音韵之美。很多古诗文，在古代不是用来读的，而是用来吟唱的。在小学古诗文教学中，教师引导学生领略其中的音韵之美，不是让教师以说教、分析的方式展开，而是要以一种吟诵、浸润、濡染的方式展开。从某种意义上说，学生吟诵、浸润古诗词音韵之美的过程就是一个审美的过程。

以教学统编版小学三年级上册杜牧的《山行》为例，笔者首先引导学生将这首古诗的阅读节奏划分出来，然后进行诵读。由于划分好了节奏，学生诵读起来就方便多了，不仅读对了节奏，还读得铿锵有力。

在古诗文教学中，教师指导学生在诵读的时候注重平仄押韵，不仅能让学生领略到古诗文的节奏之美、音韵之美，感受到古诗文语言的灵动，还能激发学生的古诗文学习兴趣，调动学生的古诗文学习的积极性，让学生爱上古诗文学习。

2.濡染，让学生领略古诗文的画面之美

古诗文不仅具有音韵之美，同时还具有一种图画之美。正所谓“诗中有画，画中有诗”。在小学古诗文教学中，教师不仅要引导学生领略古诗文的音韵之美，更要引导学生领略古诗文的画面之美。教师在教学中可以借助相关的教学手段，让学生领略古诗文的图画之美。

比如，教学统编版五年级上册的《山居秋暝》，笔者就借助于信息科技，呈现了文本中的秋日薄暮之景，让学生体会诗人的高洁情操。在学生将诗歌与图画结合起来进行欣赏的同时，笔者还给学生播放了古琴的背景音乐，让学生充分感受古诗文的图画之美。

这样的教学方式，将抽象的符号化的古诗文转换成了具体的、形象的、直观的图画、声音，学生沉浸其中，细细品味，就能体验到王维的隐居生活的怡然自得。

3.对话，让学生领略古诗文的意境之美

对话不是言语的你来我往，而是蕴含着一种平等、自由的精神。对话的目的，是形成对古诗文的深度理解，对古诗文的意蕴、情韵的共鸣。对话不追求观点一致，而是追求对古诗文情趣、意趣、理趣、旨趣的领悟。通过对话，学生才能领略古诗文的意境之美。

比如，教学《清平乐·村居》，笔者组织学生在“翁”和“媪”之间展开对话，从而将文本中的“一家人”远离战祸、享受天伦的幸福之情呈现出来。在对话、研讨的过程中，学生能体会到古诗文中的农村生活的清新，进而感受到文本中描绘的“一家人”的和谐、幸福生活。

总而言之，古诗文是中华优秀传统文化的精华。在小学古诗文教学中，教师要以主题为抓手、以育人为目的、以审美为核心，丰富古诗文的教学内容，引导学生领略古诗文的音韵之美、图画之美、意境之美。