学会在记叙文创作中埋设伏笔

沈周晔

众所周知，好的伏笔能让文字充满悬念，吸引读者的注意力，激发读者的阅读欲望。在记叙文教学中，教师可以从“伏笔”入手，指导学生正确埋设伏笔，充分利用悬念，写出吸引人的好文章。

一、提前构思，做好写前预案

据我观察，有一些学生在写记叙文的时候喜欢埋伏笔，问题是他们经常写到一半，就忘记了之前埋下的伏笔，导致伏笔彻底地“潜伏”了起来。在写文章之前，如果学生能够做好写前预案，则能解决这个问题。所谓写前预案，也就是记叙文的大纲。就拿统编小学语文《不懂就要问》来讲，文章的大纲主要由“介绍孙中山在私塾读书并向先生提问”“先生解答文章的意思”“解释孙中山认真学习的态度”等三个部分组成，而引发事件的伏笔，便是那句话“书里的意思，先生从来不讲”。正是因为那句话，引出了之后的“孙中山大胆提问”。教师在指导学生正确使用伏笔时，首先要从文章预案的撰写入手，帮助学生养成良好的写作习惯。

那么，学生该如何在预案中处理好伏笔呢？以习作《不寻常的一天》为例，教师可以指导学生设计以下预案。

第一阶段，因为文章的主题已经具有了一定的悬念，可以在第一部分大致交代“不寻常”之处是因为人，或某件事。第二阶段，详细撰写为何这个人或物能让这一天变得不平凡。第三阶段，撰写“我”的感受，由此进一步证明“这一天”的不平凡。

在这个预案中，第一部分中导致“这一天”不平凡的人或物便是文章的伏笔，这样的伏笔能抓住读者的阅读心理。在预案中提前插入“伏笔”，能让学生在写的过程中及时梳理行文思路，让伏笔的穿插更自然流畅。

二、简洁描绘，伏笔一笔带过

小学生初次尝试在文章中埋设伏笔时，由于经验不足，导致他们形成错误的认知。例如，有的学生在铺设伏笔时，喜欢写一大堆的文字，恨不得直接将伏笔隐藏的内容都写出来。如此一来，伏笔反而失去了应有的作用。事实上，伏笔的设计应一笔带过。比如，《不懂就要问》这篇文章，作者只是在自然段的结尾处简单描述“至于书里的意思，先生从来不讲”。作者为何这样描述，完全交给读者自行判断。又如，《手术台就是阵地》中的“硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了”，这句话只是一笔带过，同样发挥了伏笔的作用，体现了战争的残酷，更为接下来突出白求恩先生不畏惧艰险，依然奋斗在救死扶伤一线的精神埋下了伏笔。

教师应该指导学生改变长篇论述的习惯，以更简洁的方式将伏笔埋设在文章中。例如，在写《我最特殊的好朋友》这篇习作时，有的学生在文章的开头描述道：“今天上午，我没想到会遇到他，而他恰恰是我最特殊的朋友。为什么最特殊呢，说来话长……”这个学生在习作开头说了一大堆话，这些话却没有发挥伏笔的作用。究其根由，主要有两点原因。第一，文章的主题便是最特殊的好朋友，在文章开端再重复描述，便显得多余了。第二，直接在伏笔处填写“原因”，会给人一种直接上了压轴菜的感觉，读起索然无味。学生可以这样写：“没想到上午会遇到他，我太开心了……”读者读到这里，就意识到“这个人”便是那个最特殊的朋友。但是为何“这个人”最特殊，学生可以在之后的描述中交代。由此可见，一笔带过埋下伏笔，这是学生要谨记的。

三、位置选择，灵活运用伏笔

有的学生提问：“老师，伏笔只能用在文章的前面吗？”事实上，根据事情的发展顺序，伏笔可以安排在文章的任何地方。举一个例子，课文《将相和》的伏笔便不止一处，并非都放在文章的前面。比如“远远看见廉颇过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶……”这便是一处埋藏在文章中间部分的伏笔。它的作用便是为突出蔺相如顾大局、识大体，注重国家利益的品质埋下伏笔。所以，合理地选择伏笔的位置，不拘泥于某一处，这是学生要把握的一个技巧。

以写作《考试》这篇记叙文为例，教师可以指导学生按照事情的发展顺序，埋设几个伏笔，分别安排在文章的前、中、后等位置。

例如，在文章的开头，学生可以写“这是一次非同寻常的考试”，以此引出“这次考试和以往不一样”的信息。然后，学生在文章的中间部分埋下伏笔“我掏出了准备好的纸条，心想这次一定能考好”，当“纸条”这一伏笔出现后，读者就会联想到“抄袭”“弄虚作假”，然后对照文章的標题，提出疑问“抄袭怎么就是非同寻常的考试了？难道中间还发生了什么”。最后，学生还可以在文章的结尾埋下伏笔“此后，纸条上的文字不再是答案，而是一句鼓励我成长的话”，让读者持续联想“或许文章的主人公改变了抄袭的恶习，懂得了实事求是的道理”。

由此可见，在不同的位置埋设伏笔，能发挥不同的作用。不过，学生还要注意一点，那就是伏笔的运用不能过多，如果留出太多的悬念而不解答，反而会让文章给人一种漂浮的空虚感。

四、把控节奏，做到有伏有应

在埋设伏笔的过程中，学生还要做好前后照应，把控好文章的节奏。比如，《将相和》这篇课文，作者在文章中间埋下伏笔“他赶紧叫车夫把车往回赶”，在文章后面给出了相应的回应，让文章的内容更加紧凑，情节环环相扣，读者读起来欲罢不能。所以，学会把控文章的节奏感，做到有伏有应，这同样是学生在撰写记叙文时应该牢记的一个技巧。

在具体的练习中，教师可以指导学生遵循“瞻前顾后”这一窍门。简单来讲，就是伏笔要对接下来的文字发挥某些特定的作用。比如，前面提到的《我最特殊的好朋友》这篇习作，学生写完“没想到上午会遇到他，我太开心了……”这段话后，可以在下文作出回应，如“他一如既往地送给我一个练习本，本子上面写着的同样是学习心得和读书笔记，他还是那么喜欢和我分享学习的经验。有这样的朋友，谁能不开心呢？”这样便回应了前面的伏笔。接下来，学生可以再设一个伏笔，做到环环相扣。比如，“其实他对我这么好，也不是没有原因的”，这个伏笔紧扣了前面的文字和主题，让人在读的时候渴望一探究竟“为什么这个朋友对主人公这么好呢”。

总而言之，记叙文创作讲究技巧，过分地平铺直叙，反而会降低内容的神秘感和趣味性。教师要指导学生正确地给文章埋设伏笔，调动读者的阅读兴趣。