构建任务群视域下的小学语文学习新样态

李银芬

学习任务群是语文课程教学内容的组织与呈现方式。在小学语文教学中，教师要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生开展各种学习实践活动与评价活动，有效构建小学语文学习新样态。

一、创设真实情境，追求学习有趣味

在任务群教学中，教师创设真实情境，不仅可以为学生带来适宜学习的氛围，而且能够让学生在身临其境中开展学习活动。要想收到这样的教学效果，教师在创设情境时需要重视引入趣味性元素，激发学生的好奇心、求知欲，让学生自觉投入相关的学习活动。这样的情境创设，需要借助学生喜闻乐见的形式，如有趣的故事讲述、多样的游戏开展。教师应根据教学内容与学生的具体学情，将适宜的形式融入学习情境中，让学生在不知不觉中进入学习探究状态，这样学习就会变得有滋有味，意趣无穷。

如教学《父爱之舟》，作者吴冠中是著名画家，课文主要回忆父亲在日常生活中尤其是“我”求学过程中疼爱“我”的故事。在人们的认知中，父亲是严厉的。但是，课文表达的父爱竟然如母爱那样深沉与慈祥，这就是教师在创设学习情境时需要关注的内容。此外，教师还要注意学情，一是学生对著名画家像作家一样写文章很好奇，二是文本表达的父爱与学生印象中的父爱不一样。基于上述内容，教师可以创设真实情境：“假如吴冠中来我们市里办画展，学校组织学生参观，你作为校报的小记者，在采访吴冠中先生时想提出哪些有意思的问题？”这样的情境能够激发学生的好奇心。为了提出有意思的问题，学生除了认真研读课文寻找提问线索外，肯定还会搜集吴冠中先生绘画方面的资料，从中找到巧妙的问题，比如“您有没有画出那只想画的小船呢？如果画了，别人怎么能看出它载满了父爱”。这样的学习，就属于有趣味的学习。

二、设置系列任务，推进学习有挑战

开展任务群教学，情境创设是第一步，接下来还需要教师根据教学目标与教学内容，设置一系列学习任务。这些任务不是多个简单任务的任意堆砌，而是具有内在逻辑关联的任务群组织起来的任务链。教师在设置真实情境中的学习任务时，既需要重视任务在整体上具有驱动性，又应体现学生经历一次次合作探究才能完成的学习梯度。

如教学《跳水》，课文所在单元的人文主题是“思维火花”，语文要素学习目标是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教师可以据此创设真实情境：“如果你是一个小侦探，请说说船长是怎样思考的？”这样的情境已经包含了挑战性的学习任务，教师再根据小说情节发展和重点人物的言行，设置一系列学习任务。一是通过画一画，展示船上与情节发展有关的构件，帮助学生理解小说的环境因素；二是抓住关键情节想一想，孩子是怎样站上横木的；三是思考船长想到了哪些应对方案，最后為何选择让孩子跳水？教师设置上述系列任务的目的是引导学生展开想象，初步解开作者在行文中结下的一个个“故事扣”，懂得这篇作品能够在结尾出现戛然而止的效果，就得益于此前的铺垫。

三、开展合作互动，落实学习有评价

学生在任务群教学中学得怎么样，需要借助教学评价才能看出具体效果。换言之，在任务群教学中，教师应重视过程性评价的实施，需要在创设情境与确立教学目标、设置学习任务时，逆向设计评价标准并以小贴士的方式提供给学生，方便学生在学习过程中及时对照评价标准，进行自评与互评，促进学生更有效地完成学习任务，达成学习目标。

如教学《大青树下的小学》，针对“关注有新鲜感的词句”这一语文要素学习目标，教师可以设置一系列学习任务。一是找出课文中有新鲜感的词语、句子，说说新鲜感体现在哪里；二是找出课文中具有新鲜感的表达方式，说说新鲜感体现在哪里；三是自己写一个有新鲜感的句子。每一个任务都有教师设计的具体的评价标准。学生对照评价标准，就能及时了解自己的学习效果。

总之，在教学中，教师应把学习任务群的各项要求落实在具体的教学活动中，有效构建小学语文学习新样态。